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摘要：新高考與舊高考相比存在較多不同，教學形式的突然轉變也為高中生物教學帶來了較多難題，如何使學生在新高考背景下進行有效學習是當前生物教師重點關注的問題。本文聯系實際教學情況，認真探討了當下高中生物教學面臨的具體困難，并結合新高考這一背景提出了幾點解決策略，以供參考。
關鍵詞：新高考；高中生物；解決策略
新高考背景下的高中生物教學面臨著重重挑戰，如突然改變的教學形式、學生缺乏扎實的知識基礎、師生雙方缺乏生物學科備考經驗等。高中生物教師只有轉換教學方向，才能夠使學生適應新的高考形式。對此，高中生物教師必須要客觀面對當下的教學難題，并以積極的態度探索教學改革、教學創新、教學優化的路徑。
一、新高考背景下高中生物教學面臨的困難
（一）教師不適應突然改變的教學形式
傳統教學模式應用多年，教師更習慣用傳統的教學方法進行學科教學，并沒有打破傳統教學的思維框架。新高考不僅考查學生對理論知識的理解情況，還考查了其實際應用能力、創新能力等多項能力。這就需要教師突破傳統教學思維，建設生本化的教學課堂。然而，部分教師由于無法迅速轉變心態、教學能力不足等多種原因無法適應高考模式的變革，導致課程結構混亂、教學狀態不佳，使新高考背景下的生物教學難以達到預期的效果。
（二）學生缺乏良好的生物學科基礎
初入高中的學生在接觸高中生物知識時，其依賴的知識基礎主要來源于初中的學習內容。然而，一些學生對于初中生物的學習效果不理想，忘記了大多數的生物知識，使自身基礎不牢固。且教師未做好初高中知識的連接，未考慮到不同層次學生對高中生物的學習需求不同，使不同層次學生的差距越來越大，導致班內學生的分層現象明顯。同時，一些學生使用單一的方式記憶生物教科書中的知識點，未理解知識點的內涵與原理，也無法對其進行合理應用，使自身的知識學習興趣不高，最終造成學科基礎薄弱的問題。
（三）課后作業的管理難度增大
新高考模式下師生之間的關聯程度不夠深，生生之間的課后交流合作也較少，教師對學生的約束管理大不如前。通常情況下，生物班的作業由課代表負責收集轉交給教師，這就使得一些學生存在僥幸心理，以應付的態度完成生物作業。課后作業的主要作用是檢測學生對課上教學內容的掌握情況，使其在課后回顧、反思所學內容，提升課后學習效率。然而，新高考背景下教師的作業管理難度增大，一些自律性差的學生拖延、甚至不完成作業。
（四）師生缺乏備考經驗
新高考是近幾年提出的，實施的時間不算長，可借鑒的教學經驗、備考經驗并不多。尤其是一些新教師，缺乏傳統高考、新高考的備考經驗，無法為學生傳授具體的備考技巧，直接影響到學生的備考效果。
二、新高考背景下優化高中生物教學的策略
（一）提升教師的專業素養，加快改變教學形式
1.分解任務，集體備課，加快教師專業成長
新高考背景下的生物教學對教師的專業知識儲備、專業教學能力提出了更高要求。這一形勢下，高中生物教師不應閉門造車，而應積極與同學科教師交流探索。對“新高考背景下的生物教學”這一長遠的教學任務進行分解，在集體備課的過程中整合教學模塊，并結合每一模塊、每一模塊的每一個構成章節設計短期教學任務，在討論中成長、在摸索中發展，逐漸豐富自身的知識結構，提升自身的生物教學能力。以人教版高一生物必修1《分子與細胞》一書的教學為例，教師從以下幾方面準備。第一，集體備課，梳理本冊的高考考點，構建出本冊書的知識網絡，明確講解要點與復習要點，如細胞的分子組成、細胞的結構功能、細胞的代謝等。第二，備課組長與任課教師進行討論，將整冊書的教學任務分解為單元教學任務、課程教學任務等，對教學范圍、教學要求進行統一。比如，明確第二章“組成細胞的分子”需圍繞著蛋白質、核酸結構等內容進行教學，并對細胞中的無機物進行簡略講解。第三，為任課教師提供備課、教學資源，使其能夠在這些資源的支持下掌握備課與教學技巧，實現專業成長。
