前言：中文期刊網精心挑選了生活中的科學作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活中的科學作文范文1
在生活中，有著許多科學小常識。脫毛衣時為什么會噼啪作響？扁的乒乓球為什么用開水燙就會變的完好無損？······現在，讓我講給你們聽吧。
我想大家在冬天晚上睡覺時，一定會脫下毛衣吧，當你脫毛衣時會發出噼啪的聲響，可別以為這是什么怪物在作怪，其實這是摩擦產生的靜電放電了的放電現象，我們白天穿著毛衣的時候，由于不停地運動，毛衣與襯衣，襯衣與身體之間不斷的摩擦，使得身體和衣服上都帶上了電荷。這些正負電荷中和，產生放電現象，于是我們就會聽見“噼啪”的聲音，并且帶有白色的閃光。
小時候，我在家玩接乒乓球，一不小心乒乓球掉在了地上，又被我踩到，本來完整的乒乓球瞬間沒有了彈力，扁了。我很著急，便找媽媽：“媽媽，我的乒乓球扁了?！眿寢尳舆^乒乓球就找了個鍋，倒上水，把乒乓球煮了起來，我看見了：“媽媽，乒乓球不能吃！”媽媽便說：“孩子，把乒乓球煮一煮能恢復原狀?！蔽液芎闷妫骸盀槭裁茨?？”“因為熱脹冷縮的原故，將乒乓球放進熱水里，球體里的空氣脹了起來，乒乓球就會重新鼓起來?！?/p>
其實生活中有許多小的科學方法，包含著科學道理，只要肯動腦，方法一定比困難多。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都可以進入科學的世界?？茖W就在我們身邊。
生活中的科學作文范文2
隨著教育改革的不斷加深，要求小學語文教師將課堂生活化，將更多的生活上的知識融入到課堂教學中。只有讓學生把生活與語文學習相結合，才能使學生擁有更多的生活體驗，產生更多的生活感觸，豐富學生的情感，才能保證小學生的作文具有更多的情感以及更加的真實。本文對小學作文教學中存在的一些問題進行討論，并且o出一些解決措施，希望對小學作文教學的有效開展提供一定的幫助。
【關鍵詞】
小學作文教學 生活化 問題 措施
近幾年，小學生普遍出現害怕寫作文的現象，因為大多數的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據調查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因
1.1受到傳統教學思想的影響
傳統教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發展也會產生消極影響。
1.2受到應試教學的影響
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。作文教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響
自從改革開放成功以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例
現今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
2.實現小學作文教學的生活化的意義
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.實現小學作文教學的生活化的措施
3.1豐富作文教學內容
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發現出現在生活中的事物，鼓勵學生發現事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發現新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發現新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作出評價
由于學生家庭背景、性格等的不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
生活中的科學作文范文3
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事 物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢 把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問 題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、 聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小 學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方 面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和 發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎 ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活 