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質量檢驗報告范文1
關鍵詞：質量技術監督檢測檢驗證書報告質量管理
中圖分類號：F760.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2014）14-0035-02
質量檢驗是指借助于某種手段或方法來測定產品的一個或多個質量性能參數，然后把測定的結果同規定的產品質量標準進行比較，得出結論，以證書報告顯示最終合格與不合格的判斷。由此可見，檢驗證書報告在整個檢驗環節中是最終也是最主要的一個環節，對檢驗證書報告的探析，具有一定的現實意義。
1 研究檢驗證書報告的重要性
質量監督技術檢驗機構依據法律法規、采用科學的朔源手段、先進的方法和儀器設備、標準物質對測量設備和產品質量的各種參數進行測試，得出真實的數據，然后通過比較得出準確的結論，最終以證書報告為載體，客觀、公正地評價被測對象。即就是向服務對象出具檢驗證書報告，該報告是具有法律效力的最終“產品”，它的準確性及可靠性直接關系到服務對象的貼身利益、自身的形象、信譽和社會責任等因素。
2 加強檢驗證書報告的質量控制是檢測工作的首要控制因素
檢測檢驗機構的最終產品是證書報告，加強證書報告的規范性是檢測檢驗機構的首要任務。檢測檢驗機構以證書報告的形式對外表現其檢測結果。被檢測對象或者社會服務對象都是以了解證書報告的形式對檢測數據進行評價，然后服務于服務對象。由此可見，檢測檢驗機構如何質控證書報告的科學性、公正性、準確性、規范性是表達其職能的首要任務，只有保障證書報告的質量，才能準確體現檢測機構的智能。從這個意義上說，提高質量監督技術機構檢驗證書報告的質量對樹立的良好行業形象和聲譽顯得相當重要，她是檢測檢驗機構的首要任務。
（1）質量技術監督檢測檢驗證書報告的準確是衡量檢驗機構水平的標志。作為檢測檢驗機構，有效地控制其內部程序文件和檢測檢驗方法、檢驗檢周期、環境條件、檢測標準可行性及科學性、人員素質操作技能和理論水平、檢測結果的數據處理，以及對這些過程的管理是否嚴密等諸因素是衡量檢測檢驗機構水平的重要環節。其中任何環節出現差錯都將影響檢驗證書報告的質量。因此，要提高檢驗證書報告質量就必須加強對整個機構的全面管理。由此可見，提高檢測檢驗證書報告質量就等于全面提高整個技術機構的素質和管理水平，體現其職能。
（2）檢測檢驗機構的證書報告是行政執法的重要依據。質量技術監督的行政執法職能，是建立在相關法律法規體系下，在進行產品質量評價時，必須借助于檢測報告，而執法職能中所說的檢測機構是指法律規定實權的檢測檢驗機構。在實施具體違法行為時，需要以技術機構的檢驗證書報告作為主要依據的。在這個過程中，如果該檢驗證書報告質量低劣、數據不準、結論錯誤，就導致執法機關做出不夠客觀公正的裁定，具體的執法行為將會受到嚴重影響，從而影響企業的聲譽和產品。
（3）檢測報告準確與否，是檢驗工作效能的體現。質量技術監督機構對相關企業生產的產品實施監督，要需出具檢驗報告給被檢企業，如果該檢驗報告的數據不正確，結論不夠客觀，企業將會使用檢驗報告中錯誤的數據信息，做出不夠準確的判斷和決策，影響整個企業的發展和產品質量。因此，作為質量技術監督檢測檢驗機構來說，檢驗證書報告的質量是該機構的重中之重，提高檢驗證書報告的質量是十分重要和必要的。
3 質量技術監督檢測檢驗證書報告質量的保證方法
檢測檢驗報告的質量是質量技術監督技術機構全部工作的最終表達，我們要用系統的理論和方法來分析。質量技術監督檢測檢驗工作計劃、時間、記錄、數據、報告、批準、核驗、報告打印到正式報告的出具，設計到人員素質、設備情況、管理等每個環節，提高檢驗證書報告質量的手段必須全面、系統、有效。
（1）檢驗檢測人員的管理。人員是質量技術監督技術機構進行各項活動的主體，無論抽樣還是檢驗檢測，都是由人來完成的，人員素質的高低直接影響檢驗檢測工作的質量。對人員除了業務、技術方面的培訓外，還應制定思想素質培訓計劃，嚴格思想道德、職業道德、法律法規和政策方面的教育，以提高人員的整體素質。
（2）系統考慮影響檢驗證書報告質量的各個因素。加強對檢驗檢測的準確性、有效性的控制，實驗的測量環境、儀器設備和標準物質的管理都必須進行認真檢查、核對核實。檢驗檢測必須在符合規定的環境條件進行，必須按檢驗檢測規程實施，相應的儀器設備的日常管理、保養必須處于正常狀態，計量標準和檢驗方法的現行有效性。
（3）檢測檢驗證書報告形成的全過程需要監管到位。首先，保證檢驗樣品質量狀態不發生變化，檢測數據不丟失、不出差錯；其次，保證環境條件、儀器設備符合要求；第三，檢測人員操作符合規范，符合《質量管理手冊》。
（4）檢驗人員在編制檢驗證書報告時，還應注意檢驗報告的規范性。檢測原始數據必須真實、客觀，數據處理必須準確無誤，原始數據需要記錄于規范的記錄檔案中。證書報告各信息需要全面，準確。原始記錄中出現錯誤的修改，應使用國家標準規定的修改方法。計量單位的使用，應采用《法定計量單位》。
參考文獻
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[2]李京東.食品分析與檢驗技術.化學工業出版，2011年6月.