2.及時點評，落實評課制度，加速課程轉變
很多教師在教學中意識不到自身存在的問題，沒有改變錯誤的教學觀念、教學方法，影響生物課程的教學質量。新高考背景下，高中生物教學組應互幫互助，制訂具體的團隊管理方案，及時指出組內教師教學中存在的不足，并提出改正意見，不斷優化課程結構。在教學管理中落實評課制度，讓校內的生物教師定時聽課，在聽課中找到優點與不足，并在討論中提出問題，使教師吸取經驗，總結教訓，改正課程教學缺點。以人教版高一生物必修1《細胞的物質輸入和輸出》一課教學為例，授課教師先在課上直接講解考點：“細胞的物質輸入與輸出分為被動運輸與主動運輸。被動運輸可被分為自由擴散、協助擴散兩種，其特點是由高濃度移動到低濃度，并不需要載體。主動運輸是由低濃度移動到高濃度，需要載體，且會消耗能量。被動運輸與氧氣無關，而主動運輸需要消耗氧氣。”之后，授課教師在課上播放Flash動畫，讓學生觀看動畫并思考問題，“什么是物質跨膜運輸？”“植物細胞質壁分離和質壁分離復原的原理是什么？”一節課過后，授課教師與聽課教師討論本節課的教學優點，如課上使用多媒體技術、教學形式新穎等。同時，對課堂上的缺點予以點評，如教學平鋪直敘、缺乏導入環節、學生自主思考不足等。討論中教師對不足之處進行反思，保留教學優勢，在不斷評課、不斷改正的過程中提高生物教學水平。
（二）創新教學方法，夯實學生的學科基礎
1.開展分層教學，講解理論，提升學生的參與意識
實際教學中，一些學生會因為自身基礎不足、學習能力不強難以跟上教師的教學思路，使得生物學習的興趣降低。新高考背景下生物學科教學的內容更多、課時更緊張，教師要利用好課上教學時間，優化教學模式，提升學困生、中等生的課上學習地位，使其能夠參與到課堂學習當中，并從中得到收獲。分層教學能夠照顧到不同層次學生的學習需求，可以進行針對性的講解，使學困生、中等生、學優生得到不同程度的提高。將其應用到高中生物教學中，有著重要的意義。比如，在人教版高一生物必修1“細胞的能量供應和利用”一章的教學中，教師設計了三個階段的教學目標。針對學困生，重點講解酶的化學本質、酶產生催化作用的原理，講解ATP的相關概念，講解葉綠體的具體理論知識，使學困生掌握基本的知識內容，并嘗試理解更高難度的問題。針對中等生，將重點放在實驗探究與問題探討過程中，使其參與“影響酶活性的條件”“探究酵母菌細胞呼吸方式”等實驗，并在實驗中應用基本知識，將知識融會貫通。針對學優生，將教學重點放在思維的發散上，引入普利斯特利實驗、英格豪斯實驗內容，讓其在對比探究中總結光合作用的原理，并將其應用到綜合題目的解答過程中。
2.開展實驗教學，探索原理，發展生物學習思維
高中生物課程中的部分內容具有一定的抽象性，只進行理論講解很難讓學生了解知識點的具體內涵，反而會使其一頭霧水，影響學習效果。新高考對高中生物實驗教學提出了更多要求，教師也要注意提升實驗教學的比重，在課上組織多樣化的實驗教學活動，讓學生在觀察、分析、聯想、探究實驗的過程中感悟知識點。同時，教師要注意在實驗教學中提出有針對性的問題，以問引思，引導學生進行深入思考，發展客觀分析、實踐探究學習思維。比如，在人教版高一生物必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一課的教學中，教師使用多媒體設備進行實驗演示。播放豌豆雜交實驗的相關視頻，讓學生直觀觀察實驗現象。