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第一篇:詞源教學在高中英語詞匯教學的效用
[摘要]英語詞匯是構成英語語言的基本要素，對英語語言的運用和交流至關重要。掌握豐富的詞匯知識，才能夠順利地使用英語。在高中英語教學當中，詞匯教學是一項重要內容，但由于英語詞匯形式多變、數量較多，因而學習掌握難度較大。對此，本文提出了詞源教學的方法，將其應用于高中英語詞匯教學中，能夠發揮出良好的效用。
[關鍵詞]詞源教學；高中英語；詞匯教學；效用
隨著全球經濟一體化的不斷深入，國際間的合作交流日益密切，作為世界通用語言的英語，應用也更為廣泛。在英語學習當中，詞匯學習是一項重點內容，只有掌握了充足的詞匯，才能夠更好地使用英語。在以往高中英語詞匯教學當中，很多教師都注重詞匯的發音、詞義、記憶等，并沒有進行深入的講解，使得學生對詞匯的理解不夠深刻，英語學習也受到了影響。
1詞源學的基本概念
詞源學這一概念，最早出現在希臘詞匯中，其涵義是將詞語的真實情況引出。在英語詞匯不斷發展的進程中，一些法語、希臘語、拉丁語等逐漸融入到英語當中，使得英語詞匯量進一步擴充。近年來，隨著世界經濟一體化不斷加快，英語詞匯量大大增加，高中生在英語學習中將要面臨的難題也不斷增加。（田春紅，2016）現代高中生要想真正學會和掌握英語，必須首先掌握足夠的英語詞匯。詞源教學作為一種較為先進的英語詞匯教學方法，能夠在高中英語詞匯教學中發揮巨大作用。文化的重要載體是語言，因此利用詞源法進行教學，能夠對詞匯原始意義進行追溯。
2詞源教學在高中英語詞匯教學中的應用
（1）通過教師引導幫助學生掌握詞源分析法
在以往的高中英語詞匯教學中，教師通常不會有意識地講解傳授詞源知識，部分教師認為詞源知識對學生來說過于深奧，因而沒必要詳細講解。詞源學是英語當中一門相對較為深奧的學科，雖然我國很多高中教師并沒有接受過系統性的詞源學教育，但是在高中課堂中，仍然可以為學生講解一些基礎性的詞源學知識。教師應當適當引導學生了解一些希臘語、拉丁語、法語、古英語等知識。（王坤邦，2015）同時，可以基于關于詞源知識的專著、教材等，引導學生在學習當中發現問題和解決問題，能夠學會如何尋找同類型的例子，并從中獲取相應知識。
（2）充分結合詞源教學方法與傳統教學方法
在高中英語詞匯教學當中，應用詞源教學法學習詞匯，并不意味著需要將以往的詞匯教學方法完全摒棄，而是應當摘取其中的優秀、精華部分，實現詞源教學方法與傳統教學方法的良好融合，使二者能夠互相補充。在實際教學當中，可以根據英語詞匯不同的難度、特點等，對不同的教學方法加以利用。例如在學習一些抽象意義單詞的時候，學生理解往往較為困難，可以對這些詞匯的詞源加以挖掘，讓學生對詞源進行了解，從而學習和記憶詞匯。而一些實際含義十分明顯的詞匯，教師可以用一兩句話簡單介紹一些詞源知識，無需深入挖掘，使學生能夠更好地理解。
（3）通過多角度方式配合有效開展詞源教學
在現有的高中英語教材中，對于詞源知識的涉及很少，而以高中英語教材為基礎，編寫的各類配套資料，也基本沒有提到詞源知識。所以，在詞源教學法的應用當中，除了教師在課堂中應用之外，教材資料編寫出版機構也應提供幫助與配合。例如，可以將部分單詞的詞源信息標注在教材后面的單詞表中，也可以在高中課文、課后閱讀等內容當中增加一些介紹英語發展以及詞源學相關知識的文章內容。學生能夠通過學習和閱讀這些內容，在學習英語的同時了解英語詞匯、英語國家的文化歷史，從而更好地發揮詞源教學的效用。
3詞源教學在高中英語詞匯教學中的效用
（1）提高學生學習英語的積極性
在高中英語詞匯教學中，應用詞源教學方法能夠提高學生學習英語的積極性。教師講解一些詞匯的來源，有時會涉及到一些歷史典故、神話故事等，使教學更具趣味性、故事性，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。例如，英語中最基礎的26個英文字母，各自都具有不同的來源。在古埃及，每個字母分別代表了不同的圖畫。例如，A代表了“牛頭”的圖案，B代表了“院子”的圖案等。（吳勝偉，2015）同時，不同字母的來歷也各不相同，例如B，在腓尼基語、希伯來語當中，讀作beth，含義是“房屋”。又如單詞chaos，意味“混沌”，其來源于古希臘神話，Chaos是一個原始神，代表了在宇宙成型之前，一片混沌、模糊不清的景象。通過講解這些詞源知識，能夠提高英語詞匯學習的趣味性，從而激發學生的積極性。