質量檢驗報告范文2
關鍵詞：質量保障體系 國防科研 質量管理體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-172-02
1 高校國防科研質量保障體系建設現狀
隨著世界新軍事理念變革的推進和我國軍事裝備建設步伐的加快，多種高精尖武器系統的科研生產任務不斷增加，教育部直屬高校依靠在學科、人才、知識等方面的自身優勢逐步承擔了部分大型復雜武器系統或者分系統的預先研究、研制和小批量生產任務，為我國武器裝備現代化建設作出了重要貢獻。高校通過近十年的“從軍”經歷，正確、客觀的認識到了自身參與國防科研質量建設存在的優勢和不足，逐步有針對性的進行了維護和糾偏，使得我國高等學校提升國防科研質量帶來了明顯的成效。
高校相比軍工相關企業，在科技創新、高水平人才、科研平臺、財務低風險等方面具有自身獨特的優勢，特別是其學術自由的融洽氛圍為高水平學術交流提供了各種便利，這些優勢是企業所無法比擬的。然而，高校在參與國防科研的過程中也存在許多突出問題。2004 年，國家開始實施武器裝備科研生產單位準入制度。截至“十一五”末期，已有超過30多所教育部直屬高校獲得了GJB9001A-2001質量管理體系資質，教育部直屬高校正逐步成為我國國防科研事業的重要力量。然而高校由于其普遍采用了松散的管理體制，因此在質量保障體系的建設方面目前還存在著諸多的困難。
2 高校國防科研質量保障體系建設難點
GJB9001B-2009標準主要針對企事業單位，高校的科研存在其特殊性，因此高校國防科研管理與GJB9001B-2009的結合存在著諸多不利因素。這些問題主要集中在與資源整合、組織機構設置、過程管理、人力因素、科研任務的多樣性和復雜性等方面。
2.1 資源整合難度大
大學具有多學科、綜合性強的特點，資源覆蓋面大，人員、設施、設備等廣泛分布在其所屬的各類二級機構，少數跨校聯合的科研項目涉及到的學科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標準范圍內整合自身有效的資源優勢，建立符合自身特色的質量保障體系成為高校普遍面臨的問題。資源整合對于國防科研的質量保障體系來說是頂層設計需要重點考慮的問題。
2.2 組織機構設置
高校的最高管理者往往由校長擔任，分管科研工作的副校長作為管理者代表，從組織結構來說，往下是負責人、財、物的相關職能部門和二級院系，具體的項目組則分布在各院系?？蒲许椖坑身椖控撠熑司唧w負責，職能部門和各二級院系更多承擔的是服務職能，在管理方面與企業的科研生產有著明顯不同，這些對于貫徹GJB9001相關標準來說存在諸多不適應的方面。
2.3 過程管理繁瑣
高?？蒲泄芾碇赜陧椖康牧㈨?、檢查、經費管理和成果管理， 科研項目開發、研制過程是具體項目組負責的。項目成員的質量意識往往決定了整個項目過程中質量控制的程度。在這些階段，高校的科研項目不同于企業生產的嚴密監管，高校層面的質量管理職能對于項目實施的整體過程明顯缺少實時有效的監督。在“重申報，輕過程”的觀念下，項目組的質量意識往往處于被動狀態，導致了項目組忽略管理流程， 使得質量管理體系成為走形式。
2.4 人力因素復雜
高校在科研中體現出能者多勞的特點，高水平人才往往在教學和科研任務上較為繁重。國防科研具備保密要求高、任務節點緊、質量控制精細、過程的可追溯性等特點。因此調動優秀人才參與國防項目的積極性是高校面臨的重要問題。高校在科研開發過程中的不可避免的有許多學生參與，使得科研團隊具備了不確定性。
2.5 科研任務的多樣性和復雜性
企業在科研生產中任務單一，而高校在多個科研方向上有著不同的任務，高校科研項目具有明顯的多樣性和復雜性，例如科研項目就有應用研究、基礎研究、原理樣機研制等多種類型，這些方面對于貫徹質量管理體系來說任務相對更加繁重。
3 實例分析
中國地質大學（武漢）自2008年起開始貫徹實施GJB9001A-2001標準以來，經過了四次外審，六次換版，并于2011年順利過渡到GJB9001B-2009標準。體系運行初期，與其它兄弟高校初期建設時存在相同的情況，由于認識不足，較為生硬的照搬了GJB的管理方法，帶來了許多管理職能和質量監督工作上的重疊和矛盾。涉及基礎和應用研究類項目的程序文件沒有很好的結合項目本身的管理特點，在科研方向的設置上不夠精簡，程序文件編制過于復雜。在機構設置上，照搬了企業的設置方式，存在著一些不夠務實的方面，給質量管理帶來了很多困難。針對這些問題，校領導高度重視，近年來學校采取了切實有效的措施，收到了良好的成效。
3.1 凝練方向，建立符合自身特色的管理辦法
質量管理體系建設初期沒有考慮到科研方向的持續有效性，設置的方向偏多，經過逐步調整，精簡了數量。并結合體系的調整對《質量手冊》進行了多次修訂，針對不同的科研方向逐漸修編了相應的程序文件，規范了人財物的配套辦法，解決了管理頭緒多、方向分散、資源整合困難的問題。
3.2 精簡機構，合理規劃職能
體系建設初期，為更好的做到群策群力，設置了國防科技管理委員會、綜合辦等機構，照搬了企業的一些機構設置方法，給后期的運行帶來了麻煩，特別是在人財物相關機構的設置上存在職能方面的重疊。經過調整，去除了國防科技管理委員會、綜合辦，對于財務處和實驗室設備處的職能進行了調整。學校結合實際，將部分財務管理職能落在具體項目組和項目管理辦公室，將實驗室設備處部分職能進行了調整，并及時修訂了《質量手冊》和《程序文件》。通過機構精簡和職能的合理規劃，解決了管理職能上的突出問題。
