前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的認知語言學在英語詞匯教學的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】詞匯是語言的基礎，離開了詞匯就無法形成短語、句子及其篇章，達不到語言的最終目的。因此，詞匯學習對于語言學習者而言是非常重要的。本文將從認知語言學的角度對英語詞匯教學進行分析，進而彌補傳統英語詞匯教學的不足，提高英語詞匯教學的質量與效率。
一、認知語言學與詞匯教學
在20世紀七八十年代，認知語言學開始流行，為英語教學提供新的理論支撐。結構語言學與轉換生成語言學延伸出認知語言學，同時認知語言也是一種補充和一種挑戰。認知語言學更加的側重于培養學生的認知。認知語言學對英語教學具有導向作用，它主要從學生的認知出發。教師應該從詞匯的實際意義出發，結合實踐教學。這樣學生可以對不好理解的單詞更加形象具體。對抽象、復雜的詞匯更加便于理解和掌握。教師應該多舉一些實際的例子，讓學生對詞匯進行舉一反三，更好地應用于實際。這就啟示我們應該注重于加強范疇詞匯，此時會的原形一詞多義，詞匯的隱喻教學。
二、范疇詞匯教學
在認知語言學中范疇占有最為核心的主體部分。認知語言學認為范疇是指人在認知的過程中，對事物進行歸類。一種事物和它本身相似的事物組成一個范疇，或者一類事物和它包含的分支也可以組成一個范疇。有時候，人們為了更好地認知世界和了解事物，會對萬物進行分析與定位。這種主觀意識對客觀事物進行分類的過程叫做范疇化。對于傳統的英語教學中，教師往往會注重一些詞匯的變形、拓展有助于學生在考試中的運用。教師往往忽略詞匯的本身含義。在英語中，按照英語詞性的分類，可以分為名詞、動詞、形容詞、副詞等。當教師講授這類單詞時是一項非常龐大且復雜的工作。例如，當講解動詞時，教師可以把動詞分得更加細化。當講到系動詞be時，教師應該細化為is,are,are,was,were,been。幫助學生對動詞形成一個整體，科學的系統，形成一個詞匯鏈條，讓學生更好地掌握單詞鞏固與運用。
三、重視詞匯原型意義
英語中的單詞數量是非常龐大的，一個單詞除了本身的意義之外，還會引申出許多不同的詞義。一類可以分為同形同音或者同型不同音。例如hit這一詞，本身意義為打擊的含義，還有轟動一時的意思，hit同形同音但意思卻不相同。又例如desert當讀音為['dezt],是沙漠的意思,而desert讀音為[di'zt]去含義為丟棄拋開。這一次同形不同音，意思卻不相同。另一類為有明顯的意義聯系的，例如Lifeisgrand.翻譯為生活是美好的,其中“grand”為美好的意思。下一句話Wehadagrandmeallastnight.翻譯為昨晚,我們有一頓豐盛的晚餐！其中grand意義為豐盛的。兩句話中grand同一個詞有明顯的聯系。在常規的傳統英語詞匯教學中。教師往往只注重詞匯的核心含義，而忽略其延伸的詞匯含義，也應該有詞匯的本身原形含義，拓展出其他詞的含義。尤其注重詞匯原形含義，才能讓學生更好的掌握延伸出來的新的含義。否則會造成學生只背一個單詞的核心含義，下次當這個單詞在其他句子中出現，翻譯會出現錯誤，句子分析不明白，造成學生易忘記單詞。而認知語言學認為，注重詞匯的原形講解，是非常有必要的，而且是學生掌握詞匯的關鍵。再例如foot這一詞匯的核心語義為腳，教師可以根據這一詞匯的原型含義腳，分析出腳的用途為走路，所以foot這一詞匯另一單詞的意義為走路。教師要特別注意詞的原型含義來進行講解詞匯，而不是說生硬的進行這個詞匯的另一個含義講解。以詞匯的原型進行發散是講解。在學生的認知中留下深刻的印象，達到事半功倍的教學效果。
四、加強詞匯隱喻意義教學
隱喻是一種修辭概念。隱喻是詞的本身的含義，會根據詞的相應屬性隱藏一些新的含義。例如face一詞，本身有“臉”的意思，可以從隱喻意義分析出，當兩個人談話的時候，兩人的臉是面對著的，所以face這一詞的引申含義為動詞“面對”。存在隱喻意義，當教師講授單詞的時候，應該注重詞的隱喻意，講出隱藏含義，不是說生硬地講解詞匯的隱喻意義。英語中有很多的詞匯除了表面的意義之外，還存在很多隱喻意。再例如這兩句話，Youcan'tlimitmyfreedom.和Youcanonlyplayinthislimit.第一句話中limit為動詞限制的含義，而第二句話中limit為名詞范圍的含義。當涉及第一句話中限制的含義時，第二句話有范圍的意思，教師應該適當引導，而不是生硬地說limit除了限制的意思還有范圍的含義。這樣利用詞的隱喻意講解詞匯，能讓學生更加鞏固單詞，達到教學效果的最大化。
五、結語
在英語教學中詞匯中，詞匯的掌握情況是學好英語的關鍵所在，同時是基礎的部分。在認知語言學中，利用范疇，原形，隱喻意義教會詞匯，會讓老師的教學任務更加的輕松，教學的效率得到提高，同時學生能對詞匯更加理解，鞏固，不易忘記。利用認知語言學的知識進行教學詞匯，會更加提高教學的質量。
參考文獻：
[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社,2002.
[2]王寅.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社,2006.
[3]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社,2001.
[4]曲春紅.對認知語言學框架下的猜詞策略的再認識[J].中國英語教學,2005.
[5]馬輝.認知語言學與詞匯教學[J].都市家教（下月半）,2013.
作者:劉佳 單位:牡丹江師范學院西方語言學院