現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要 ，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我 們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文 學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是 認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構 思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人 腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教 師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指 教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見 ，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是 習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文” 的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成 敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充 分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題 的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要 體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導 下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程 。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。 在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學 ”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的 興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學 生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時 調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目 標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學； 二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的 關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應 用文?！薄白魑慕虒W既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物 的能力?！边@為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文 。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一 步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、 形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感 ，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用 的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現 代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓 練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途 徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程 中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著 作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內容
生活中的科學作文范文4
關鍵詞：作文教學；學生；寫作
目錄
摘要…………………………………………………………………………1
1、小學語文作文教學面臨的問題……………………………………4
1.1、“死”搬教材硬教………………………………………………………4
1.2、現代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間……………………………4
1．3、學習的重壓使學生失去了親近自然、走進社會的機會……………4
1．4、教師缺乏必要的文學素養和人文情懷………………………………5
2、小學語文作文教學生活化的實踐………………………………………5
2．1、小學語文作文教學的沿革……………………………………………5
2.2、小學語文作文教學生活化的科學性…………………………………5
2.3、小學語文作文教學生活化的目標……………………………………6
2.4、小學語文作文教學生活化的改進策略………………………………6
結束語…………………………………………………………………………8
參考文獻………………………………………………………………………8
小學生是想象的大師，他們具有豐富的想象力。在想象的空間里，孩子是最自由的，他們大膽地想象，任意地表達，甚至異想天開。孩子們只會說真話、實話，他們不會用那些華麗的辭藻，但正是這種最真實最樸素的表達，才最能打動人。小學作文教學長期以來受“應試教育”的影響，形成了脫離學生的生活實際，以教學的生活化,充分發揮學生的主體性,讓學生通過觀察，閱讀積累作文材料，挖掘學生的創造能力和創造思維，喚起學生的真實而健康的情感，并在這種情感的支配下完成作文。
1、小學語文作文教學面臨的問題
作文教學是一個永恒的主題。教師怕教作文，學生怕寫作作文，教師把作文教學視為難登的高山，學生把作文當作攔路猛虎，學生怕作文課，怕寫作文，怕考作文，這實在是中國語文教學的悲哀，是語文教師的悲哀。
1.1、“死”搬教材硬教。現在的作文教材，不同程度地成為一種固定模式，束縛住教師的手腳。
一學期八篇“定格”作文完成教學，便萬事大吉。同時，為了結合學生的交往實際適當刪減、補充作文內容的措施尤顯不足。如此教學，很容易脫離豐富多彩的生活，使教學枯燥乏味。
1．2現代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間。
許多人對電視機可能又愛又恨。愛它，因為它是我們娛樂和消遣的一種方式；恨它，是因為它耗費了我們太多寶貴的時間。大人尚且難以抗拒，更何況年紀尚小的學生？長時間坐在電視機前的學生，如果還沒有學會獨立思考和辨證的看問題，那么，他的思維必將缺乏應有的深刻性和思辨性，同時所固有的道德防線也將會日漸減弱。迅速發展起來的網絡，正以極快的速度侵占著學生的閱讀時間。這種現狀不能不引起我們的深思。如何引領學生科學的安排業余生活和有計劃的閱讀，自覺的抵制現代傳媒的不良誘惑將是當代一個有些沉重的話題。
1．3學習的重壓使學生失去了親近自然、走進社會的機會。
葉圣陶先生早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！泵鎸@些至理名言，我們時常感到當代學生的悲哀！迫于升學的壓力，他們長期受困在由家庭到學校、再由學校到家庭的單調的直線式的生活里。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活，都因升學的壓力而無情的隔在他們的身外。就象葉老說的：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍亲魑闹础o源頭活水，哪來鮮活的作文？舉例說明：現在的的孩子作文越來越差，某某同學上五年級了才寫200字，有些同學甚至不會寫，同小學語文課程標準“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求相差甚遠。即使40分鐘能完成不少于400字的小學生，他們的作文或是千人一面，或是干巴無味，或是老氣橫秋。寫人要突出思想性；寫事意義要大，要說明一個道理；寫老師總是深夜備課、帶病工作；寫好事總是拾到東西物歸原主。究其原因，學生沒有生活的體驗和積累，只好胡編亂造；從學生說，或是生活單調，或是缺少對生活的發現，缺少感受生活的能力。尤其是寄宿制學校里的學生由于學校為學生的安全著想，整天呆在學校里，很少去接觸社會這樣的學生生活單調，缺少對生活的發現，進而缺少感受生活的能力，所以作文當然差。
1．4教師缺乏必要的文學素養和人文情懷。
作為一個語文教師是需要具備較高的文學素養的，它不但是成功實施閱讀教學的保障，而且也是指導作文教學的必備條件。一個優秀的語文教師除了有一定的寫作水平，還應該具備人文情懷。尤其在當今社會，科技的迅猛發展使得人們的物欲日益膨脹，使廣大學生處于精神赤貧狀態，作文就會失去靈魂。學生精神層次的修養，很大一部分來自老師，尤其是語文老師，所以，一個語文老師如果沒有人文情懷，對于學生來說后果是可怕的。人的思維是都有一定的“惰性”的，學生寫作也一樣，就看你怎么引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己的能力，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。
綜上所述，我國的小學作文教學還應不斷地反思與改革，克服各種弊端，促進小學生素質的全面提高。
2、小學語文作文教學生活化的實踐
2．1小學語文作文教學的沿革