3.3 切實做好過程管理監督
過程管理包含了從領導層、職能部門、院系和具體項目組的所有涉及質量的過程，具有工作量大、涉及面廣、內容復雜的特點，過程管理的重點是具體的職能部門和項目組。針對職能部門要做好職能過程和與質量過程相關工作的監視和測量，針對具體項目組要結合體系標準逐一把握好項目的關鍵節點和具體進程，質量管理辦公室較好的與職能部門和具體項目組建立了交流溝通機制，更好的規范了過程管理有關的程序文件，使得體系更加符合學校預研和應用類項目的特點。通過這些措施，進一步完善了體系文件，多次得到了外審專家的好評。
3.4 健全規章制度，確立政策導向
規章制度是質量保障體系建設的基石，只有建立了規范而又健全的規章制度，才能更好的引導學校教職工做好質量工作。根據統計，我校在體系建設初期共有各類規章制度60余個，通過體系不斷的運行，持續的糾正、預防和改進，累計更改和調整文件次數達到了80余次。通過健全制度，使得我校的質量保障體系建設更加規范和符合自身特色。特別是項目組切實感受到了體系標準帶來的好處，項目負責人從以前被動參與到目前主動貫徹質量體系標準，質量工作的意識得到了很好的提升。
4 結語
高校國防科研的質量管理體系水平的提升是一個持續改進的過程，必須通過質量管理體系的持續運行，不斷的發現問題，做到及時有效的調整和改進，以此來建立一個完善的科研質量保障體系，并進一步提高科研活動的有效性。
高校在質量保障體系建設工作中，除了要充分的理解和貫徹體系標準，還要切實的結合自身特色，通過質量保障體系的建設可以構建一支結構合理、高素質、具備開拓精神的科研管理團隊，有助于保障國防科研成果質量，對加快科研成果轉化有著積極的推動作用。
參考文獻：
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質量檢驗報告范文3
【關鍵詞】教學質量保障 全面質量管理 監督 評估
隨著大學招生擴招規模不斷擴大，我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉變，同時經濟社會的不斷發展使社會對人才的要求也在不斷提高，而另一方面，高等教育在快速發展的同時，教育資源緊張、質量下降，傳統的教學質量管理受到挑戰等問題日益突出。因此，在借鑒英美高校教學質量保障體系建設經驗的基礎上深入對我國教學質量保障體系的研究，探討如何構建并維護教學質量保障體系的順暢高效運行具有重要的意義，對高校教學質量的提升乃至高校整體發展具有深遠影響。
一、教學質量保障體系的內涵
“教學質量保障”是一種現代化高校管理方法。高等教育質量保障體系可以分為外部和內部保障體系。該體系用了工商管理理念，屬于全面質量管理范疇，致力于持續改進和提升教學質量。本科教學質量保障體系是高校教育質量保障體系的重要組成內容，該系統以事先制定的質量標準體系和管理制度為基礎，要求發動全體師生參與到其中，持續不斷改進和優化教學計劃，最大化教學效果。這幾年來，教學質量保障理論得到了快速發展，形成了一套完善的理論體系，各個學校結合自身具體情況，推出了各種具體模式，例如院校產學研模式、教學實踐基地模式、學生自評模式、教學計劃管理模式等。
二、英美大學教學質量保障體系建設對我國高校的啟示
1、美國大學本科教學質量保障體系
認證制度、政府的法律干預和市場競爭三者構成了影響和決定美國高等教育質量的要素。高等教育質量認證制度是美國大學本科教學質量保障體系的最大特色，它是一種以自我評估和同行評估為基礎的質量保障機制，同時也是美國高校自我管理的重要手段之一。外界環境通過認證制度來了解高等教育的質量，而高等教育系統自身也是通過認證制度來維持其最基本的質量標準。經過一百多年的發展，美國高等教育質量認證制度的發展日益成熟。
2、英國大學教育質量保障體系
英國政府教育改革的市場取向與大學自治理念的有機結合，使英國高等教育質量保障體系呈現出明顯的多元參與的特征。英國采取了三級兩元的高等教育質量保障制度?！叭墶笔牵焊叩葘W校自己負責其“課程質量控制”；高等教育質量委員會負責高等教育體系的“質量審計”；高等教育撥款委員會負責教育結果的“質量評估”?！皟稍笔菍徲嬇c評估分立，審計針對整個學校的辦學效率，而對教育效果考慮較少；評估以學科為單位，重在質量而非效率。
英國的高等學校教學質量保障體系是由院校的內部保障機構和外部質量保障機構組成的。內部質量保障的內容主要包括：（1）對學校機構的審核；（2）對學校所設置課程的審核；（3）對質量保障政策、程序和質量管理實踐活動的審核；（4）對學生學習情況審核。教學質量外部保障首先是來自于政府的各種政策保證：英國高等學校學位授予權要經過皇家和議會法案的審批，或者經過教育部和就業部的特批。外部保障還來自于企業、職業團體以及新聞媒介的監督與評估。
3、英美高校對我國大學本科教學質量保障體系構建的啟示
（1）強化高校全面質量管理與監控
高等教育質量保障的基礎在高等學校內部，在于“教育輸入質量―教育過程質量―教育輸出質量”這一全過程的質量保障。
教育輸入質量包括生源的質量、教師的質量以及學校本身提供的物質條件。其中教師的重要作用尤為突出，他們的專業水平、研究能力以及教學水平都直接影響教學質量。教育過程質量指的是人才培養的目標、課程和專業設置的合理性以及教學管理的質量。教育輸出質量包括學生畢業率以及就業狀況，有時還包括學生就業后的社會反饋。大學生畢業后適應社會和市場需求的程度是衡量大學教育質量的一個重要指標。實踐證明，通過這個途徑來保障教學質量是很有效的。