（2）豐富學生的英語文化知識
在高中英語詞匯教學中，在運用詞源教學方法講解一些詞匯的時候，可以適當穿插一些相關的詞源背景文化知識。這樣，學生在學習詞匯的同時，也能夠對相關的文化知識加以了解，提高學生跨文化交際意識，對文化差異形成更高的敏感性。了解背景文化知識，對于學習英語語言具有重要的意義。例如，在學習self的時候，教師可以講解中西方人們不同的思想和態度，從而讓學生明白，在西方國家中，self的觀念是其信奉的價值準則，例如self-confidence,self-independence,self-reli-ance等。學生在學習這些詞匯的同時，也能夠對一些西方的價值觀念加以了解。
（3）培養高中生英語學習能力
運用詞源教學法，能夠培養高中生的英語學習能力，對于學生記憶詞匯發音、掌握詞匯拼寫、理解詞匯含義、了解中外文化差異等方面具有重要作用。一些外來語、不規則的英語詞匯，發音與常規發音規律不同，學習難度較大。對此，教師應利用詞源教學法，講解外來語的發音特點，從而幫助學生記憶。（周芳華，2015）高中生通常能夠根據發音規則記憶詞匯拼寫，而對于一些來源于法語、拉丁語的詞匯，其中常見的-eur,-aire,-um等后綴學生不易記憶，對此，教師也可通過講解相關典故、背景等知識，幫助學生拼寫。對英語詞匯含義的理解，學生往往都需要死記硬背，效率較低，對此，教師可以講解其來源以幫助學生學習。
（4）促進學生掌握和鞏固詞匯
英語詞匯中不僅具有簡單的單詞素詞，同時存在很多派生詞，由詞根和派生詞綴構成。通過應用詞源教學方法，學生能夠更有效地學習這些派生詞。教師運用詞源學知識，幫助學生了解各個詞根、詞綴的含義，讓學生能夠利用這些知識，對詞匯的含義進行分析和猜測。例如，在講解gentleman的時候，教師可以讓學生找出其中的詞根、詞綴，同時列舉出statesman,policeman等相似的詞匯，提高學生舉一反三的能力，讓學生更好地掌握和鞏固詞匯。
（5）強化學生的詞匯應用能力
運用詞源教學法，能夠有效強化高中生的詞匯應用能力。教師在詞匯教學當中，應當注重向學生輸入相關的詞源信息知識，讓學生能夠從用法、詞義等方面，加深對詞匯的理解。以此為基礎，學生在學習和掌握詞匯之后，能夠更好地加以運用，對這些詞匯進行更深入的加工和認知，使自身英語詞匯應用能力得到強化。例如，在講解offspring,children這對近義詞的時候，教師利用詞源學知識，從更加深入的角度分析了這兩個詞匯，從而讓學生能夠在不同的語境條件下，更合理地運用這兩個詞匯。學生在學習這些詞匯的過程中，運用詞源學的知識，對不同的語體色彩加以分析，使自身詞匯應用能力得到有效強化。
4結語
詞匯教學是高中英語教學中一個十分重要的部分，詞匯是英語語言中的重要基礎，只有學好詞匯，才能真正駕馭英語。在以往高中英語詞匯教學中，由于教學側重點不同，學生對詞匯的了解較為淺顯，在實際應用中時常出錯。對此，應將詞源教學法應用在高中英語詞匯教學中，運用詞源學知識幫助學生更深入地學習詞匯，從而發揮出良好的效用。
參考文獻
[1]田春紅.淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學效果的作用[J].黑河教育，2016(9):27-28.
[2]王坤邦.英語字根的詞源考究對詞匯教學的啟示[J].佳木斯職業學院學報，2015(1):171-171.
[3]吳勝偉.大學英語詞匯溯源教學的理論思考與實踐[J].人力資源管理，2015(12):203-204.
[4]周芳華.詞源教學在初中英語詞匯教學中的運用[J].教師博覽:科研版，2015(10):54-55.
