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日語課程總結范文1
素質教育是現代教育理論發展中的重要理念。在多元化的研究視角中，素質教育的定義較為豐富，強調學生教育與社會發展、個人成長等方面的實際對接，凸顯學生的教育主體性作用，讓學生在綜合素質、潛能挖掘、個性培養、心理發展、創新精神等方面獲得較大的成長和進步。在素質教育背景下，髙校日語教學也展開了一系列理論創新和實踐創新活動。在教材建設方面，王琪著的《日語教學理論及策略》（外語教學與研究出版社出版）對當前曰語教學的教學大綱、教學目標、教學理論體系、教學實踐方法進行了綜合性的梳理，專業化地闡釋了曰語教學過程中教與學的互動模式以及教學的一般規律，分析與總結了日語教學的理論內涵和實踐方法，對高校日語課堂教學的創新發展起到了重要的示范與指導作用?！度照Z教學理論及策略》的理論綜合性和實踐實用性較強，全面囊括了日語教學理論的基本內容，并對日語課程標準、教學原則、教師能力要求、學習心理機制、日語翻譯教學、教學評價模式以及跨文化日語教學進行了多角度多層次的分析與總結。在素質教育的背景下，筆者認為不僅需要從專業上遵循日語教學的一般規律，還需要進一步分析與歸納素質教育理念對日語課堂教學的影響與作用。
首先，在素質教育背景下，跨語言文化的社會發展趨勢對我國外語教育提出了更高的要求，因此在日語課堂教學中，教師需要根據新時代的新要求不斷優化日語課堂教學的策略與方法，從而在提高學生日語語言學習水平的基礎上進一步增強學生的日語跨語言文化交際能力，以便更靈活地適應各種各樣日語應用的新情境。除此以外，素質教育要求學生德智體美勞全面發展，幫助學生培育開放性和多元化的思維模式和學習機制，進而讓學生在日語課堂教學中開闊眼界，全方位多層次了解日語語言和文化的知識內容?；诖它c，素質教育背景下的日語課堂教學策略需要秉持開放性的實踐理念，在曰語課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學手段上給予更大的自由開放空間，實現課堂內外、網絡上下日語教學的混合式教學，為學生創設更廣闊、更綜合性的教學情境，提高學生的日語語言能力。
其次，在素質教育背景下，以教師為中心的傳統教學模式暴露了學生主動性不足的缺陷，學生在課堂教學中的積極性不高、參與度不足，導致知識與技能的學習浮于表面，應付考試雖然足以，但是在實際的語言應用場景中卻明顯力有不逮。為了更好地實現素質教育理念與日語課堂教學的整合，教師應當著力強化學生的主體性作用，在日語的視聽說教學中引人更多思考性、訓練性和實踐性的內容，讓學生主動地、自覺地去思考與總結，同時還可以借助網絡、新媒體的便利主動去搜索、求問和嘗試,從而保證日語課堂學習中的重點難點問題和拓展性問題都能夠被學生徹底消化。教師應該在日語課堂教學策略的設計與實施中發揮指導性作用。一方面，教師應當靈活使用不同的教學手段，例如播放日語影視劇、動漫視頻資料，營造更加真實生動的曰語課堂學習氛圍，讓學生保持積極、愉悅的學習狀態，激發學生的日語學習興趣；另一方面，教師應當對學生的自主性日語學習給予實時的指導和幫助，減少學生在自主性學習中的誤區和彎路，進而全面提高日語課堂教學的有效性。
