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摘要：新課程改革背景下，構建高效課堂、提升高中語文課堂教學效果，逐漸成了未來教育發展的必然趨勢。尤其是針對薄弱高中語文教育來說，受到多種因素制約，薄弱高中在語文學科教學中存在諸多問題，難以滿足新課程背景下的教學要求?；诖耍瑑灮透倪M教學模式，構建薄弱高中語文高效課堂就成了一線教師需要關注和研究的重點。本文首先對薄弱高中的語文課堂教學現狀簡要進行了分析，并結合高效課堂的內涵提出了具體的構建路徑，以供參考。
關鍵詞：新課程背景；薄弱高中；高效課堂；語文教學
與發達城市的高中語文教學相比，薄弱高中語文課堂教學存在諸多問題：學生自身語文學習能力低下、“應試性”教學模式更明顯、教學目標集中在知識層面上、以知識灌輸作為唯一的教學手段。因此薄弱高中語文課堂教學成效甚微，難以真正激發學生的語文學習興趣，無法滿足新課程背景下的教學要求。基于此，薄弱高中語文教師必須尊重學生的主體地位，圍繞語文核心素養的內容，努力構建高效語文課堂，旨在提升學生的語文學習能力，實現學生的全面發展。
一、新課程背景下薄弱高中語文課堂教學現狀
第一，學生對語文學科認知不科學，學習態度被動。農村地區薄弱高中的學生對于語文學習的認知存在多種問題：有的學生認為語文學習就是應付考試，在高考的壓力下不得不學習，在這種認知下學生的語文學習存在極強的被動性；還有的學生對語文學習不夠重視，在語文學習中聽講、完成作業不認真；尤其語文成績比較差的學生學習中存在極強的畏難情緒，甚至逐漸喪失了語文學習興趣。第二，學習評價方式滯后，學生的語文學習熱情受到挫折。教師受到滯后教學理念的制約，薄弱高中語文教學基本上都是采用“一卷式”的方式進行評價，以學生取得的成績作為唯一評價標準，認為學生卷面成績越高，語文能力就越強。這種評價模式存在極強的片面性，進一步將薄弱高中語文教學推向“唯考是重”的泥潭，不僅無法滿足語文新課程背景的要求，也間接打擊了學生語文學習的熱情和自信心。第三，忽視學生的主體地位，語文教學方法單一。薄弱高中語文教師在開展課堂教學時，由于被滯后的教學理念束縛而過分關注語文基礎知識的傳授，忽視了學生的主體地位及語文核心素養的要求，導致教學手段單一，存在“千人一面”的現象，學生學習興趣低下，難以真正提升課堂教學質量［1］。
二、新課程背景下薄弱高中語文高效課堂構建策略研究
（一）加強新課程研究，轉變教學觀念
教師作為課堂教學的組織者、實施者，同時也是學生學習的引導者，教師自身的教學觀念至關重要，直接決定了教師的課堂教學行為，影響課堂教學效果。新課程背景下，薄弱高中語文教師必須在課堂教學之余，加強學習和研究高中語文新課程標準、語文核心素養，明確新課程背景下高中語文教學要求：旨在培養學生的語文綜合素養和能力，使不同層次的學生均能在學習中獲得不同程度的提升。在此基礎上，教師還應結合新課程背景的要求，調整自身的教學觀念：一方面，結合高中語文核心素養的內容，重新設計教學目標，在“基礎知識層面”上，更加關注學生的能力、思維發展，關注學生的語文綜合素養；另一方面，結合高中語文教學內容及學生的實際情況，靈活調整教學手段，最大限度滿足所有學生的學習需求。
（二）以學生為主體，優化教學手段
新課程背景下，薄弱高中語文教師在構建高效課堂時，還必須從傳統的“灌輸式”“講解式”教學模式下解放出來，結合語文核心素養目標，尊重學生的主體地位，靈活選擇多樣化的教學手段，不斷提升課堂教學的有效性。首先，結合高中學生的語文學習情況、能力等，積極開展分層教學。教師可以根據學生平時的考試成績、課后作業完成情況、課堂學習狀態等，了解學生的語文水平及個體差異性。同時，還可以借助問卷調查法、座談會等，了解學生的語文學習態度、學習中面臨的疑惑點等。在此基礎上，結合學生的實際情況，制定層次化的教學目標、教學內容、教學手段、課后作業等，促使不同層次的學生均能在針對性的教學中有所發展。其次，結合語文學科特點，精心設計教學過程。新課程改革強調學生的“課堂主體”地位，教師在組織和開展課堂教學時，應依據高中學生的學習需求，結合語文學科特點和教學內容，科學選擇分組討論學習法、情境學習法、問題導向教學法、實踐教學法等，借助多元化的語文課堂教學手段，激活語文課堂氛圍，喚醒學生內在的求知欲望。最后，引入現代化教學手段。基于薄弱高中語文課堂教學現狀，教師在構建高效課堂時，還應結合學?，F有的現代化教育基礎設施，靈活融入多媒體信息技術、微課等現代化教學手段。如此方能給傳統的高中語文課堂教學注入新鮮血液，徹底轉變傳統“粉筆+黑板”的教學弊端，顯著提升語文課堂教學質量［2］。