（2）發展多元質量保障主體
建立在政府宏觀管理下高等學校面向社會自主辦學的新體制是我國高等教育體制改革的目標。因此，我國應改變以往由政府大包大攬的高等教育質量保障形式，建立由學校、政府和社會三方共同組成的多元質量保障主體。
高校是高等教育質量內部保障的主體，對自身的教育和教學質量進行管理、控制和自我評價負有主要責任。高等學校質量保障應堅持“三全一多”的原則，即質量保障全面性、全員性、全過程性和管理方法的多樣性。政府應通過監控和督導等職能對高校教學質量進行外部保障。
（3）評估專家組成的多元化
美英兩國的評估機構中，評估人員分別來自于高校、業界和社會。這種廣泛的人員構成也正反映出各方利益的均衡，同時也從另一方面保證了機構管理、運行的有效性。我國大學應該建立多元化的評估組，保證我國高校評估的公正與合理，同時大力促進大學面向市場自主辦學，使教育在經濟、社會發展的軌道上有效運行。
三、維護我國高校教學質量保障體系運行的策略
高校教學質量保障體系的正常運行，需要保障組織機構的相互協調與配合，并在實踐中不斷改進。
1、加強院系級教學組織建設
高校中的學院（系）是教學活動的實體，承擔著組織、執行和管理教學活動全過程的職責，是確保和提高教學質量的堅實基礎。院系級教學組織對教學活動的管理職責大致包括：根據教學計劃和大綱的規定，有計劃地組織理論教學和實踐教學，加強各教學環節的管理；組建結構合理的高水平的專業教師隊伍；加強學科建設、專業建設、課程建設和教研室建設；組織學生的學習活動和實踐活動；建立有序的教學管理程序；建立一支高素質的教學管理隊伍。目前的質量保障工作，在一定程度上主要還是依靠人員保障，他們的基本素質在相當程度上決定著教學質量保障的效果，可通過進修、培訓和在實踐中學習提高等方式加強教學管理人員隊伍的建設。
2、完善教學質量保障工作組織系統
教學質量保障的系統性需要有一個相對完善高效的工作組織系統。這個工作系統的組織形式縱向是學校、院系、教研室三級組織機構，橫向是師資管理的人事處、學生管理的學工處、設備管理的教材設備中心等部門。在此系統中，教務處協助主管教學校長行使學校教學質量保障的職權。在教學質量保障工作中，教務處是職能部門，對學校教學質量保障有組織、協調、督導的權力，是教學質量保障工作的樞紐中心。橫向部門在教學質量控制中偏重于教學要素的基礎建設，具有相對的獨立性，主要通過信息的雙向交流來聯系，通過制度的相互約束來實現?？v向組織偏重于教學要素的運行管理，通過信息反饋與建設加強信息聯系。
3、持續改進，適時更新教學質量保障體系
事物是在不斷變化的，人們對過程結果的要求總在不斷變化和提高，都會經歷一個由不完善到完善、直至更新階段的過程，這就需要不斷創新的機制，即持續改進。持續改進是一個永恒的過程，隨著社會、經濟和科技的發展，教學質量保障的目標、內容要素、工作途徑和方法都要求與時俱進。
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質量檢驗報告范文4
[關鍵詞]水文、測報、質量、綜述
中圖分類號：TM811 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0279-01
一、工作制度的管理和完善
1.汛前準備
徐州水文局面對汛期可能遇見的測驗情況，制定了具有極強可行性的《水文站汛前準備質量評定辦法》，同時水文局還從思想、組織、技術、物資安全做了規定從而滿足汛期的工作要求，并對人員分工、管理規章制度、測站操作規程等以及有關水準點、斷面樁、水尺牌等測驗設施都進行逐項檢查，并在對測驗設備進行現場演示演練。及時解決存在的問題及隱患，若有不能解決的要進行研究討論并且要在規定時間內完成改進。
2.完善工作制度
徐州水文設立了測報質量檢查小組并具有相應的質量檢查人員，同時還制定《防汛工作制度》、《遙測站管理辦法》、《報訊手冊》等相關制度。為確保汛后洪峰流量控制變幅超過90%，單次測驗質量超過95%的合格率，峰頂超過95%估報精準度，相關人員在洪水測驗后要及時對水文資料進行復核整理，并及時送往水文局站網技術科審查。近年來，徐州水文局為當地防汛部門和當地政府提供了準確及時的水文情報，對防汛決策和保障人民的財產安全起到了重要作用。
二、水文測報的不斷進步
1.基礎設施的提高
面對全市水文站陳舊嚴重損壞的基礎設施，徐州水文局近年來不斷加大對基礎設施的投入，先后實施了達標站建設、老站改造改建、纜道房、自記臺的修復翻新，并且徐州水文局設立基礎設施建設科，專門負責水文測驗基礎設施的維修和養護。到目前為止徐州水文測站面貌煥然一新，不僅有了標準化的雨量觀測場，測驗站房、測驗設施均有了很大改進。通過各水文站基礎設施的完善，從而提高了水文監測標準。
2.監測方式的提高
徐州水文局根據大多數水文站汛期水量大、雨水沖擊面積變化大、不穩定的水位流量，而汛后徑流量主要靠地下水補給，流量基本穩定這些特點以及多年監測經驗資料，在月徑流量精度的原則基礎上，整理概括了徐州特色汛期以外的監測方法，并對一部分水文站進行了實驗，對特定出現的狀況進行特殊分析，如河段河床穩定、有較規則形狀、投資少落差大的水文站實行人工工程措施，在人工控制下，水位流量關系成功實現了單值化，在測驗后用于檢驗測驗結果的準確合理性。校測流量用的常測法和精測法確保了水文資料的質量和精度。