1978-1983年改革以命題作文為唯一訓練方式的做法，使作文教學緊密聯系兒童的生活實踐，激發他們的思想感情和表達欲望。從低年級起，指導學生寫觀察日記，從培養觀察能力入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，提高兒童的作文能力。
1983-1988年在學校課程改革實驗的背景下，把“從內容入手”貫穿于小學作文教學的全過程。從認識和語言發展的階段性上，著力加強低、中、高年級作文的縱向聯系。從作文教學與其他因素的聯系上繼續加強生活實踐、閱讀教學、作文練習的橫向聯系。從教育角度，強化培養一代新人的意識，把指導做人和指導作文結合起來，使學生獲得綜合發展。
1989-1996年在探索現代小學各年段課程結構整體優化的改革實驗中，深化作文教學改革。不僅重視作文教學本身的改革，而且要引導學生在各科學習中，在生活實踐中，處處用作文、學作文、練作文；不僅重視作文教學方法的研究，而且要重視對作文活動主體--學生作文心理的研究。
2.2、小學語文作文教學生活化的科學性
作文是個體有意義的精神勞動。學生寫話和習作能力，是通過主動的、積極的學習活動，語文課程標準特別重視鼓勵自由表達，在習作中培養學生的創新精神。
小學生說話、作文是一種以語言為工具的心理實踐活動，是言語的表達過程。
兒童的作文動機（意向，愿望等）是直接推動他們作文的內部動力。
生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是其內心世界的種種表象。
表象只能通過知覺(包括感覺)而獲得，是知覺本像在人記憶中的“留影”。
人們頭腦中的表象是無法直接交流的，在日常生活中，人們交流表象的最常用的手段是言語。
教學生熱愛生活，認真實踐，仔細觀察，認真體驗。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產生傾吐的愿望。
作文貼近生活實際，才能真正地做到“我手寫我口”、“我手寫我心”，從而更好地表現生活，表達情感，更好地抒寫性靈。學生的生活包括家庭生活、社會生活和學校生活。為此，教師應把整個家庭生活、社會生活和學校生活納入習作的教學過程之中。愛玩是孩子的天性，教師要經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法去調動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中不同的體驗與感受就會使學生掀起情感的波瀾，激起思想交流的欲望。此時，因勢利導，滿足學生交流的欲望，讓他們把自己的感受，體驗用口頭語言說出，在說的時候，學生可以用自己喜歡的方式，突出學生語言的個性特點。用自己喜歡的方式表達自己最想表達的感情體驗，對學生來說是一件快樂的事情。
2.3、小學語文作文教學生活化的目標
在進行作文教學時，要因勢利導地和學生一起確定作文題目，選學生想寫的標題，讓學生充滿情趣地進行作文。通過積極的觀察生活，體味生活中的點點滴滴，從而讓學生寫“放膽文”，把文章寫開，把思路寫活，把鼻頭寫順。激勵學生怎樣看就怎樣寫，鼓勵他們按自己的思路寫出立意新穎、內容精彩的作文，挖掘學生的創造意識。引導他們把自己的感受、見聞和想法清楚明白地想出來，做到感情真實、內容具體、語句通順、避免成人化、文學化，讓學生按自己心理和智力的水平，盡情地表達自己的心聲，真正的做到以我手寫我心、抒我情。這樣做，才能實現《語文課程標準》指出的“寫作要感情真摯，力求要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”這一目標。小學語文教學大綱指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內容用文字表達出來?！闭Z文教學是基礎教育的重要組成部分，而作文教學則是語文教學中的主要環節與最終目標。隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。作文教學是一項復雜的工作，任何方法，都不是萬能的，只有結合學生實際，循序漸進，因勢利導，多激勵學生，培養起良好的興趣，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。
2.4、小學語文作文教學生活化的改進策略
1、在教學生做人的過程中，教學生作文。
教學生熱愛生活，認真實踐，仔細觀察，認真體驗。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產生傾吐的愿望。如在全世界戒煙日前夕，組織學生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業前夕寫《給同學的畢業贈言》，發揮作文在社會實踐中的作用，增強了學生課堂習作的興趣；如在北京申奧成功，組織學生開展“我為中國喝彩”的演講會，然后動筆寫作；如在“非典”時期，不僅讓學生懂得預防非典的知識，還要把發生在“非典”時期的一個又一個感人的故事讀給學生聽，活動后讓學生動筆……讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。學校生活是豐富多彩的，一次舉行了全校性的隊干部選拔賽。
2、堅持課堂，課外相結合。