最后，在素質教育背景下，日語課堂教學還應當增加更多知識和技能的訓練，以及真實情境的語言交際實踐，有效提高日語課堂教學的綜合性教學效果。日語課堂教學不是知識和技能的僵化式灌輸,而是在語言教學基礎上深入討論日語語言的文化、交際方法等內容。從當前日語課堂教學的情況來看，學生的日語交流實踐機會不夠，學生的語言實際應用能力得不到有效的鍛煉和提升。對此，教師應當根據課堂教學的實際需求，組織一些開放性的日語實踐活動，引導學生通過各種線上線下渠道展開真實化的日語語言文化交流活動，切實提高學生的日語水平，讓學生深人了解日語語言背后的文化內涵，進而避免學生在日語的跨語言文化交流中陷入交流的誤區。此外，教師還可以有意識地引導學生進行民族語言文化與日語語言文化的比較交流，在開闊文化的國際視野的同時樹立對本民族語言文化的自信，并最終形成正確的多元語言文化觀念。以上就是筆者在研讀《日語教學理論及策略》的過程中，對我國素質教育背景下日語課堂教學策略的探索所作的研究。在素質教育背景下，教師應當推進日語課堂教學策略的總結，有意識地引導學生多思考、多交流、多實踐，進而全面提高學生在日語課堂學習中的自主性、有效性和創新性，幫助學生在日語交流實踐中切實增強自身的日語語言與文化的綜合素質。
作者：趙娟單位：山東農業大學講師
日語課程總結范文2
一、商務日語教學的現狀及存在的問題
我國商務日語教學與研究源于20世紀90年代，課堂教學雖然使學生掌握了一定的對日經貿知識和相關的商務日語詞匯，但在運用科學的教學方法培養學生對商務日語的綜合應用能力方面還遠未達到社會及企業的要求。從教學方法來看我國高校的商務日語教育的主要問題主要集中在以下幾個方面：第一，“一言堂”式的教學方法。老師講解，學生被動接受的傳統教學方法仍占主流。第二，與實際脫節的“紙上談兵”。課堂缺乏模擬演練環節，仍以課文翻譯及專業詞匯、語法講解為授課重點。第三，忽視日本文化及日本商務禮儀的傳授，造成學生今后的交際失誤。第四，現代化教學手段沒有發揮應有的作用。白底黑字的PPT內容，很難喚起學生的學習興趣和積極性。
二、五步教學法的課堂導入
筆者在最初的商務日語教學中，也由于怕學生對課本內容看不懂，不理解，所以過多地注重了對于書本知識，尤其是語法及翻譯內容的講解。在授課中發現學生只是在前面使用PPT，視頻等多媒體輔助手段對相關商務禮儀進行了講解時表現出興趣，能集中精力聽課，對于接下來的書本知識講解則表現得被動，消極。筆者認為首先是轉變日語教學的理念，從關注“教師如何教”的傳統理念，轉換為關注“學生如何學”的新理念。其次是進行教學方法的改革，改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，創建“教師指導，學生主導”的課堂，給予學生更多的展示和發揮的空間，才能更好地調動學生自主學習的積極性和主動性，提高商務日語教學的課堂質量。
因此，筆者在2013年的教學中，進行了一些新的嘗試，根據在商務日語教學實踐中發現的問題及自己的實踐教學經驗，探索總結出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“練”，為特征的“五步教學法”。經過一年的實踐和探索，取得了一定的效果。
三、五步教學法及具體實施過程
哲學認為人類認識過程是“實踐、認識、再實踐、再認識”，無限循環往復的過程。五步教學法正是一種遵循了這一認知過程，集模塊式教學、合作學習、對比學習和實戰演練為一體的動態教學法。著重培養學生對商務知識的實際應用技能，追求“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，以技能訓練為核心，目的是將理論教學與實踐教學有機地結合。其基本操作流程是先通過合作學習法使學生對給出的商務模塊的原有認知進行歸納總結，并對總結的結果進行現場演練，來進行第一次的實踐。之后播放一段相關模塊的視頻（錯誤的演練例），通過對比學習的方法讓學生找出自己認為演練中錯誤的內容，進行記錄。這兩個環節學生會產生一定的認知矛盾，從而激發了學生對商務日語學習的興趣及學習的內部動機。接下來是教師講授環節，主要利用PPT的內容和視頻（正確的演練例）來實現再認識過程。講授結束后，給學生一定的消化時間，整理新認識，然后重新進行演練，以完成再實踐，再認識的過程。