為滿足徐州市洪水期流量測驗需求，部分水文站擬運用現代化視頻監控技術、遙測遠傳系統以及自動化流量測驗設施，設立網上遙測水情系統，既提高了洪水測報環境又縮短了測報時限還大大提高了測報精度，同時還開創了水文測報自動化新道路。
3.預報精度的提高
在實施方案的過程中面臨的各種各樣的問題，都給預報工作增加了困難?，F在自動化測驗提高，通過網上信息系統可以跨省界、跨區域的查詢測驗河道上游區域的水情信息情況，通過中小河流的建設，提高了測站站點的準確性和密度。對于洪水的預判斷，提供了更好的依據。
三、新技術加速水情輸送
面對水文測報出現的各種各樣問題，徐州水文局積極采取先進的技術應對，在水位流量測驗中，采用先進的流速儀、閘位儀、ADCP（聲學多普勒流速剖面儀）、HADCP；在水位測驗中，采用浮子式遙測水位計、壓力式水位計；在雨量測驗中采用翻斗式遙測雨量計和遙測固態雨量計；在水準點的測量上，采用電子式水準儀和萊卡全站儀；在提高測驗速度的同時更保障了測驗精度。同時徐州水文局利用南方片的測驗整編系統對測驗成果進行整編，可應對不同的流量測驗方法，同時可對測驗成果進行分析處理、數據存儲和圖形校驗，使后期的成果查詢和報表輸出變得簡便易行。
隨著社會的發展，現代通信技術逐步提高，水文預報的傳輸速度也不遜色，由原來的郵報轉至電話報訊，有效地加速了傳輸速度，也提升了精確性。而現在創建了利用有線通訊技術和無線短波傳輸相結合的遠程計算機通訊網絡、水情譯電平臺和自動轉發報平臺，完美展示了水情報汛傳輸的自動化，由水情測報達標站的建設，使得系統功能也有了更大的提升與擴充，并且系統功能要隨著時展不斷的改進和擴大以便滿足發展過程的需要。到目前為止，徐州水文局每個水文站、每個工作人員都可以利用電腦或者手機實時查詢水情信息，了解相關水情。最近還為完善水情信息接收入庫和自動回復采用了手機報訊系統。
四、總結
為改進水文測報技術，從水文測報質量管理工作制度方面入手，提高水文測報應對能力；從研究測驗方式方面，使得水文測驗設備儀器和測報工作條件得到進一步的提升，以積極研究現代化通訊技術，利用軟件、短波、電話、衛星的自動接收，使水情傳輸在速度、精度、可信度、準確度等方面更有了長足的進步。
雖然水文測報技術有了很大的提高，但迄今為止，徐州還存在部分基礎設施、技術、測洪能力和安全落后的水文站，但近幾年未發生較大洪水，所以有些隱患問題還不太明顯，但不能保證未來不會發生，因此還需加強這些水文站的基礎設施建設、技術的改進、新技術的運用。加強遙測式水位計、固態存儲雨量計的運用，以便及時解決新問題的出現。
⒖嘉南
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質量檢驗報告范文5
從國外的相關實踐來看，通過建立專門的職業教育質量監測機構，并制定系統、科學的評估指標體系，對職業教育與培訓的發展情況和質量進行評估及定期報告已經成為國際職業教育發展的重要舉措。以英國、澳大利亞、歐盟為代表的發達國家和國際組織在這方面形成了比較成熟的制度，值得我國借鑒。
一、制度建設
近年來，對包括職業教育與培訓在內的教育體系的質量和運行效率進行評估已經成為國際教育發展的重要關注點，并在實踐中得到迅速發展，成為發達國家和地區職業教育政策制定的重要依據。如OECD設有專門的教育研究和創新中心，每年都出版年度《教育概覽》，對各成員國的教育發展情況進行監督評價。其雖然不是專門針對職業教育的特有教育質量報告系統，卻涉及關于職業教育機會、投入、教育結果等方面的一系列數據信息。UNESCO下設專門的研究小組，每年都出版全民教育全球監測報告，對世界全民教育的發展情況進行監控，其2012年的報告主題為“青年、技能與工作”，專門探討通過技能發展增進青年的就業機會。
英國、澳大利亞、愛爾蘭等國家也都有專門的職業教育數據監測機構和質量報告制度，及時對職業教育發展情況進行評估報告。澳大利亞不僅建立了專門負責職業教育研究工作的國家職業教育研究中心，還建立了國家教育與培訓數據中心，分別從不同角度管理職業教育領域的數據，定期關于職業教育、學徒制培訓的質量發展報告。英國就業和技能委員會與行業技能機構合作，負責收集、分析和提供勞動力市場和其他方面的信息。以這些信息為基礎，英國企業、創新與技能部建立了數據即時系統（Statistical First Release，SFR），每季度對繼續教育和技能培養的數據一次，對涉及職業教育發展的繼續教育、學徒培訓及職業資格獲取情況進行報告。這一系統包括19歲以上政府資助的繼續教育（除學校教育和高等教育以外的部分）的參與、成就和成功率的相關數據，16歲以上人口開始參與或完成學徒培訓的數據，以及國家所授予職業資格數量的相關數據。
作為職業教育質量報告制度的一部分，國際社會還非常重視職業教育發展數據庫的建設，并將其作為促進職業教育事業科學發展的重要基礎。如聯合國教科文組織國際職業技術教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）于2012年正式啟動了“世界TVET數據庫”，通過網絡向全世界開放。2012年底，歐盟題為《重新思考教育：加強技能投資，實現更好的經濟社會發展成果》的政策報告。報告提出，要改善職業教育的學習結果、評估和認可機制，2013年秋季將啟動“教育與技能網上評估”平臺，使個人和企業都能對技能發展情況進行評估。近來，美國生涯和技術教育中心啟動了高質量數據行動（Data Quality Campaign），與州縱向數據系統（The Statewide Longitudinal Data Systems ，SLDS）相結合，向社會生涯與技術教育的相關發展狀況。SLDS設立于2002年，由國家教育科學研究所管理，這一系統旨在增強準確及高效管理、分析和運用教育數據的能力，提高學生的學習績效和成就水平。