作者:孫海靜 單位:云南省玉溪第一中學
第二篇:高中英語課堂教學的趣味性
摘要：外語學習對中國學生來說是一個挑戰，尤其是偏遠的農村地區的學生。那么如何讓學生輕松自愿地接受英語的教學呢？我個人認為要讓學生對英語課堂充滿期待少不了以下幾點。讓學生感受到英語語言的美，從心底打消排斥念頭。創設情境，培養學生的參與意識。保證良好的課堂氛圍是關鍵。本文就如何讓高中英語課堂充滿趣味性做如下探究。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；趣味性
一、提高英語課堂趣味性的意義
在新課改推行以來，英語教師的教學方式需要不斷地改進和創新，使得枯燥無味的教學變成學生自主求知的高效課堂。對于農村高中來說，英語教學充滿挑戰。學生底子差，對英語排斥感強，很容易產生自暴自棄的想法。因此，提高教學的趣味性能有效地鼓勵學生自主學習，激發學生的學習熱情，增強自信心。高中英語教師一定要讓課堂活躍起來，成為探求知識的海洋，而不是沉悶的一潭死水。
二、如何讓高中英語課堂充滿趣味性
（一）讓學生感受到英語語言的美
首先讓學生感受到英語語調之美，感受到英語中輕的，重的，連讀，吞音等各種技巧所表現出來的感情。英語是一種很有節奏感的語言，通過重音來體現。在每個重度音節中，重讀那些實義詞使讀音更加響亮，讀的時間更長。而虛詞經常弱讀，速度較快，形成英語的節奏。我每周都會刻意上一節音標課或語音課，大家張嘴去模仿的熱情讓我很感動。大家融為一體，互相糾正，互相模仿，課堂氣氛非常好，也逐步建立了學生的自信心，敢于張嘴，樂于張嘴。其次，感知語言本身的魅力。大部分中國學生欣賞不來英文的美，主要原因是受母語的影響，文字溝通理解方面差異太大。很多美麗的英文在漢語的直譯下失去了美感。比如Kisstherain，在學生看來就是吻一下雨，而不會翻譯為動聽的“雨的印記”。而且英語中還有很多有趣的俚語表達。用couchpotato來表達窩在沙發里的電視迷在形象不過了。靜下心來去感知英語的美，不要在別人說你是luckydog的時候你以為是對你的侮辱。
（二）創設情境，積極參與
以學生為中心，讓學生主動發現問題，解決問題，而不是像傳統教學那樣把知識從書本搬到筆記本。在語言教學中更要突出學生的主體地位。就以高中人教版必修五第五單元“FirstAid”的導入課為例。本節課要求學生掌握一定的急救知識，并用英語簡單地做一描述。Warmingup給出五幅圖片，分別是對車禍、腳踝扭傷、毒蛇咬傷、流鼻血、吃飯噎住突發狀況進行急救。我將學生分為五組，每組進行角色扮演，一部分人充當患者，一部分人實施急救。利用黑板上給出的關鍵詞一邊進行情境表演一邊練習口語表達。一節課下來，每個學生都參與其中并發揮了一定的作用，而且還掌握了本單元的重點詞匯，學生的積極性和自信心大大提高。在高一高二的教學中教師可以嘗試給學生更多的機會在課堂上表現自己，雖然缺乏語言學習的環境，但是我們可以創造環境。
（三）巧妙設計課堂
單一的教學方法是乏味的。為了提高學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據每一單元的話題設置不同的教學方法。運用多種手段豐富英語課堂，現代教育技術為英語課堂做出的巨大的貢獻。在英語教學中可以運用圖片、動畫、音樂、視頻等元素融入到教學ppt中，讓學生更直觀，近距離地感知課堂。在人教版選修七第一單元“Underthesea”的教學中，我給學生展示了海底世界的視頻，讓學生直觀地欣賞五彩斑斕、瑰麗神奇的海洋生物鏈。在Reading的教學部分，用一個小視頻展示虎鯨如何幫助捕鯨人捕殺須鯨，將課文內容生動地展現在學生面前，學生在欣賞的同時利用文章關鍵詞對全文做簡潔的Summary，幾乎每個學生都能準確描述整個過程。這種直觀的教學不僅吸引學生的注意力，而且對教材內容詮釋地非常到位。
三、組織課外活動，培養學生興趣
為了鼓勵學生大膽說英語，我在課堂上給他們很多鍛煉的機會。每周作文講評課讓作文優秀的學生進行演講。很多學生對此很期待，課后經常找我批改作文，盼望自己有上臺展示的機會。但是，由于課程負擔重，學?；静唤M織課外活動。我希望可以組織一些活動進行比賽，如單詞拼寫，演講比賽，辯論賽等，讓學生在課外也有學英語的機會。班主任可以組織購買英語雜志，報刊等提高學生的閱讀能力，開拓學生的視野。興趣是最好的老師。運用相應的教學方法，讓學生寓教于樂，主動學習，身心受益。因此，提高高中英語課堂教學的趣味性不僅是新課改的要求，更是我們教師在教學工作中應該去挖掘和探索的東西。在以后的教學中，我們更應該不斷總結提升教學模式，讓語言學習輕松有趣，事半功倍。
作者:魏亮紅 單位:隴西縣文峰中學
第三篇:高中英語閱讀有效教學策略
摘要：閱讀理解是英語考試中的重要內容，通常也是學生們英語學習的薄弱環節，因此發展有效的閱讀教學策略成為英語教學的當務之急。本文作者從三個方面對高中英語閱讀有效教學的策略進行了一些探究與分析。
關鍵詞：積累；分析；詞匯量；條理化；技巧
閱讀能力是英語學習中最基本的能力，閱讀理解也是英語考試的重點題型。高中英語閱讀相比于初中英語閱讀文章篇幅更長、內容更難而且生詞量也更多，是學生在英語學習中的一大挑戰。針對有些同學英語閱讀中單詞的識別率低、讀文章理不清頭緒以及找不到合適的解題方法等問題，我認為，高中英語閱讀有效教學的策略可以從以下三個方面入手。