（一）第一步：感
所謂“感”，即學生對已設定商務模塊內容的原有感知和原有認知。這一環節中主要采用了“合作學習法”來調動學生參與學習的積極性。將學生按4-5人為單位分為小組，進行小組討論，對給出的商務模塊涉及的商務知識進行整理。具體有“日企錄用面試”、“日企訪問”、“交換名片”“來客接待”、“就餐禮儀”等模塊。接下來是每個小組發言，宣布討論結果。在學生發言的過程當中，把各組發言的主要部分摘抄在黑板上，并歸納出各組相同觀點出現的次數，為進入第4步“教”的階段打下伏筆。但在此環節不對學生討論結果予以或對或錯的點評，以激發學生對授課內容的好奇心和求知欲。在討論過程中，理想的狀態是學生產生一些認知矛盾，甚至因此而引發組內的小小的爭執，這些都將成為激發學生學習的內部動機。
（二）第二步：演
所謂“演”，就是演示，表演。即在這一環節要求各組選出代表，把在第一步中討論并總結出來的成果進行實際的演示，真正把課堂還給學生，實現“教師指導，學生主導”，培養學生的實際動腦、動手能力，是一個從認知到實踐的過程?，F在的90后大學生，尤其是外語學院的學生，活潑好動，具有強烈的主張自我的表現欲望。此環節通過利用學生的表現欲，來激發學生的學習興趣，將原來的被動學習變為積極主動的自主學習，來提高課堂教學效果。
（三）第三步：比
所謂“比”，就是比較學習。這一環節會采用播放錄像的方式進行。但是這段視頻是一個錯誤的演練例子，通過對比學習的方法，讓學生以第一步及第二部的學習過程為基礎，將錄像中的內容與自己的原有認知進行比較，找出自己認為演練中錯誤的內容，并進行記錄，找出與自己認知的相同點與不同點。這種給“別人找錯誤”的方法在調動學生學習興趣這一點上效果顯著。
（四）第四步：教
所謂“教”，就是教師進行講授。是學生對原有的認知的再認識過程。在這一環節中，主要應用PPT，視頻等先進的現代化教學手段來講授理論知識。所播放的視頻是與第三步中所播放的錯誤視頻相對應的正確的演練例子。通過這段視頻，能更加深學生的所教授內容的理解和記憶，修正學生錯誤認知，使學生更透徹理解商務日語內容的重要過程。
（五）第五步：練
所謂“練”，就是讓學生進行實際的演練。第4步講授過程結束之后，給學生留出5分鐘時間準備，然后還是先由各組在第二部中表演展示過的學生進行第二次演練，以求證學生對原有錯誤認知的修正效果和對所講授內容的理解掌握的程度。之后會隨機指定2人結組，到前面進行相同內容的演練，使學生在模擬的商務語境中完成再實踐的過程。
（六）相應的考試制度的改革
為了保證五步教學法的實施效果，筆者將每學期的三次月考和期末考試的筆試形式統一改為實戰演練的考試形式。提前公布需要學生復習的幾大模塊，考試時由學生自己抽簽來確定所考內容，來保證考試的公平性和公正性。
四、五步教學法的教學效果分析
本次商務日語課堂實施五步教學法的教學效果分析，采用調查問卷的方式完成。問卷調查對象為實施此教學法的遼寧對外經貿學院2012級商務日語專業3個教學班及2012級日語專業1個教學班的學生。共發放問卷168份，收回問卷168份，其中有效問卷為160份。問卷有效率為95%。此調查問卷共設有9個問題?，F將其中具有代表性的問題及問卷結果進行列舉，以求證本次所實施的教學方法的實際效果。
問卷的第1個問題為：你對本學期商務日語課程的學習效果是否滿意？選項為（1）非常滿意（2）比較滿意（3）一般（4）不滿意（5）非常不滿意。選擇“非常滿意”的學生數為126人，占總人數的78.75%，選擇“比較滿意”的學生數為16人，占總人數的10%，選擇“一般”的學生數為18人，占總人數的11.25%。選擇“不滿意”和“非常不滿意”的人數為0人。從此問題的回答情況可以看出，學生對教學效果予以了高度肯定，商務日語課堂實施的五步教學法取得了預期的效果。