二、方法探索
在各國及國際組織的職業教育質量或數據報告系統中，采用科學的基于調查的量化統計方法是一個共同特征。由于職業教育具有與勞動力市場及行業企業聯系密切的特征，各國及國際組織職業教育質量報告的數據來源和調查方法有所差異。根據筆者目前的研究情況，世界各國職教質量數據源的統計方法可以分為如下幾種：
一是側重對勞動力市場或企業的調查。從目前掌握的情況看，歐盟是這一類型的典型代表。歐盟對職業教育與培訓勞動力市場結果報告的數據主要來自其“勞動力調查”（Labor Force Survey， LFS）系統。LFS是一個以家庭為單位開展的大樣本調查項目，其結果根據人口的年齡、性別、教育背景、就業性質（如長期工作/暫時工作，全日制工作/兼職工作）等進行細分，最后針對人口的就業、失業情況提供詳細的年度和季度調查報告。這一調查項目始于1983年，其調查對象為除列支敦士登及歐盟候選國之外的歐洲自由貿易區內15歲以上人口。調查每季度開展一次，樣本數據每次約為150萬人，每個國家的抽樣率為人口的0.2%～0.3%，同時，還有輔助的訪談。目前，這一調查已經成為歐盟了解勞動力市場發展現狀和趨勢的重要信息來源。雖然其不是專門針對職業教育的調查，但已成為歐盟職業教育質量報告數據的重要來源。2012年，歐洲職業培訓發展中心（CEDEFOP）就依據LFS的調查數據題為《從教育到工作生活：職業教育與培訓的勞動力市場結果》的報告。在歐盟的影響下，歐盟成員國也都建立了勞動力調查系統，如英國職業教育數據即時系統中的數據也主要來自國家勞動力調查數據庫。
除勞動力市場外，由于其濃厚的雙元制和企業參與職業教育傳統，歐盟還組織各成員國開展了繼續職業培訓調查項目（Continuing Vocational Training ，CVT）。這是一個專門針對雇主開展的定期調查項目，以監控雇主開展繼續職業培訓的發展和變化情況。調查每5年進行一次，到目前為止，已經開展了4次，分別是1995年、1999年、2005年和2010年。以英國為例，其主要通過對具有10個以上員工的雇主進行電話訪談的形式開展。調查之前對樣本進行仔細選擇，并嚴格確定調查權重，以確保樣本能夠代表雇主群體。
二是從縱向發展的角度考察職業教育質量的發展變化。與歐盟側重勞動力市場的角度有所差異，澳大利亞和美國比較強調從縱向發展的角度考察職業教育的發展變化及其對青年人的影響。如澳大利亞的青年縱向調查（The Longitudinal Surveys of Australian Youth ，LSAY）始于1978年對1961年出生人口的調查。LSAY主要通過對大量、有代表性的青年樣本進行長達10年的跟蹤調查來考察青年學生從基礎教育和中等教育到第三級教育（包括職業教育和高等教育）、就業及成人生活的過渡情況。調查的參與者是15歲以上人口，每年與這些調查對象聯系一次，連續跟蹤10年，一直到他們25歲時結束跟蹤。對這些群體第一年的調查在學校進行，后續9年的調查通過信件或電話訪談進行。LSAY自1978年以來的調查樣本信息如表1所示。
LSAY由澳大利亞聯邦政府教育、就業與工作場所關系部管理和資助，州和領地政府也提供相關支持。從2007年7月1日起，國家職業教育研究中心（NVCER）開始負責對LSAY提供分析和報告服務，并定期出版關于職業教育與培訓調查結果的數據分析簡報。目前，LSAY已經成為澳大利亞整個國家的重要公共資源，所有研究者都可以通過澳大利亞數據檔案庫（Australian Data Archive）獲得這些調查數據。
三是從教育體系自身的角度考察職業教育質量。除LSAY外，澳大利亞還有一個專門針對職業教育與培訓學生教育結果的年度調查項目（Student Outcomes Survey），這一項目的調查對象是完成部分職業教育課程或獲得相關資格并離開職業教育與培訓體系的澳大利亞居民。調查從國家職業教育與培訓機構收集目錄中采取隨機分層抽樣方法進行。
采用這一方法的典型代表還有OECD的國際學生評估項目（PISA），該項目是一個國際應用范圍比較廣的教育質量評價系統。其主要評價15歲人口學生的知識和技能掌握情況，其調查數據主要基于學生、教師和校長的報告獲得。
三、指標開發
教育統計指標體系是對標志有關教育狀況的一系列參數的科學界定，是教育管理信息系統的重要組成部分。在職業教育質量報告系統中，指標體系的構建和呈現是一個關鍵方面，也是職業教育質量報告制度建立的重點。各國和國際組織基于自己的職業教育發展目標和政策重點，從不同角度建立了職業教育的質量評估指標體系。