第一，豌豆自花傳粉（閉花授粉），結果自交產生純種豌豆；第二，人工雜交去雄套袋——授粉（采集另一種豌豆花粉授到去掉雄蕊的花柱上），獲得雜種豌豆。在學生觀察實驗現象的過程中，引出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交、反交等知識點。再播放純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆的雜交實驗微課視頻，讓學生觀察得到的高莖豌豆自交后的情況，并讓其數出雜交后自交得到的高莖豌豆、矮莖豌豆的數量，引入顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等知識點。之后，教師再提出問題：“微課視頻中出現的3：1的性狀分離比是偶然的嗎？為什么會發生性狀分離現象？”引發其對課程內容的深度思考。
（三）加強課后教學管理，提升學生的自學能力
新高考背景下的學生按科上課，只在課上與教師交流，個人與教師的關系不夠緊密，很容易產生懈怠心理。教師要注意改變學生不愛做作業的心理，提升其自主學習意識，使其主動進行課前預習、課后復習。對此，教師可從以下兩方面做起。第一，利用線上教學系統進行作業管理，使用自動提交、自動批改、自動計分功能管理學生的作業；第二，利用互聯網教學平臺發布課后學習打卡任務，通過布置觀看微課教學視頻作業、綜合實踐探究作業等調動學生的做作業興趣，使其主動就相關內容與同學、教師展開討論。在此期間，教師鼓勵學生上辦公室或者通過微信、QQ問問題，并指導其自學方法與技巧，利用好課余時間。比如，在完成人教版高一生物必修2《基因指導蛋白質的合成》一課的教學后，教師布置兩項作業：第一項，對比翻譯與轉錄、復制過程的異同點，并將其總結成表格上傳到云班課的云作業管理系統中；完成云作業中的云練習，包括填空題、選擇題與簡答題。第二項，觀看《基因表達與性狀的關系》一課的微課導學視頻，探究問題“同一根水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉表現出兩種不同形態，兩種形態葉的細胞基因一樣嗎”，并閱讀教科書中的相關內容。在此過程中，教師可將思維導圖法、頭腦風暴法等思維方法傳授給學生，使其學會有效總結所學知識，并對新知內容進行類比推理，從而提升自學能力。
（四）深入研究新高考，積累備考經驗
新高考推出的時間不久，要使學生從容應對新高考，需要教師認真對考綱、考題進行研究。深入研究這幾年的考試模式和試卷考查的內容，結合考綱的具體要求優化課堂教學形式，組織實戰演練活動，在此過程中，幫助下學生積累備考經驗，使其能夠在綜合訓練中積累經驗。比如，在人教版高一生物必修2《遺傳與進化》一書的教學中，結合2021、2020、2019等年份的高考生物考綱確定本冊書的教學重點。如“細胞的減數分裂”“動物配子的形成過程”“動物的受精過程”等相關知識點都是重點考查的內容。教師在教學中不僅要讓學生理解相關知識點的含義，還要使其學會區別、判斷、分析、評價具體知識點。同時，教師要模擬新高考的考卷形式，在學期中進行階段性測試，讓學生適應新題型、新考點，使其能夠在日?？荚u訓練中積累考試經驗。
三、結語
綜上所述，新高考背景下生物考試的模式和內容較傳統高考存在較大差異。教師要精準把握這種差異，并以積極、專業的態度及時進行自我提升、改變教學方法，為學生構建更多元、更高質量的生物課堂，提升學生的理論、實踐與自主學習能力。同時，教師還要加強對新高考模式的探索，與學生共同實踐，積累備考經驗，使學生能夠應付新高考環境，從而獲得理想的成績。
作者：公鳳霞 張德金 單位：山東省蒙陰縣實驗中學