問卷的第2個問題為：通過這門課程的學習，你是否覺得自己商務日語能力有所提高？選項為（1）有較快提高（2）有提高（3）一般（4）提高較慢（5）沒有提高。選擇“有較快提高”的學生數為65人，占總人數的40.62%，選擇“有提高”的學生數為90人，占總人數的56.25%，選擇“一般”的學生數為5人，占總人數的3.13%?！疤岣咻^慢”和“沒有提高”的人數為0人。從以上問題的回答，有97%的學生認為商務日語的綜合能力有不同程度的提高。
問卷的第5個問題為：為了進一步提升你的商務日語水平，你認為商務日語課堂上應以哪種授課方式為主（可多選）？選擇項為（1）理論講授式（2）分組合作學習式（3）實際場景演練式（4）習題式（5）自我學習式。選擇實際場景演練式的學生數為154人，占總人數的96.25%。從此問題的回答結果可以看出，學生熱衷于在實際演練的過程中來學習商務日語，而不是傳統的“紙上談兵”。
問卷的第7個問題為：你覺得在本學期商務日語課程的學習過程中，那節課的內容讓你印象最深？為什么會印象深刻？此問題不設選項，由學生自由回答。在160份有效問卷中，有64人的回答是“名片交換”，73人回答“用餐禮儀”，23人回答了“來客接待”，20人回答了“日企面試”，2人選擇了“訪問”，2人選擇了“工廠參觀”。對于“為什么印象深刻？”的回答多為：“因為多次進行了實際演練”，“因為考試抽中了此項內容，實際表演了”，“因為看了錄像（錯誤例），在錯中學很有效”等。從這些回答中可以看出，此次所實施的五步教學法中的“演”“練”“比”的步驟與方法都取得了應有的效果。
學生在調查問卷感想欄中寫道：“學習商務日語課程一年以來，我學習到了許多商務日語相關的知識，這得益于老師獨特而富有成效的教學方法。視頻與演練結合的教學方式，使很多知識在我腦海里留下了深刻的印象。我們私底下都親切地稱這門課為“話劇課”。因為就像話劇一樣引人入勝”?！吧虅杖照Z課以實踐為主，多次的演練以及月考讓我們能更將其熟記于心”。還有學生寫道：“以前是聽老師講，照著課文熟讀，背誦，對其中含義并不理解，不喜歡學。這學期老師讓同學到前面進行情景模擬演練，感受日本商務禮儀的內涵和重點，我覺得這個環節特別好，既可以學習知識，又能讓我們在臺上和公共場合的表現能力得到提高。我覺得這是一件很有成就感的事情”。
通過對調查問卷的分析及學生們在感想欄中的留言中，可以體會到他們對商務日語課堂實施五步教學法的認可，也可以傾聽到他們渴求在課堂上表現自我，獲得成就感的心聲。筆者認為，本次商務日語課堂教學中的五步教學法的應用，基本達到了預期的效果，也取得了一定的成果，現將其成果歸納如下：
第一，實現了理論與實踐的有機結合。
第二，實現了“教師指導，學生主導”的課堂。
第三，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。
日語課程總結范文3
關鍵詞：日語；英語；學習；二外
0 引言
根據教育部的相關規定，高等院校英語專業的學生需要選修一門第二外語。而在眾多的第二外語選擇中，日語仍占主要地位。然而在當前的二外日語教學中仍存在一些問題，例如，由于應用型本科院校英語專業的人才培養的需要，在課程設置中增加了若干專業方向課程，因而對二外日語課產生了沖擊和影響，另外，應用型本科英語專業學生畢業從事研究性工作或接受本專業的研究生教育人數較少，從而對二外日語的學習動機產生影響等等。種種問題，很難實現培養更具社會競爭力的“雙語”人才的教學目的。本文從寧波大紅鷹學院英語專業二外日語的學習現狀的調查入手，試圖對目前該校英語專業二外學習的現狀做一梳理和歸納，指出存在的主要問題，以期對同類院校英語專業的二外日語課學習發揮一些啟示作用。