歐盟的《從教育到工作生活：職業教育與培訓的勞動力市場結果》報告中涉及的職業教育質量指標包括：職業教育與培訓畢業生的數量，職業教育與培訓畢業生的特征和背景，職業教育與培訓的教育結果，職業教育與培訓的勞動力市場結果，向勞動力市場的過渡，職業和行業活動參與情況，畢業生工資和收入。英國職業教育數據即時系統中涉及的主要指標包括學生畢業率、畢業生去向（包括繼續學業率和就業率）、學習者滿意度、雇主滿意度等。澳大利亞職業教育與培訓學生年度調查結果的主要指標涉及六個方面：就業結果（畢業生、學習模塊完成者和學徒就業情況）、繼續學業結果、培訓效益、專業與就業匹配情況、培訓滿意度和適應性、對之前學習的認可情況。澳大利亞青年縱向調查數據收集的指標包括學生學習成就、學生期望、留級情況、社會背景、對學校的態度、工作經歷及離開學校后的去向等。作為《柏金斯生涯和技術教育法案》的一部分，美國各州職業教育管理機構每年都對生涯和技術教育的實施情況進行評估和質量報告，美國聯邦政府為各州的質量評估制定了四方面核心指標：學術及職業技術技能掌握情況；文憑完成率；向中等后教育及勞動力市場過渡及其保持情況；對企業實踐等非傳統項目的參與及完成情況。
此外，UNESCO等重要國際組織及其他一些職教發達國家也都非常重視職業教育質量指標的開發工作，并形成了獨具特色的指標體系。如UNESCO通過借鑒普通教育的評估指標，并考慮到職業教育與勞動力市場和就業聯系緊密的特征，從機會和范圍、TVET體系內部效率、人力和物質資源、經費、職業融合率、職業教育與就業一致性、職業教育與就業間關系、勞動力市場等8個維度構建了評估職業教育與培訓發展情況的53個指標體系。2005年，亞洲開發銀行依據UNESCO和國際勞工組織的標準，提出職業教育與培訓的國際質量標準應涵蓋如下方面：獲得教育與培訓的機會，教育與培訓的目標實現情況，教育、培訓與工作間的關系，工作場所的安全和健康，勞動標準，工作的經濟、生態和社會維度，道德方面，人權。芬蘭作為世界上職業教育吸引力最強的國家，于21世紀初開發了職業教育與培訓績效指標，2011年對指標進行了修訂，這一指標體系涉及六方面因素：學生畢業后就業情況，學生繼續學業比例，在預期時間內完成教育與培訓情況，學生輟學情況，教師員工的職業資格，對員工發展所投入的資源。愛爾蘭從量化指標和質性指標兩方面建立了職業教育質量評估體系，具體包括，量化指標：培訓完成率，獲得職業資格情況，畢業生去向（特別是就業）；定性指標：個人技能（自信心、小組合作、容忍性等）掌握情況，就業質量，工作滿意度，互相理解和文化認可性。荷蘭注重通過加強有利的外部控制提高職業教育與培訓機構的質量，其職業教育與培訓機構協會開發了一套對職業教育機構質量進行評估的指標體系，這一體系涉及11個方面：政策發展和質量管理、經費、員工、交流、設施和資源、項目可獲得性、招生、轉學、輟學、教育與培訓產出、培訓的適應性。
總體來看，雖然各國的指標體系存在差異，但重視與職業教育特色相關指標的構建和開發，關注學生個人的成長和發展，同時把職業教育作為一種就業和升學導向的教育，是各國及國際組織職業教育質量指標體系的共同特點。在具體指標或維度上，如下幾方面是國際職業教育指標體系所共同強調的：學生成就和勞動力市場就業情況，獲得職業教育與培訓的機會情況，繼續學業情況，參加實踐培訓情況。
四、借鑒與啟示
目前，我國職業教育發展已經進入以完善體系、深化改革和增強吸引力為重心的內涵發展階段。根據國家戰略部署，加快發展現代職業教育、實現職業教育事業的科學發展是我國職業教育未來發展的根本目標。而建立健全系統完備、成熟定型的教育基本制度是實現這一目標的重要方面?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要構建國家教育管理信息系統，推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率?！笆畧蟾妗碧岢?，到2020年基本實現教育現代化，要參考國際水平、立足國情和時代特點，確立教育現代化的指標體系，推進教育事業科學發展。由此可見，在未來一段時期，我國應順應國際趨勢，建立規范、科學、與國際接軌的職業教育質量報告制度，全面提高職業教育質量和現代化水平。
首先，組建專門的職業教育數據信息收集和機構，其應負責建立職業教育發展數據的采集、分析、監測、預警和報告系統，對全國及各地職業教育發展情況開展定量與定性相結合的綜合研究、監測和評價，定期職業教育發展質量監測報告，同時發揮職業教育數據收集測算、研究分析、政策咨詢和質量監測等職能。
其次，從促進決策科學化、彰顯職業教育特點及對職業教育質量和運行效率監測的角度出發，為職業教育發展構建一套獨立、規范、操作性強的指標體系，并在此基礎上建設國家職業教育發展數據庫。在這個過程中，以下原則不可忽視：一是應改變以前單一的現狀描述指標，注重職業教育發展背景指標的設計，以利于揭示職業教育與現代經濟社會發展間的互動關系；二是從職業教育的本質特征和基本目標出發，注重設計反映職業教育具體運行效益的指標體系，為職業教育的改革發展提供警示；三是在指標選取和統計資料的收集方面，注意參照國家標準，以實現國際通用性和可比性。
第三，要建立系統的方法，收集和公示職業教育指標信息，實現職業教育統計信息建設的制度化和統計數據的公開化。建立職業教育發展數據監測信息制度，定期向國家有關部門提交分析和研究報告，公布有關數據和信息。將教育指標體系與信息技術結合起來，增強對數據資料的信息處理能力，提高教育指標數據的利用效益，滿足決策者和社會公眾了解教育現狀的多樣化需求。