借助課文培養學生思維講清寫作的方法，讓學生模擬。其次針對性地進行練習，作文教學除單元作文教學之外，還可以多種形式寫作訓練相配合，如要求學生每天堅持寫日記，寫周記，配合課文片段練習，安排隨堂作文，這樣相輔相成，密切配合，多作勤練，熟能生巧，久而久之，有利于提高寫能力和寫作水平。。創造豐富多彩的生活，學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。
3、把作文變成兒童的“樂事”。愛玩是兒童的天性。
玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。改革課堂教學，充實兒童積極愉快的生活；開展豐富多彩的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓兒童體驗成功。
4、相信學生，也讓學生相信自身具有一定的寫作能力。
人的思維是都有一定的“惰性”的，學生寫作也一樣，就看你怎么引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己的能力，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。
5、擴大閱讀量，提供優秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激，還要引導他們“于無影處見有影、于無聲處聞有聲”。
6、觀察情境，提煉重點，寫出真情。
觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。例如：在教學《水打翻以后》這一習作訓練，事先讓一些學生作好準備，一出精彩而又夸張的表演就在課堂上拉開了序幕。上課鈴聲一響，演員們就各就各位。以為學生碰翻一盆大掃除時用的水，束手無策，旁邊的同學各有不同的表現。有的去告狀，有的去幫助她，有的在嘲笑……而這一系列的旁白都由老師富有激情地講述著。演員們表演很投入，而“觀眾”更是看得津津有味。這是一個很好的寫作契機，學生思維得到了活躍，情緒得到了高漲，寫出來的文字更是真實感人、充滿生活情趣，因為他們此刻已全身心地投入到了老師和同學們所創造的情景中了。
結束語
從學生的生活和寫作實際出發，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，有效地提高了學生的認識能力和表達能力，從而提高了小學作文教學的質量。小學作文教學不僅加強了低、中、高年級作文的縱向聯系，而且加強了生活實踐、閱讀教學、作文練習的橫向聯系，不斷強化培養一代新人的意識，把指導作文和做人相結合，使學生獲得全面發展。
參考文獻
[1]、《新課程小學作文教學》朱水根著2006年版
生活中的科學作文范文5
關鍵詞：體驗生活；寫作水平；寫作訓練
在語文教學過程中，小學生找不到材料可寫，不知道從哪里下手寫，而且在作文中存在著內容空洞，雷同現象嚴重的特點。在素質教育背景下，探索作文教學新方法，提起學生的寫作興趣，教會學生寫作方法，已經成為了小學語文教學的重點。
一、引導學生觀察生活、體驗生活
作文教學應該與生活實際相聯系，從自身的生活體驗出發，否則將會無話可說，無病。因此，在小學語文作文教學中，教師要引導學生學會觀察生活，體驗生活，形成認真觀察的好習慣，為寫作積累有利素材。首先，要引導學生學會觀察生活，著重激發學生的觀察興趣，提出觀察目的，教給觀察方法，讓學生發揮想象，進行寫話練習，不斷豐富作文題材和素材。其次，引導學生體驗生活，通過參加豐富多彩的課外活動，如：貼近自然、社會和生活的活動，實地參觀走訪等，強化學生的體驗意識，并讓學生進行交流和寫作，寫出自己的真實感受。
二、加強課外閱讀，提高寫作水平
除了積累生活中的素材，還要加強課外閱讀，不斷提高學生的寫作水平。首先，要引導學生學會學習課文內容，通過學習詞句篇、朗讀訓練、閱讀訓練等，強化學生的謀篇布局的能力，引導學生的寫作規范性和豐富性。當然，在學習課文內容的時候，要引導學生積累課文佳句佳段，對課文內容進行改寫、縮寫、擴寫等，提高學生的讀寫能力。其次，要引導學生加強課外閱讀，通過營造良好的課外閱讀氛圍，指導學生閱讀一些適合他們年齡、心理特征和社會閱歷方面的書籍、報刊等，可以豐富學生的知識視野，激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。
三、指導寫作方法，加強寫作訓練
寫作水平的提高需要有效的寫作指導方法和寫作訓練進行促進，新課程標準下的小學語文教師要充分發揮自身的引導性作用，指導學生學習科學的寫作方法，并通過創新寫作訓練方式，讓學生的寫作能力得到強化。首先，教師要積極改變學生的選擇寫作素材的觀念，不能一味地選擇新穎獨特的材料，而應該注重自身的真實情感。其次，教師在加強學生寫作形式和寫作技巧的訓練的基礎上，還要注重作文的人文性色彩。再次，教師要積極改變命題方式，激發學生的寫作欲望，讓學生具有發揮寫作能力的平臺。
生活中的科學作文范文6
關鍵詞：作文教學 序列 策略
作文教學是語文教學的重要組成部分，可以說是語文教學的一翼。要培養和形成學生的寫作能力，在語文教學中必須十分重視作文教學。在素質教育的大潮中，語文學科一直處于激烈緊張的發展變革中，作文教學也無疑成為焦點問題。然而，變革中的中學作文教學仍然存在著一系列的問題，如寫作模式化、個性缺失，寫作過程沒有系統的理論指導，文體寫作訓練不足等等。