1 研究設計
1.1 研究問題
本文試圖回答以下問題：
1）學生二外日語課的學習狀態怎樣？比如學習動機？2）學生日語學習效果怎樣？3）日語課程中還存在哪些問題？學生對于法語二外課的改革有哪些具體的要求與建議？4）如何進一步發展完善日語二外課？
1.2 研究對象
本文研究對象為寧波某一應用型本科高校外語學院英語專業三年級二外語選修日語的本科生?？側藬禐?00人。
2 調研方式與內容
根據此次的調研目標，采取了兩種調查方式：問卷調查以及個別訪談。其中問卷調查以選項為主。調查內容包括該年級學生學習日語的情況，比如學習日語的效果，方法以及日語教學中存在哪些問題等等。另外，本人還走訪了幾個日語任課老師，向他們了解了同學們平常學習日語的情況。
3 結果與分析
在調查中我們發現，學生學外的動機呈多樣性，其中學習日語是因為學校規定必修課的動機占70%。75%的學生認為學習日語是有必要的，17%的學生則認為學習日語是無所謂的。另外，100人中有18人認為日語學習很難，有47%的學生認為日語學習有點難，而認為一般的也僅有35人。
另外，學生們的學習效果也并不理想。在日語詞匯記憶方面感覺吃力的學生高達70%，在聽說和語法理解這兩方面吃力的學生所占比例也較高。如下圖所示。
在調查中還發現，只有2%的學生認為一周四小節日語課有點少，而這也伴隨著產生了一些問題，比如學生們的學習效果不佳，課時太少，不能好好消化課堂上學習的內容，或是課時太少，學習任務繁重，隨之日語學習就會變得枯燥乏味，也有不少學生會失去學習興趣。還有50%的學生認為日語學習對英語學習有負面影響，學生們一致認為日語學習對占用專業學習的時間精力和影響英語發音有很大影響，所以對日語學習提不起很大的興趣。
4 討論與建議
在調查當中發現，大多數英語專業的學生都認為日語二外課程的開設是有必要的。但當前日語二外課存在著諸多不合理的地方，他們更加渴望得到符合自身實際需要的二外教學。
4.1 課程設置有待合理化，人性化
同學們對日語課被安排在下午都抱有不合適的看法。下午上課易犯困，又打不起精神，特別是夏季，所以日語課應該盡量安排在上午。另外，雖然有30%的同學認為二外日語課程應當在第五學期開設，但開設二外的時間應當往前提。因為和考研準備的時間沖突，很多學生無法保證最后一學期二外學習的時間和質量，建議二外日語從大一下學期或大二上學期開設。足夠的時間是學好外語的基本保證。
4.2 多了解日語語言文化背景，促進學習者學習動機的形成
從表一看，70%的調查者學習日語的動機是日語是學校規定的必修課。一開始學習日語的動機就錯了，怎么可能會百分百投入到日語學習中呢？所以教育者可以讓被教育者多了解一些日語語言文化背景，促進其學習動機的形成。任何語言都有其獨特的社會文化背景。脫離了文化背景，就很難對該語言有較深層的理解與掌握。英語專業學生在多年的英語教育下習慣了用歐美思維方式來思考問題，在面對日語學習時，自然而然產生不少差異感和抵觸感。因此，課余時間，學生應結合個人的興趣愛好，閱讀與日本相關的文化資料，了解日本的風土人情，有意識地將文化概念引入自主學習過程中，提高日語跨文化交際能力，而這種外在的學習動機的刺激，會讓學習者形成學習策略的認知需要，從而促進學習效果。
4.3 教師要不斷改進教學方式、教學手段，以培養學生學習興趣
師生關系是教育活動中最基本、最重要的，同時也是最活躍的人際關系系統。要建立良好的師生關系，就需要建立溝通機制。在教學活動中，教師要及時地了解學生對知識的接受程度和存在的問題。教師可以采取一對一談話的形勢，也可以采取階段性的問卷調查，或者書面匯報等形式讓學生有機會及時地將自己的感受、想法、對日語課程的意見或建議反饋給教師。