一、重視閱讀積累，擴大詞匯總量
許多同學反映讀不懂文章或者做題時出現錯誤很大程度上是因為文章中或者題目中出現了生詞，而自己只能憑感覺去猜測生詞的含義，導致對文章和題目的理解出現偏差。這個問題反映了學生們具備的詞匯量不足的現狀，因此教師要強調學生重視閱讀積累，以各種方式擴大詞匯量。首先，要重視課本中的閱讀內容。每一單元都有“Readingtask”版塊，內容是一篇英語小短文，教師要重視對這一部分內容的講解，尤其要注重對文章的語法、結構和行文思路的分析，通過對課本閱讀內容的分析來啟發學生。其次，要鼓勵學生重視閱讀，幫他們找一些適合閱讀的材料，布置一些課外的閱讀任務。在選擇材料時還要結合課程標準對學生詞匯量的要求。比如每學期我會給學生們推薦一本高中英語閱讀的書或練習冊，然后根據每天的作業量給他們布置閱讀作業。如果當天的英語作業很多或者作業中有閱讀的相關練習，可以適當地少布置閱讀作業；如果當天的英語作業不多，可以相應地讓大家多做幾篇閱讀作業。然后根據大家做題的情況，我會對閱讀中出現的問題集中給學生們進行講解。這種方式不僅可以增加學生的閱讀量，而且有利于培養他們的閱讀習慣。最后，教師應鼓勵學生多積累生詞。大量的閱讀可以促進學生加深對英語的感知，但是如果不把閱讀中見到的生詞記下來，可能下一次看到它們還是不認識，依然會影響閱讀和做題。我要求學生建立生詞本，每做完一篇閱讀理解，就要把不會的詞查出含義和用法，記錄在生詞本上，還要時常回顧生詞本的內容。對于生詞本上摘錄的詞，如果不是課標要求的，學生們只要達到認識的水平就可以了，這樣也避免加重學生的負擔。通過大量的閱讀練習和對生詞的積累總結，學生們不僅可以擴大詞匯量，還可更好地感知英語。
二、提高分析能力，理順文章條理
讀懂文章是透徹理解文章內容和保證答題正確率的關鍵，教師在閱讀教學中要重視提高學生的分析能力。為方便分析和理解文章，教師應該努力幫助學生找到使文章條理化的方法。首先，要給文章分段、分層。有條有理的文章容易理解，做閱讀題的時候，可以通過給文章分段、分層使其條理化。比如在閱讀教學中，面對一篇閱讀理解，我會告訴同學們不要急著去看文章主要講了什么，要先把自然段標出來，然后通讀全文，依據每一部分的內容和主題把文章的幾個層次劃分出來。在劃分層次這一步驟中要注意，并不是所有文章的每一段都可以單獨成為一層，因此通讀時要認真看每一段主要講了什么內容。其次，試著整合段意和每一層的內容。對文章進行分段和分層之后，要進行文章的第二遍閱讀，在這一過程中，要重點提煉每一段的段意、總結每一個層次的內容。提煉出段意和層次的主題后可以試著在旁邊做批注，以課本中的文章“FestivalsandCelebrations”為例，第一段講述的是：從古代開始，人們就有許多節日慶祝的內容，因此現在的許多節日都有其獨特的起源。這樣我們就可以在段落旁寫上“origin”這個詞作為簡要批注。在提煉段意時有一個小竅門：有時候文段的開頭或者結尾的那句話就是該段的主旨。因此同學們在概括段意時可以注意一下這兩句話，如果不能概括段意再自己進行總結。再次，要梳理文章的線索，組建文章的基本結構框架。根據段意和層意可以很快提煉出文章的寫作思路，理清思路之后再結合段意、層意就可以組建出文章的結構框架了。這樣就完成了對整篇文章的梳理。以上三個步驟是閱讀英語文章的基本步驟，也是分解文章、使文章條理化的方法，教師可以通過講解這三個步驟幫助學生提高分析理解英語文章的能力。
三、總結閱讀技巧，提高做題速度
技巧可以提高做題速度和正確率，教師在閱讀教學中可以經常向學生們傳授一些閱讀過程中廣泛應用的技巧，總結一些做題方法。比如我經常給學生推薦“帶著問題找答案”的方法，具體操作是：每篇閱讀理解都附帶選擇題，通讀文章前應該先通過問題了解文章的閱讀重點，帶著問題開始進行閱讀。一般情況下，問題的排列順序是依據文章內容的順序設置的，也就是說閱讀理解的第一道題一般可以在文中前幾段找出答案，而最后一個問題很可能是要讀完整篇文章才能解答出來，如“Whatisthemainideaofthispaper？”這樣的問題。掌握了這樣的技巧，學生們不僅可以在文章中快速、準確地找到答案，還可以更透徹地理解文章內容。我還經常給學生推薦“生詞代入法”的做題技巧，在一些文章中會出現畫線的生詞，后面的選擇題中會出現這樣的問法：“Whatisthemeaningoftheunderlinedword？”，這時我們可以把問題的四個選項代入到原文中，通過對文章的理解并聯系上下文，有時候還可以結合自己的語感，得出答案。這種方法在做題之前、通讀全文時就可以應用，即在通讀文章時遇到畫線的生詞，可以先利用“生詞代入法”把后面題目的四個選項代入到原文中，這樣不僅可以發現生詞的含義，幫助理解文章內容，還可以避免因為生詞出現對文章理解的偏差。注重總結閱讀技巧可以使學生們在閱讀和做題中達到事半功倍的效果?？偠灾?，擴大詞匯量、將文章條理化以及總結閱讀技巧只是我在英語閱讀教學中實踐過的三種有效的創新策略，還有很多其他有效甚至高效的策略等待教師們潛心研究、繼續發掘。今后的工作中，我會更加努力，時?？偨Y反思并注意結合教學經驗，爭取找到更多、更好的英語閱讀教學策略。
參考文獻：
［1］叢磊．淺談高中英語文本閱讀策略［J］．中學生英語（高中版），2014（22）．
［2］袁春艷．高中英語閱讀教學現狀分析與思考［J］．廣東教育學院學報，2007（02）.
