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【摘要】高中歷史課堂教學的重構要以學科核心素養為導向，從三方面進行構建：第一是把歷史學科核心素養的培養與高中歷史課堂教學設計聯系起來，構建全新的歷史課堂；第二是通過歷史學科核心素養來指導高中歷史課堂教學的開展與構建；第三是通過結合歷史學科核心素養來創新高中歷史課堂教學。
【關鍵詞】學科核心素養;高中歷史;課堂構建
隨著《中國學生發展核心素養報告》的，高中各學科核心素養也逐步確立。高中歷史通過多年實踐與摸索，確立了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五大學科核心素養，五大核心素養對應指向了歷史學科核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀等方面。這標志著高中歷史課堂教學進入到了一個全新的階段，也是新一輪課程改革在立德樹人下的客觀體現。因此，研究學科核心素養下高中歷史課堂教學的構建，是當前高中歷史教師面臨的最重要任務。筆者結合一年多來的實踐與摸索，通過課堂設計、課堂重構、課堂創新等三方面，來論述學科核心素養下高中歷史課堂構建研究。
一、立足學科核心素養的培養來設計高中歷史課堂
在歷史學科核心素養下，高中歷史課堂教學的設計是構建歷史課堂的重中之重。一方面，高中歷史課堂承載著將學科核心素養轉化為歷史學生驅動力的任務，也是歷史學科核心素養的落腳點。通過歷史課堂設計將學科核心素養的培養滲透進去，有助于完成高中歷史應承擔的任務。另一方面，歷史學科核心素養的培養是五個方面的整合，其體現了學科整體性與全面性的要求，高中歷史課堂只有按照學科核心素養的培養進行設計，才能使《普通高中歷史課程標準》的目標得以實現。因此，立足歷史核心素養的培養來設計高中歷史課堂，是歷史教師的必然選擇。以《鴉片戰爭》的課堂設計為例，通過唯物史觀來體現課堂設計理論基礎，有助于學生清晰看到這一事件在百年屈辱中國史中的價值與意義；通過時空觀念回到1840年代卻看到內憂外患下中華帝國衰弱的根本原因，培養學生辯證思維；而在史料實證與歷史解釋中，不僅透過宏觀與微觀的史實來探究歷史真相，全面、科學、客觀分析歷史，更是培養學生綜合歷史能力的有效途徑；最終歷史課堂設計要落實到家國情懷的社會價值拷問下，實現對世界格局的清醒認識。尤其是通過當前中國面臨的局面加以分析，形成史實與時事的結合，更有助于培養學生歷史學科核心素養，優化歷史課堂設計。
二、依托學科核心素養的指導來重構高中歷史課堂
高中歷史課堂設計是為課堂教學服務的，課堂設計的更新就會使歷史課堂教學也發生重大改變。筆者認為，依托歷史學科核心素養來指導高中歷史課堂的重構，本質上就是構建起學科核心素養下的歷史課堂教學。這是因為，重構高中歷史課堂就要革新原有的課堂教學，使之形成符合課程標準的歷史課堂。而學科核心素養作為歷史課程標準修訂的核心指標，依托其進行指引才能保證高中歷史課堂重構的方向。如《社會主義政治建設的曲折發展》，由于歷史資料非常豐富，且伴隨著改革開放的進一步擴大與信息技術的發展，學生幾乎對這一章節的內容都很熟悉。只有透過歷史五大核心素養來指導課堂教學的重構，才能保證教學內容得到學生的理解與接受。而更為重要的是，通過學科核心素養的指導，歷史課堂的重構會明顯體現出理論、思維、方法、能力與價值觀的一體化進程，從而促使學生對歷史學習形成整體性的觀念，客觀上促進了學生向全面發展轉變。由此可見，依托歷史核心素養來指導高中歷史課堂重構，是歷史學科發展的內在要求。
三、扎根學科核心素養的滲透來創新高中歷史課堂
構建高中歷史課堂教學，其核心在于提高教學效果、培養學生學科核心素養。而要實現這一核心任務，就要通過創新高中歷史課堂來實現。這種創新既要看到高考歷史考查的綜合性與全面性，又要看到其內在的學科核心素養的滲透。有經驗的教師稍加留意這兩年歷史綜合分析題型就能發現，透過史實來反映五大核心素養的培養考查，已經取代了原有的歷史綜合能力的考查。筆者認為，這是學科核心素養與創新高中歷史課堂教學融合的考查：一方面學科核心素養全面滲透在歷史課堂中，就必須將五大核心素養與歷史綜合分析相互融合，形成高中歷史課堂創新，才能使學生體現出核心素養下全面發展的目標追求；另一方面，創新高中歷史課堂要服務于五大核心素養的培養與滲透，使之有效地培養起學生正確的歷史觀與社會責任，才能保證歷史教學培養人的目標實現。因此，通過學科核心素養的滲透來創新高中歷史課堂，是當前歷史教學的新動向?？傊?，在歷史學科五大核心素養下，高中歷史課堂的構建既要致力于歷史教學效果的提高，又要著眼于學生未來全面發展的需要，更要揉合五大核心素養于一體融入到歷史課堂中，才能實現培養學生歷史學科核心素養與高中歷史課堂構建的同步發展，從而落實新時代教育改革的目標。
參考文獻：
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[2]崔小輝.淺談高中生的歷史學科素養及培養途徑[J].中國校外教育,2018(10):79.
作者:盧毅鋒 單位:福建省德化第一中學