被調查者大多數都對影音資料和日本電視動漫感興趣。所以教師可以從學生們的興趣出發。教師可以精心設計、安排好每一節課，不僅讓學生們學到書本上的知識，還要讓他們感覺到學習日語是很有趣味的。教師采取靈活多樣的教學方法，能讓學生在學習日語詞匯、語法的同時，還能學習到日本的國情、風土人情等社會文化知識。從而激發他們學習日語的興趣。另外，在課堂教學中，老師也可以給學生們安排一些小插曲。比如，學完五十音圖后，可以教學生們幾首易學的日本歌，或是在課堂上給同學們欣賞一些日本有名的動漫，像名偵探柯南、蠟筆小新、櫻桃小丸子等等。
4.4 加強培養學生自主學習能力
同學們每周在日語自習學習上花的時間僅為5小時以下的所占比例極高，而在20小時以上的僅僅只有2.5%。所以，我們應當培養學生們進行有選擇性的自主學習，加強二外的知識重構。二外上課時間短，所授知識量大，所以二外學習者應根據自己實際，有意識地運用各種學習策略，依據已有的知識結構對新知識進行分類總結，形成激勵自身自主學習動機的有效策略。
例如，可以將教師講課變為學生自己講課。將課堂的主角從教師轉換為學生，讓學生自己去控制課堂。教師可以在在上課前，指定一些課文內容，提前布置給學生進行準備，然后再讓學生自己在日語課堂上來講解。這樣，學生在準備講授內容的過程中，會自己好好預習或復習書中內容，還會主動地去搜尋一些相關知識、背景等，這樣不僅學生自己掌握了課本知識，又擴大了相關的知識鏈接。并且，這樣的教學模式，可以給其他學生帶來一定的新鮮感和趣味感，使整個學習氛圍輕松起來，促使其他學生踴躍發表自己的見解或者意見。
此外，積極開展第二課堂活動，也是培養自主學習能力的好方法。結合實際情況，最大限度地利用擁有的資源開展各種各樣的課外活動，對于學習外語的學生來說都非常重要。例如可以采取不同的主題，定期組織學生開展“日語角”、“文化祭”、漫畫交流、Cosplay、歌曲大賽等繽紛多彩的活動，這樣不但可以提高學生的口語表達能力，增加學生鍛煉的機會，而且可以成為了解日本，拓展視野的好機會。
5 結束語
二外日語教學的教學方法應遵循其獨特的教學特點不斷進行完善和改進。外語教學作為一個系統，單單改善一個方面是遠遠不夠的，必須從各方面加以改善，才能取得更好的英語專業第二外語日語的習得效果。
參考文獻：
[1] 肖德法.二外習得與外語教學研究[M].濟南：山東大學出版社，2006.
日語課程總結范文4
關鍵詞：地方院校 基礎日語 教學模式
隨著中日經濟文化等各方面交流的不斷加強，社會對于日語專業人才的需求量也越來越多。全國各地許多地方性高等院校陸續開設日語專業，基本都是在2004年左右，培養日語語言的專業人才以滿足社會的需求。地方性高校日語專業基本上是2004年及之后開設的。以陜西省為例：渭南師范學院2004年開設日語本科專業、陜西理工學院2007年開設日語本科專業、安康學院2009年開設日語本科專業。地方高?？荚嚨娜照Z本科專業具有起步晚、師資隊伍相對年輕的特點。但是由于學校重視新專業建設，對其進行人量資金投入也具有發展較快、圖書和音像資料比較齊全，師資力量越來越雄厚的優勢筆者在基礎日語教學過程，針對地方性高校及其學生的特點劉教學模式進行了一些探索，擬在接受傳統教學模式的基礎上劉一基礎日語課程的特點和教學模式進行探討。
一、地方性高校日語專業的特點
由于現階段的中小學教學模式的影響，全國各地多數地區在中小學階段均采用單純的英語教學模式。所以地方性高校日語專業接收的絕大多數日語專業新生的日語基礎為零，甚至很多同學在上大學之前是沒有接觸過日語的。針對“零基礎”學生的教學，基礎日語課程授課模式需要教師系統地從假名開始講授。高校日語專業在大一、大二階段都開設了基礎日語課程，為他們今后高年級階段學習日語及其他專業課打下堅實的基礎。地方性高校日語專業基本上是2004年及之后增設的。以陜西省為例：渭南師范學院2004年開設日語本科專業、陜西理工學院2007年開設日語本科專業、安康學院2009年開設日語本科專業。地方高校增設的日語本科專業于資深的外語專業學校相比較，起步晚、師資隊伍相對單薄、年輕。