作者:俞兆平 單位:福建省平潭第一中學
第四篇:如何提升高中英語詞匯教學的成效
摘要：在高中英語教學當中，詞匯是重中之重，同時也是一個難點。怎樣使詞匯教學獲取突破性發展，成為許多英語教師的主要探究方向。本文以牛津版高中英語為例，就如何提升詞匯教學的成效展開探討。
關鍵詞：高中英語詞匯教學；成效；牛津版
高中新課標中清晰指明，參加高考的學生需要掌握的單詞量、固定搭配分別為3500個和400至500個。同時，要求老師在進行詞匯教學的時候不可僅僅局限在詞匯本身，而應當同時注重句法及詞意功能，尤其是其引申義。換言之，就是應當使學生掌握詞匯在相應語言環境當中的隱喻。然而，在現實的教學活動當中，許多老師的講解仍舊具有較大的局限性，還是將對單詞詞義的闡釋作為關鍵，而對于其他方面都簡略而過。因此，必須針對教學展開創新。
一、高中英語詞匯教學的現狀
在高中英語當中，詞匯的教學十分關鍵，同時也最難獲取突破性成效。就現狀而言，究其根本，主要表現在以下三方面：
（一）教學方式單一
現如今，許多高中英語老師在進行教學之時通常都會要求學生背誦、抄寫及默寫詞匯，通過這三種方式使后者對知識的記憶加深。然而，卻極少改變方式，使得學生逐漸感覺枯燥，從而學習效率難以提高。由此可見，必須針對詞匯教學的方式進行創新，進而提起學生的興趣，主動投入學習。
（二）詞匯的重復出現率較低
外語教學心理學強調，倘若要將一個全新的單詞深刻地留在學生的大腦記憶當中，就必須經歷七遍的重復，并且每一次都應當出現在不一樣的語言環境及時間點里。牛津版高中英語教材的編制較為特別，主要以話題、情境及功能而分為板塊，從而將英語的生活性、價值性全方位凸顯出來，然而對于詞匯的教學卻主要融入各個板塊當中，而未單獨提煉出來。因此，對老師的教學造成了一定的困擾，語篇的烘托及情境的支撐都極為有限。
（三）檢測途徑缺乏多元性
關于詞匯的記憶可分成兩方面，即短時及長時。同時，檢測對于詞匯教學非常關鍵。在長久的實際教學中，筆者發現，許多老師都更加傾向于短時記憶的檢測，譬如抄寫、短句互譯等。但是，隨著新詞匯的學習，之前掌握的詞匯長時間得不到運用，學生在閱讀英語文章的時候看到這些詞匯感覺很熟悉，但是卻不敢對其含義進行肯定，不得不再次進行查詢，從而使得學習成效大打折扣。
二、如何提升高中英語詞匯教學的成效
（一）將詞匯與其他教學相結合
第一，與課文教學相結合。所有的詞匯只有集中在課文當中才可以展現出自身的價值及含義，而后者也是其得以生存及發展的沃土。因而，在教學互動當中，將二者加以良好結合，使其相互促進，對于提升前者的教學成效極為有利。老師可借助多種方式使學生在學習課文的過程中完成詞匯的有效輸入與輸出，從而對其運用語境加以掌握。譬如，牛津版高中英語當中的課文“AnadventureinAfrica”，主要闡述一段非洲旅行的經歷，文中campintents，adventure，localguides，sleepingbags，wildanimals，suppliesoffood等多個單詞都與旅行緊密相關。倘若對其進行硬性記憶，那么在較短的時間內就會將其淡忘，然而，如果老師在教學的時候重點強調課文的主要涵義，在整篇文章的講解當中，加強對詞匯的涵義及語言環境的強調，那么必然會收獲較佳的成效，使學生在有趣的氛圍內掌握單詞。老師只需不斷創新，將詞匯的教學與課文加以有效關聯，使得二者緊密相關，則會使學生在加深單詞記憶的同時，對相應的用法及涵義加以良好掌握。第二，與語法句型相結合。在詞匯教學當中，應當盡量避免“就詞講詞”。就本質而言，每一個詞匯的誕生都具有其特有的緣由，并且歷經了歷史的洗禮，特別是在與語法的結合之后形成多個詞塊，從而使其得以長久發展及留存。除此之外，語法也與詞匯教學緊密相關。牛津版高中英語詞匯的教學必須與語法共同開展，從而使學生對其涵義產生更加透徹的理解，并且記憶加深。譬如在對“foolish”進行教學的時候，倘若僅僅重視其表層意思，那么則無法了解其全面的涵義，然而倘若將其置入“Itisfoolishofsomebodytodosome－thing”當中，那么不但可以對其涵義有所了解，并且同時還可掌握其語法搭配，使得學生對該單詞的記憶加深，并且對其運用語境有所掌握。第三，與寫作教學相結合。語言學家D．A．Wilkins曾言：“倘若不存在語法，那么人們就難以對許多事物進行表達。然而，倘若不存在單詞，那么人們就無法對所有的事物進行表達。”不難發現，在寫作當中詞匯所發揮的效用無可取代。那么，如何將二者加以有效結合呢？這就需要老師在開展寫作教學之前，先要求學生掌握大量的句型及單詞，并且對其加以規整，以便其在寫作之時可以信手拈來，同時還可使其對相關單詞產生更加透徹的理解與更加深刻的記憶。