那么，如何從根本上改變現狀呢？通過對這些作文教學理論及實踐分析研究，我認為為作文教學建立一個可操作性的序列，對教師和學生來說都將是事半功倍的方法。
何為作文教學序列？“作文教學序列廣義上指中小學期間培養學生作文能力全過程的科學安排，狹義上指一次作文教學的過程?！北疚乃傅氖侵袑W階段培養學生作文能力的科學安排。作文教學的特點之一是要把它作為一門實踐性而不是理論性的學科來教授，建立一個科學化的作文教學序列，按照這個序列對學生進行實踐性的訓練，這對于教師和學生來說都是事半功倍的事情。
通過對一些教學體系的研究，針對初中作文教學，本文提出教學實施過程中的一些有效策略。
1.鍛煉講話能力，激發學生寫作興趣
盡管生活中人們有時候會說：會講的不一定會寫，會寫的不一定會講，但大多數情況都是不容懷疑的，即會講的一般會寫，所以，我們還可以從提高學生的講話能力入手，最終提高學生的文字表達能力。
例如我們可以用一個半學期的時間，利用一些課前的時間進行即席演說或演戲，題材根據作文教學序列靈活安排，方式根據自己班級的情況來選擇。如每一學期給每個同學至少兩次鍛煉機會，讓學生在未經預先通知的情況下，隨即做一次3分鐘的演說，內容可以從教學序列中抽取一個，利于學生為寫作做好準備。第二學期則讓每個學生與一到兩個同學合作，表演一個未經準備的10分鐘的短劇。內容可圍繞著學校的活動。第三學期，除了學生自己的演講之外，邀請一些有經驗的教師或者學生中的優秀者做一些公開演講。這樣不僅可以激發學生對于寫作課的興趣，而且對于提高學生的口頭及書面表達能力，語言組織能力，同時還可以從觀看同學的演講中得到啟發和鼓勵，讓他們從學習過程中體會到樂趣。
有了興趣和樂趣對于學生來說是最好的促進寫作的途徑，只有讓學生喜歡上作文，才能更有效的教給他們方法，讓他們更好的提高。
2.與生活相結合，寫真實的話
很多優秀作文的作者表示其作文內容來源于生活經驗，讓學生立足于生活，在生活中觀察，體驗生活，才能寫出真實的有感情的作文。
葉圣陶先生在《作文論》中提出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地想著求充實的路走去，沒有更可靠的預備方法?！?/p>
很多學生認為作文提高最有效的環節是日常的積累，這也可以體現出作文是來源于生活，離不開生活的，生活不僅為作文提供素材，還帶給人認識，讓你有所體驗，有所感。作文教學通過引導學生觀察生活，體驗生活，才能讓學生的作文內容更加充實。教師作文內容的設定也要和學生的日常生活、校內外活動緊密結合起來。
3.與閱讀相結合，積累寫作素材
據測定：一個人的知識靠自身實踐的來的僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。也就是我們所說的“秀才不出門，能知天下事”。高中生的學習任務決定了他們的生活范圍比較小，而閱讀卻能給學生展開廣闊的知識背景，能增加學生的間接生活經驗，擴大學生的視野。
閱讀是寫作的基礎，同時能幫助學生積累語言材料，學生能通過閱讀借鑒語言技巧。閱讀的途徑有很多種，例如讀名著、文學作品、雜志、報刊等，教師可以每學期、寒暑假給學生指定閱讀的名著，要求寫出內容簡介或讀后感，在班級中進行討論?；蛘呖梢远ㄆ诮o學生印發質量較高的時文。這種方法可以提高學生的文化修養以及精神品質，培養學生獨立思考的習慣，積累習作素材，這不僅僅是對學生作文能力有所幫助，對學生的自身成長和發展也非常有好處。
4.不同作文形式的相互結合
（1）片斷練習。只寫一個片段，用最精煉、最優美的語言來練習作文的一個小部分?？梢允菍懭说纳駪B的練習，可以是記一件事的驚險部分，或者對一個問題進行辯論，不必拘泥于立意、構思、開頭、結尾等，可長可短、可大可小，一定要寫的精彩。這種方法對于訓練學生的描寫及語言運用都是比較有好處的。同時也有利于發揚學生自己的個性，啟迪學生的靈性。
（2）小作文。小作文的形式可以是多種多樣的，如仿寫、續寫、改寫。其他的小作文的方式有：讀后感，寫名著的內容簡介，寫產品說明書等，這種都可以作為小作文訓練的形式，靈活的作文方式可以激發學生的興趣和靈感，是比較有效的作文訓練方式。
（3）大作文。大作文即一般的作文，寫完整的記敘文、說明文、議論文、材料作文都屬于大作文的范疇。大作文要考慮到文章的立意、選材、結構，要精心組織開頭、結尾，熟練的運用語言進行寫作，小作文后可以跟著大作文的練習，片段練習也是大作文練習的基礎，大作文的聯系尤其要注意按照序列、扎扎實實的訓練，片段與小作文的練習會非常有利于大作文的完成。
這幾種作文形式交替結合使用，可以增加作文的趣味性，讓學生由部分到整體，按照序列，循序漸進的提高，完善作文各方面的能力，提高整體的作文水平。
探索出合理的作文教學科學的序列，并不是一時一人所能完成的，但中學作文教學應當有序，序列應該依據語言表達規律，根據學生心理智能發展特點，遵循循序漸進、由淺入深、由難到易的原則已是共識，只是許多的方面尚需做更廣泛更深入的思考探索。
文學是無序的，但是文學的基礎語言是有序的，經濟基礎決定上層建筑，語言基礎也能決定文學質量，給學生打好堅實的語言基礎，學生在未來才有可能開出更鮮艷的文學之花。
參考文獻：
