前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小組探究模式在高中地理教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】高中教育發展至今，為了應對高考，打好孩子教育的一場大仗，逐步發展為為了應對高考的特殊教育；近年來，人們逐漸發現教育應當培育孩子的各個方面，不僅限于書本，而作為與實際生活息息相關的地理教育更應如此。因此，隨著素質教育的推廣，教育改革正在加速前進。作為素質教育的一部分，跳出書面知識，培養孩子的學習、合作等能力也是尤為重要。因此，注重孩子綜合素質培養的小組合作探究模式在教育中愈發受到重視。
【關鍵詞】小組探究；高中地理；教育
一、小組合作探究模式和高中地理概述
小組合作探究模式起源于上世紀七十年代的美國，并在十年的時間里受到世界各國的應用；但由于我國的特殊性，小組合作探究模式于上世紀九十年代，才開始被教育學家研究推行，但是在短時間內就取得了不錯的成果。[1]合作學習講求教育民主化，學生在合作共進的前提下，互相幫助，互換所知知識，平等交流，共同促進團體向最終知識點前進。是以學生為課堂主體，綜合鍛煉學生在學習上各方面能力的方式。[2]高中地理是一個較為綜合的學科，涵蓋了各方面的內容。掌握的知識越充分，學習地理便會越簡單；小組合作探究模式，可以讓學生有知識共享的機會，取人所長補己所短，合作共贏，同時增進孩子的友誼，培養孩子的良好素質和品德。[3]無論從心理學、社會學還是教育學等方面，在高中地理上運用小組合作探究模式都是有很大的益處的。
二、高中地理課堂運用小組合作探究模式的價值
鑒于地理學科的特性，以往地理課堂的枯燥乏味性是很難避免的；運用小組合作探究模式，將學生按照一定的規則進行分組，同時規劃任務、制定目標、明確責任，可以大大帶動孩子們的學習興趣；在地理學學習過程中，可以分為預習、探究和訓練三個階段：通過提供目標知識，讓組內進行預習，并通過預習的內容，探究本部分的學習重點知識點，在完成以上內容后，對學習成果進行訓練和檢測，完成后，對各組成果進行驗收評比，同時對小組、組內可以設定獎懲機制，通過組間競爭，來激發孩子們的學習動力；通過學生的親自參與、合作以及努力探尋獲得知識和成果的過程，給學生們培養成就感，激發學生們的學習興趣。在課堂中，教師是學生學習的引導者和促進者，小組合作探究模式，把老師的部分權利下放學生，讓學生在課堂上享有更多的主動權，甚至可以作角色互換，作為老師的角色，作為優秀個人、小組的角色，向各位同學分享自己在學習探索過程中的經驗和結論，更好的創建和諧的師生關系。
三、存在的問題
（一）流于形式
目前我國推行素質教育已有不短的時間，但傳統的高考制度仍未有較大的、實質性的改變來配合素質教育的發展，在此背景下，老師在進行相關教育和實踐的時候，也會迫于現實問題而進行妥協，最終導致小組合作探究模式成為了形式模式，簡短的、見縫插針式的小組溝通，無法起到預期小組合作探究模式的效果，雖然看似熱鬧，但卻收獲甚少。
（二）教師干預不足或者干預過度
有些老師雖然給足了學生正確的引導和足夠的空間，但卻在后期過度干預，再次將課堂轉化為老師完全主導的模式。與之相反的是，有些老師在創建分組、制定目標和步驟完成后，完全放任；地理學是個知識點寬廣，知識較為深奧的學科，如果完全放任，很容易造成學生們探尋方向錯誤、學習知識膚淺化的結果，適當的引導和糾正，才能使孩子們更好的掌握地理學習的方法和方向。
（三）課前設計不到位
在活動之前，如果老師未能就小組合作探究的問題進行精心設計，如，有些問題并非課本上的內容，也不是關聯內容，抑或缺乏深度，不具備合作探究的價值；有些問題過于深奧，明顯超過學生的理解能力和解決問題的能力，必將降低學生參與小組合作探究活動的主動性和熱情，導致此類活動效果不佳。
四、解決對策
（一）把握好干預的度
在課堂前，要做好預習工作，在小組探究模式課前一天，老師可以將導學案制作完成，并下發各學生，并給他們訂立一定的目標或作業，在第二天早上或上課前進行驗收，保證小組探究模式課的有效性。在課堂上，老師要做到張弛有度，避免學生小組討論過分被引導，或者完全無引導，可以在不同的階段進行階段評審，聽取學生階段的成果，并對成果進行分析和引導。同時避免部分學生在小組討論中邊緣化，讓每個學生都有參與，都有成果。
（二）設計好小組合作的內容
備課期間，應對教材進行深入研究，歸納出重難點，科學合理地設計好每節課。不僅要關注知識關鍵處，而且要關注思維的轉折處，還要關注規律的探求，在學生難以單獨解決問題時，在設計和安排相應的合作探究活動，在內容上應當具備適當難度，問題上也要具備一定的開放性，如此才能凸顯小組合作探究的真正價值。在小組合作探究過程中，教師要重點培養和提升學生的合作學習能力，引導他們掌握與他人有效溝通的技巧，發揮好引導者、推動者的作用，以問題的重要層面為切入點，提供適宜素材，最終實現對學生的有效激勵。
結論
在高中地理課堂中，使用小組合作探究模式，是提高學生積極性、提高課堂效率的有效途徑。在此過程中，需要對一線老師進行不斷的、專業的培訓，對教學工作模式不斷的反思、改進，一定能使小組合作探究模式中高中地理課堂教學中發揮它最大的作用，讓學生可以得到更多的，不僅局限于書本的知識，更好的推進素質教育的發展。
參考文獻：
[1]錢玲.高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐[J].西部素質教育,2019,5(17):235.
[2]劉娟.高中地理課中的合作學習與教師角色的定位[N].發展導報,2018-07-24(020).
[3]王琳琳.小組合作學習在高中地理教學中的運用探究[J].華夏教師,2018(13):24.
作者:羅海飛 單位:湖南省衡南縣第一中學