第四，在全面職業教育數據信息的基礎上，針對職業教育與培訓體系有效實施的四個互相作用的分系統——政策、行政管理、教學和課程實施及學生個體學習結果，分別建立針對各個主體的相應質量標準。除教育主管部門外，建立由專業人員組成的獨立的、專業的職業教育評估機構，采用量化的抽樣調查和縱向的追蹤研究等更科學的方法，開展專門的質量監控或評估；建立及時的評估反饋機制，充分發揮質量評估對于質量改進的促進作用。
質量檢驗報告范文6
一、現階段會計專業實踐性教學現狀
1、在會計課程的教學計劃上，理論性教學課時偏多，會計實踐性教學課時比重不足。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的附件中明確提出：學制三年的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。目前，高職院校傳統的理論型教育模式還占居主導地位，在會計專業的教學計劃中仍重視理論性教學、輕視實踐性教學，會計實踐性教學的課程安排所占的比重仍然達不到這一標準，這種格局與會計學科的特點是不相適應的，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下的人才培養，根本達不到專業應用技能的培養要求。
2、會計實訓資料仿真性差，可操作性不強。大部分學校建有會計手工模擬實訓室，但實訓資料要么是把某一企業的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學中教師憑空編織出一些虛假的企業現象或者是業務，不具備真實性。沒有真正發揮出電算化培訓室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓中缺少足夠的模擬資料、培訓過程缺乏系統性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓教學的效果。
3、“雙師型”教師實踐能力不強。雖然目前高職院?！半p師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業生走向會計教師崗位從事教學工作，然后考取會計職業資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業工作經驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。
4、實踐教學環節不規范，使得學生所學的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業設置的主要有課堂實訓、課程綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環節。課堂實訓是對課程某一專題的實訓，實訓部分的知識前后不連貫，沒有系統性；課程綜合實訓具有系統性，但一般安排在第五學期，學生面臨著實習和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習的實訓過程中，學生按照實習單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓任務，而且由于學生分散，實習指導老師力量不夠，導致實習指導流于形式。
二、提高會計專業實踐性教學質量的對策
針對目前的現狀，提高會計專業實踐性教學質量應采取以下對策：
1、改革教學計劃，增大實踐性教學的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，理論與實踐教學課時的比例為3∶7，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的質量。
2、豐富會計實訓教學的內容，增強實踐教學資料的仿真性。隨著現代社會的發展和國家各項政策的調整，企業的發展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關準則的改革相適應，對實訓資料不斷進行修訂，使模擬資料體現最新的、現實經濟活動中客觀存在的經濟業務內容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現，不作任何文字提示，以增強實踐的真實感，提高學生的學習興趣。此外，為學生準備仿真的實訓資料，實訓用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應該與企業財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業各個方面的需求相適應。只有如此，才能夠真正發揮出仿真實踐的效果，才能夠達到最終的培訓目的。
3、培養、引進有實踐技能的高水平師資。學校可以通過組織各種培訓、在職進修學習等途徑幫助教師提高個人基本素質、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業單位掛職工作一年，以克服青年教師從學校到學校、從聽課到講課、理論與實踐脫節的缺陷。同樣學校也可以從企事業單位、會計師事務所聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師。高素質的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學質量。