（三）課內外活動相結合，強化語文教學效果
基于語文學科的特點，課內知識學習和課外活動相輔相成、不可分割，都是課堂教學的重要組成部分?；诖耍∪醺咧袑W校在構建語文高效課堂時，還應立足于語文核心素養的內容，跳出教材的限制，在語文課內教學的基礎上，積極開展豐富多彩的課外活動，以便于學生在課外活動中獲得豐富的語文知識，陶冶自身情操，促進個性品質的發展。如此不僅能豐富學生的學習內容，拓寬學生的視野，同時也激發了學生的學習欲望，使其積極主動參與到語文學習中。一方面，教師應遵循學生的主體地位，以學生為中心開展課外活動?？梢越Y合學生的學習內容，指定辯論話題，指導學生開展辯論會；可以某一篇文章為載體，將其改編成劇本，指導學生以角色演繹的方式進行表演等。另一方面，靈活多樣地開展課外活動。課堂教學之余，可以結合學生和學校的實際情況，積極開展演講比賽、辯論會、讀書知識競賽、書法比賽、詩詞大會、成語大會等課外活動，指導學生在參與的過程中感知語文知識的魅力，循序漸進地提升學生的語文綜合素養；還可以帶領學生走出學校，開展社會調查、撰寫社會報告等，使學生在“第二課堂”中提升語文綜合素養［3］。
（四）培養學生良好的學習習慣
基于薄弱高中學生語文學習態度不端正、學習能力低下的現狀，教師在構建高效語文課堂時，首先應培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是打造高效課堂、實現高效教學的基礎，學生只有具備良好的學習習慣，才能在語文課堂學習中更加認真、專注，顯著提升課堂學習效率。基于傳統高中語文課堂教學常常忽視學生學習習慣培養的情況，應從以下三個方面進行改變：首先，培養學生良好的預習習慣。教師應指導學生重視課前預習，可以結合教學內容，設計課前預習單或預習微視頻等，引導學生更好地開展課前預習。同時，還要指導學生在預習中標注出重難點、疑惑點，以便課堂上針對性地聽講。其次，在課堂教學中，教師應著重培養學生手腦并用、勤于思考的良好習慣，不僅要指導學生學會記筆記、認真聽講，還要給學生留有思考的時間和機會，使學生在有效的思考中逐漸形成良好的課堂學習習慣。最后，讓學生養成課后及時復習和鞏固的習慣。教師在完成課堂教學之后，還應指導學生及時鞏固所學知識，在課后練習中完成能力和素養的提升。
（五）指向綜合能力發展，構建科學的評價機制
教學評價作為課堂教學的重要組成部分，是影響課堂教學質量的關鍵因素。新課程背景下，教師在課堂評價時應緊緊圍繞“要培養什么樣的人”這一問題，關注學生的全面發展、尊重學生的個體差異性等，從以下兩個方面優化和改進教學評價：一方面，評價多元化。從評價內容上來說，應逐漸拋棄“考試成績”唯一的傳統評價內容，關注學生語文學習中其他方面的表現，包括：口語表達能力、寫作能力、抽象思維能力、語文學習態度、學習進步情況、學習中形成的態度和情感等，使教學評價內容全面、客觀，能夠精準反映學生的語文綜合素養；從評價的主體上來說，應在傳統教師評價的基礎上，將學生這一主體納入教學評價中，給其適當的“話語權”，指導學生在自我評價、相互評價的過程中，及時取長補短，提升自身的語文綜合素養。另一方面，以學生發展為導向優化教學評價。教師應指向學生的全面發展，借助激勵性的評價語言，持續強化學生的內在學習欲望及學習自信心，結合不同群體學生的實際情況，實施差異化的評價標準等，旨在滿足所有學生的學習需求［4］。
三、結語
新課程的實施給高中語文課堂教學提出了更高的要求，薄弱地區高中語文課堂教學受到多種因素的制約，難以滿足語文新課程背景的教學要求。面對這一現狀，教師必須轉變教學觀念，以生為本優化教學手段，堅持課內、課外活動相結合，培養高中學生的學習習慣，構建科學的評價機制，真正提升高中語文課堂教學效果，完成高效課堂的構建。
作者：張彬麗 單位：甘肅省古浪縣第五中學