（二）良好掌握詞匯教學的尺度
“音”“形”“義”是詞匯教學活動開展的基礎，只有會讀單詞之后才會對其進行正確書寫，因此，圍繞“音”的教學十分關鍵。而“形”主要是與“音”相對應，只有對其都加以良好掌握，才可以對“義”產生正確的認識。教學的尺度具體指的是在完成上述三方面的教學之后對詞匯加以種類劃分。通常而言，牛津版高中英語的詞匯由核心單詞、話題拓展單詞、層次單詞三個種類所組成。只有合理把握三者的尺度，才可以收獲較佳的教學成效。譬如，在針對“perform”進行教學的時候，課程大綱當中僅僅要求學生了解其“表演、履行及執行”的涵義，但是卻對其所具有的“指揮、舉行”的涵義卻只字未提，這就需要老師在課堂當中其加以拓展。
三、結語
關于牛津版高中英語詞匯教學成效的提升，應當將吸引學生并且使其產生學習熱情作為關鍵。另外，重視詞匯的運用語境，將其置于具體的段落當中加以深度剖析，將其與課文、語法句型以及寫作的教學加以有效結合，同時掌握好尺度。只有如此，才可以使學生對詞匯產生透徹的理解及深刻的記憶，英語綜合能力得到較大的提升。
參考文獻：
［1］董娜．高中英語詞匯教學［J］．學周刊，2016（5）：131－131．
［2］李婧，朱麗靜．高中英語詞匯教學探討［J］．中國校外教育旬刊，2015（12）：98－98.
作者:戴家妹 單位:江蘇省姜堰中學
第五篇:網絡資源在高中英語閱讀教學的應用
摘要：隨著互聯網的發展加快，人們從網絡中獲取的信息越來越廣泛，網絡也逐漸應用到教學領域。高中英語課程標準明確提出，教師教學要結合計算機與網絡資源。英語閱讀教學作為英語教學中的重要組成部分，教學質量關系到學生英語水平的高低，還涉及學生的英語理解能力。教師可以利用網絡資源的信息量大、范圍廣等特性在英語閱讀教學中合理應用，以提高英語閱讀教學質量。本文融合我多年的教學經驗，探討網絡資源在高中英語閱讀中如何有效地應用。
關鍵詞：網絡資源；高中英語；閱讀教學
新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。
一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變
由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。
二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力
高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。
三、豐富學生的閱讀量
高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。
四、結語
總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。
參考文獻：
［1］韋昌道．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用［J］．中學教學參考，2015（24）：35－35．
［2］馮迎利．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究［J］．中學生英語：外語教學與研究，2015（7）：96－96.
作者:謝剛麗 單位:常州市西夏墅中學
第六篇:高中英語詞匯教學策略
摘要：詞匯是英語的基礎單元，猶如大廈的磚瓦。英語詞匯相對于其他內容過于繁雜，沒有一個完整的脈絡，很多學生只能靠死記硬背，結果費時費力又達不到課標的要求。教師應該重視詞匯的技巧性講解，減輕學生的學習負擔。本文對詞匯、詞根教學法，圖文教學法和結合語境教學法三種方法進行探析，以期提高學生學習效率，加強學生對詞匯的掌握效果。
關鍵詞：探析；高中英語；教學策略
在高中階段，外語教育的語種主要為英語。對于高中生來說，不管是升學還是工作，學好英語都非常重要。英語作為一門語言，它是由一個個詞匯組合而成，要學好英語必須先熟練掌握生活中常用的詞匯。隨著高中英語教材的改革，對英語詞匯的要求在數量上和難度上都有較大的提高。一些高中學生對著單詞表上大量詞匯感到頭痛萬分，但是英語作為一門十分重要的課程又不能放棄。高中英語教師都明白詞匯對英語學習的重要性，但是很多教師對詞匯的具體記憶方式講解很少，只是一味地要求學生在課后去背誦。但是，這種記憶方式的效果如何，相信每個學過英語的人都有所體會。因此，教師應該對有效的詞匯記憶教學進行探析，降低學生對英語詞匯的學習難度。
一、詞根、詞綴教學法
