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摘要：為了提升高中學生的英語閱讀思維能力，教師應基于認知目標分類教學方法，展開高中英語閱讀思維能力培養的研究。從認知、領會、應用、分析、綜合、評價等六個方面，對認知目標分類教學原理進行分析，結合認知目標分類教學構成要素定義與教學提示，分析高中英語閱讀思維能力培養學情，落實教學工作的重點，確定個性化學習方案，基于認知目標分類教學框架設計六個教學階段的教學措施，確保高中英語教學落到實處。
關鍵詞：高中英語；認知目標分類；閱讀思維；能力培養
在新時期，為了真正落實高中英語教學工作，教師要加大對學生英語閱讀思維能力的培養，更新教育理念、教學指導思想，將培養學生獨立思考能力作為教學的核心，關注學生在學習中存在的個性問題，解決傳統英語閱讀教學中存在的問題[1]。教師應運用有效的教學方式來提高學生的閱讀能力與思維能力，使學生明確：規范的課堂學習才是提高英語核心素養的關鍵[2]。我們將以此為研究的切入點，提出一種面向高中學生認知目標分類的教學方法，在全新教學方法的指導下，遵循《高中英語課程標準》等要求，結合高中英語閱讀教學現狀，從閱讀思維能力培養層面，對教學工作展開研究，以提升中學生英語閱讀思維能力，實現對傳統英語教學模式的改革與完善，發揮英語課程在高中教學中的價值，為學生的英語學習打下基礎[3]。
一、認知目標分類教學原理
認知目標分類教學法最早是由布魯姆提出的，是一種針對性較強的全新教學方式，其構成要素見表1。根據表1內容，我們要對認知目標分類教學法的每一個構成要素進行定義及教學提示（表2）。
二、研究目的及意義
1.研究目的
在本次研究中，我們以高中學校作為研究對象，將認知目標分類教學法滲透其中，通過研究英語閱讀思維能力培養的內容、方法、途徑和影響因素等，分析高中教師在英語閱讀思維能力培養方面的工作現狀。
2.研究意義
基于認知目標分類教學法，將英語閱讀思維能力培養貫穿高中英語教學的全過程，其核心意義在于推進我國高中英語教學工作的有效開展。在此過程中，我們以某高中英語教師的教學工作為依據，分析高中英語教師對學生閱讀思維能力培養的工作現狀，并以此歸納出我國高中英語教學工作中存在的問題，挖掘出問題原因，推動素質教育的開展[4]。第一，明確認知目標分類教學法在高中英語閱讀教學中的必要性，促進學生英語學習，讓學生對英語文化、英語課程等有正確的認知。第二，完善教學內容，最大化地優化教學效果。第三，在高中英語閱讀思維能力培養過程中，滲透認知目標分類教學法，增強學生的學習意識，使學生在合作中學會學習，懂得英語交流的重要價值，敢于用英語與他人進行交流。第四，總結出一套體系完備的高中英語閱讀思維能力培養優化方案，推進高中英語教學的開展，促進學生語言邏輯能力的提升。
三、基于認知目標分類的高中英語閱讀思維能力培養
1.分析高中英語閱讀思維能力培養學情
為了實現對學生英語閱讀思維能力的培養，教師應分析高中英語閱讀思維能力培養學情，并以此作為教學工作開展的前提條件。在此過程中，教師應充分利用課下時間，對當堂課的教學內容進行解讀，明確教學工作的重點。在教學中，教師要運用認知目標分類教學法，培養學生的英語閱讀思維能力，在教學的各個環節對學生提出要求：積極參與學習，多與其他同學進行互動，多理解教師，禮貌對待教師和同學，喜歡英語課程。此外，教師在培養學生英語閱讀思維能力的同時，還要培養學生的綜合表達能力、邏輯判斷能力等，讓學生在學習中對英語學習有正確的判斷，能夠根據自身的學習能力，擬定與自身學習行為相匹配的學習方案[5]。教師可以基于學情制定學習（教學）目標（表3）。教師應當對當下高中英語閱讀教學的現狀展開分析，比如，分析計算機技術在高中英語教學中的應用。教師可以利用計算機技術開展高中英語閱讀教學，提高學生的學習興趣及自主學習能力，拓展學生的學習層面，開闊學生的眼界，擴充教學內容，提升學生的認知能力和理解能力，提高學生學習的主動性和自覺性，在學習中不斷提升學習能力[6]。因此，在對高中英語閱讀思維能力培養學情展開分析時，教師應從多個維度對教學情況、教學設備、教學內容等進行分析；對學生的家庭環境、學習影響因素、個人情況等進行分析；對可能影響教學效果的其他因素進行分析，以找到提高教學效果的有效措施，降低相關不利因素對教學效果的影響。
2.基于認知目標分類教學框架設計教學過程
在明確了影響教學效果因素的基礎上，我們結合上述認知目標分類教學框架，對高中英語閱讀思維能力培養教學過程進行了設計（表4）。興趣，提高學生學習的積極性。在教學第二個階段，教師要做好榜樣，對文章進行示范性閱讀。在閱讀過程中，教師可以將文章中涉及的重點知識寫在黑板上，讓學生明確文章脈絡及文章結構。在教學第三個階段，教師可以采用提問的方式，對學生進行閱讀引導。比如，通過此種方式，學生可以對文章內容進行初步理解。在教學第四個階段，教師應準確地把握思維培養工作的切入點結合等問題，引導學生對閱讀文章進行結構分析。在教學第五個階段，教師應用情境感染的方式來組織教學，這是培養高中學生英語閱讀思維能力的重要途徑之一。教師以此方式帶動學生的閱讀情感，使教學行為落到實處。在教學第六個階段，教師利用板書或屏幕為學生羅列與本課學習內容相關的知識點，為學生布設有針對性的課下學習內容，以確保高中英語閱讀思維能力培養工作的有序開展。
四、結語
我們分析了高中英語閱讀思維能力培養學情以及基于認知目標分類教學框架設計教學過程兩個方面，對基于認知目標分類的高中英語閱讀思維能力培養方法展開了研究，旨在讓師生充分認識到全方面、多角度學習英語的重要性。在此過程中，教師不僅要尊重學生自主學習意識，激發學生學習動力，還要提升學生的英語閱讀思維能力。認知目標分類教學法，既豐富了英語教學資源，提升了教師的教學質量，又改變了以往的教學方式，促進了教學的高效化、科學化。
作者：柳榕 馬麗 單位：福州樹德學校