高中英語新課標對詞匯的要求：數量3500個，質量包括認知、復用和搭配。其中，認知的對象是難學詞匯與一些熟悉單詞的生僻意思，復用要求在寫作與翻譯中熟練應用，搭配主要是熟悉一些常用的詞組。由此可知，學生對著詞匯表記憶詞匯是遠遠達不到課標要求的。英語詞匯的構成與漢字有很大不同，一個英語單詞可以通過加詞綴變成很多類似單詞。很多學生對一些常用的詞綴意思都不能熟練掌握，這極大地加大了他們的英語詞匯記憶數量。因此，教師首先要從詞根和詞綴的構詞法開始講解，讓學生對這部分內容有一個熟練的掌握。教師講解詞匯的詞綴，不僅要對課文中遇到的進行講解，而且要抽時間單獨地對這部分內容進行總結概述。教師在講解詞綴時要先對其進行分類概述，讓學生清楚地了解詞匯的前綴和后綴，然后再寫出常用的詞綴及含義讓學生做筆記并在課后熟練記憶。接著教師就應該正式解析單詞的構詞規律，讓學生明白決定單詞意思的是詞根，詞根可以單獨構成單詞如circ，clar，bio，將circ后加le就變成一個非常常見的詞匯circle，圓，圈，環狀物的意思，學生自然就懂得記憶一個單詞要先將其詞根分離出來，如果熟練掌握了常用詞匯的前綴和后綴，那么需要真正記憶的詞匯就會大大減少。
二、圖文結合教學法
記憶英語詞匯是一件很乏味的事情，而花費大量的時間去做這樣一件事就變成痛苦了，對于活躍的高中階段的學生更加不能忍受，但是對英語詞匯的掌握是學好英語最基本的要求。高中教師可以采用有效的策略試圖使記憶詞匯也變得充滿樂趣，結合圖片記憶詞匯是一種可行的方式。圖文結合記憶詞匯是把一個場景中的事物、關系等用詞匯標出，學生在看圖片時就能記憶這些單詞。這種詞匯記憶方式不僅讓詞匯更容易記憶，而且還不容易忘記。教師在課堂中使用圖文結合教學法后，可以隨時加強學生的詞匯記憶，如講解關于家庭成員的短文時，教師就讓學生回憶一下相關的圖片，重復幾次，學生對這類詞匯就能牢固掌握。圖文結合有一定的人物環境，還可以加強學生對詞匯的應用。但是，圖文結合的教學對教師形成了挑戰，也加重了教師的工作負擔，不過大部分教師都有一個高尚的品德，只要學生能學好，自己的工作量加重也很欣慰。對于圖文結合教學的具體方法以高中英語必修一Unite1Schoollife這一單元為例，在備課時教師就要畫好相關的圖片，可以先畫一張關于學校的圖片，上面用英文標注餐廳、教學樓、公寓等，如果結合自己學校的建筑就更好了，在課堂上教師在講解課文時也可以很好地利用這種圖片。在課后，教師也可已將圖片的電子版或打印在紙上交給學生，學生可以在公交上，睡覺前等隨時隨地翻閱記憶，這樣也節省了學生特定的詞匯記憶時間。
三、結合語境教學法
新課標不僅要求學生知道英語詞匯的漢語意思，還要求懂得詞組搭配以及寫作、翻譯中的應用。詞匯作為語言的一部分，原本就不是孤立存在的。因此，學生不能僅僅對詞匯單純記憶，還要學會如何去使用它們。如果先記憶詞匯再去學習它們的使用方法，這么多詞匯再加上不同條件下的應用，在有限的高中英語學習時間內很難辦到。因此，教師在講解閱讀、翻譯、寫作等時都應該貫穿對詞匯應用的講解。不同語境下，有些英語詞匯的意思完全不同，用法自然也不可能相同，教師也可以根據語境讓學生推出某些生僻詞匯的意思，再讓學生結合整句話理解這個單詞，在這種推演與品味中掌握的詞匯才是最有效的。結合語境的英語詞匯教學方式，不僅讓學生能掌握好英語詞匯，對語法的學習及文章的理解也有很大的幫助。教師還要讓學生在做各種英語練習時，都能養成記憶詞匯的好習慣。以高中英語必修五Unite2Theenvironment這一章為例，環境保護是這一章的主旨，其中涉及很多相關的詞匯及詞組如pollution，atmosphere，pollutetheenvironment等，教師就可以在講解文章時結合語境使學生記住其中簡單詞匯，減輕學生英語課后記憶任務。課堂中，這一章的正文是主要教學內容，這篇文章的語法與詞匯設置都比較合理，因此結合這一篇文章的語境講解詞匯非常重要。教師對文章句子中遇到的詞匯要進行剖析，如pollute的變形與應用，還要對整篇文章的詞匯進行總結，讓學生再遇到環境保護的文章或題目時，不會因詞匯感到困惑。
四、結語
高中英語中，詞匯繁雜但又非常重要，學生花費大量的時間去記憶它，但學習效果卻不容樂觀。教師對詞匯的講解方式缺乏趣味，學生在課堂上的收獲甚微。本文闡述了三種新穎的英語詞匯教學方法，從學生的角度出發來減少詞匯的記憶數量，增強詞匯記憶的趣味，掌握詞匯的各種應用方式。教師還要充分發揮英語詞匯的內在趣味，提高英語詞匯學習質量，推動英語教學創新發展。
參考文獻：
［1］顧倩．高中英語詞匯教學方式的優化策略研究［J］．成才之路，2014（36）：60－61．
［2］劉兆輝．論高中英語詞匯教學方法［J］．讀寫算：教師版，2013（31）：182－183.
作者:王聯鋒 單位:常州市武進區洛陽高級中學
第七篇:高中英語結構化教學分析
摘要：英語的結構化教學在某種程度上會遏制學生英語學習動力的發揮，存在明顯的阻礙和影響作用。筆者發現當前很多學生在學習英語的過程中依然只靠死記硬背，沒有對學習語言的方法進行掌握，同時在學習的過程中也缺乏紀律性，導致學生在學習時間上也更加混亂，學生只有花費更多的時間才能對英語進行學習，但是最終所收獲的學習效果也并不理想。結構化教學實際上也是一種十分規矩的教學模式，難以進行有效的變通，致使學生在學習英語過程中的自主性較差。本文將對新課標下的英語結構化教學展開研究。
關鍵詞：審視；思辨；高中英語；結構化
在傳統的英語教學過程中，學生在英語的學習過程中相對比較生硬，而教師在教學過程中所采用的方式也相對枯燥。經常是將一個句子劃分為主語、謂語、賓語的結構形式對學生進行講解，把課本中的知識點直接傳送給學生。這種方式雖然能在短時間內提升學生的學習成績，但是學生卻很難真正地對學習英語的能力進行掌握，所以最終的學習效果也并不樂觀。因此為了更好地對學生學習英語的能力進行提升，我國很多地區都逐漸開始了英語改革工作，積極地應用了新課改的書籍，并對新課改的教學理念進行更有效的宣傳，培養了更多的優秀人才。
一、當前高中英語的結構化教學中存在的主要問題
（一）語言學習存在不完整性
語言是一個相對比較完整的過程，而大腦思維則是對語言進行使用的重點環節，我們所說的語言是通過大腦處理后的一種全新信息表達方式，從這個角度上分析，我國當前的英語結構教學卻和當前形勢相反，也就是通常將整篇英語文章分解為不同的知識點，更注重學生對語法的規范，同時要求學生對單詞有著準確的記憶，但是在這個過程中，教師反而沒有對語言學習過程中大腦思維能力進行關注。同時，語言的學習包含了很多方面，學生的英語能力好壞也將在這個環節中得以展現。但是經研究發現當前很多地區在進行英語考試的過程中并不包括聽力和英語口語，這也造成了學生在學習或是教師在教學的過程中選擇性更大，甚至過于注重對英語讀寫能力的提升，這也使得語言的學習缺乏完整性。
（二）學生的記憶存在不規律性
一個人在記憶的過程中是存在一定規律的，只有更好的遵循這個規律，才能保證記憶的高效性。語言相對來講比較完整，所以在一篇文章中每句話之間也是存在一定聯系的，這樣一句話才能被組合成人們理解的語言方式。但是當前在很多高中英語教學過程中，教師習慣性地將文章分解為一句話讓學生對其進行單獨記憶，甚至將每句話單獨分解成為一個個單詞讓學生進行單獨記憶。這種方式不僅難以取得良好的教學效果，同時還在很大程度上浪費了學生的時間，嚴重影響和破壞了學生的記憶規律，對于后續的學習也將造成嚴重影響。
二、高中英語教學開展的相關措施
（一）加強對英語文化內涵的教學
良好的交流通常都建立在對彼此了解的基礎上，所以，學生要想對自身的英語應用能力進行提升，就需要進一步對英語文化背景進行掌握。在對英語知識進行學習的過程中，如果一味地按照結構化教學方式開展教學，那么學生很難真正掌握詞匯背后的文化含義，即便對單詞有著很熟練的掌握和記憶，學生也很難利用單詞對無障礙交流的目標進行實現。所以，對英語文化內涵的教學開展也將對進一步改進高中英語結構化教學產生重要幫助。
（二）利用多種方式對英語學習的完整性進行促進
我國英語的結構化教學形式相對比較單一，因此在實際學習的過程中學生也很難對英語學習產生興趣。所以，當前的教學目標就是不斷研究和探索全新的英語學習模式，從而讓學生在今后的學習過程中不再感覺單調和枯燥。筆者經過研究發現，當前學生更喜歡利用英語電影的方式對英語知識進行學習，當前網絡上的很多英語季播劇也成了學生對英語進行學習的主要平臺。此種條件下，學生的英語學習也是出于自發的，即便學生的初衷并不是學習英語，但是最終學生卻可以通過這種方式對自身的能力進行提升，特別是聽說能力，所以，這種英語學習方式也應該被得到承認。
（三）注重勞逸結合
英語學習并不是一味地拼湊時間，而是應該講求效率。受到傳統教學的影響，很多學校在開展英語教學的過程中都將英語學習變得妖魔化，甚至不斷地為學生灌輸負面思想，在這個過程中學生也很難真正體會到學習的樂趣。所以為了將問題進行解決，建議在今后的英語教學過程中適當融合其他學科的知識，進行勞逸結合，讓學生對英語學習重新燃起興趣。
三、結束語
綜上所述，高中英語教學的結構化是當前教學中普遍存在的問題，可以說這也是中國應試教育下的犧牲品，學生在這種背景下學習將更加被動。而新課改作為全新的發展趨勢，其更注重對學生獨立思考能力的關注，同時的也更注重對課堂教學氛圍的營造。因此希望通過本文的研究，廣大教師能更有效地探索學生教育模式，為教育改革的落實奠定良好基礎。
參考文獻：
［1］王永麗．新課標下審視與思辨高中英語結構化教學［J］．考試周刊，2015，27（18）：91－91，92．
［2］黃翠英．新課標下審視與思辨高中英語結構化教學［J］．英語教師，2015，15（9）：81－82．
［3］刁乘鳳．新課標下審視與思辨高中英語結構化教學研究［J］．新課程•中學，2015，48（8）：335－336.
作者:蒙薈芬 單位:寧夏回族自治區銀川市六盤山高級中學