二、基礎日語課程授課特點
基礎日語一般都是采取小班授課的模式，以安康學院為例每個教學班級人數控制住30人以內。針對學生的“零基礎”日語起步，基礎日語課程要求授課教師從最基本的五十音圖開始講授，包括假名的發音、讀寫、基本語音語調等。在初級階段教師需要對每個學生進行指導與糾正，使學生養成良好的發音習慣。然后通過對課文內容的講解以及課堂練習，逐步引導學生掌握正確的語音語調并訓練學生在單詞、句子、短文方面的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。學好基礎日語對于學生今后進一步學習日語專業主干課等來說甚為關鍵。因此，基礎日語課程的這些特點要求教師具備良好的綜合素質，正確引導學生，激發學生的興趣，讓學生在學習，體會到學日語的樂趣，由傳統的被動接受變主動利用各種資源自主學習。
三、基礎日語授課模式改革
2001年9月修訂的高等院校日語專業基礎階段教學大綱將跨文化交際能力培養作為日語教學的重要目標，大綱中指出:“外語教學的最終日標是培養學生具有跨文化交際的能力，而語言知識指語音、語法、文字、詞匯等和語言技能指聽、說讀、寫是語言交際的基礎?！币肱囵B跨文化交際能力，不僅要增加日本概況等課程，而且在低年級的基礎日語課程中也要增加日本文化介紹的力度，挖掘日語詞匯、語法等背后的文化含義，突出介紹日本人的思維模式，這就大大增加了基礎日語教學的難度。傳統的基礎日語教學模式單純側重詞匯、語法講解的教學模式己不適應現代社會發展的需要。筆者認為要想培養具有跨文化交際能力的復合型日語人才，必須從教學內容、教學乎段、教學方法等各個個方面進行改革。
1. 充分調動學生的積極性、培養和提高學生的語言交際能力
“興趣是最好的老師”筆者認為，提高學生的積極性是很有必要的，如果學生的學習積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師在努力為學生創造良好學習環境和先進學習資源的情況下，提高學生的學習成就感、自我滿足感、自我效能感，使保持一種熱情的學習態度，對于日語水平的提高是一個關鍵性的問題。對件事情有了興趣，自然就很愿意去接受，愿意去花時間并且感受到學習的樂趣。語言教學不能一味地以教師教授為主，而是要以學生為中心，所以要不斷的發揮學生的主觀能動性、學生在使用語言時，那么他就是語言的主體、教師在這時要不斷的為其創造日語語言環境。使學生快速掌握且記憶深刻知識點同時。教師可以讓學生自己來講解文法、課文。學生和老鼠的身份互換，使學生在熟知語法意義的同時還要深刻領悟這一語法使用的場合、以及他與對話人的關系，從細微之處了解日語語言的應用。
2.充分重視背誦課文和記憶單詞的重要性
目前市場上流行許多所謂的日語學習“秘籍”。其實所謂的“秘籍”就是將知識系統化的進行了總結。而對于學習日語的學生來講，尤其的初級階段的學生，背誦課文和記憶單詞是非常重要的。
有這樣一句話“學習外語最笨、最有效的方法就是背課文（文章）”。比如背誦各朝代的詩歌，散文等，應用的時候，自然信手拈來，學習日語亦是如此。如果要求學生背誦每課的課文部分，并嚴格檢查。那么通過背誦短文，學生就可以體會和學習日語文章中上下文之間的邏輯關系，從而鍛煉日語思維方式，最終目的是為了活學活用。每課都背誦下來的話，日積月累，量也是不小的。單詞是塊塊的磚頭，語法是框架。如果只有框架沒有磚頭是建不起來高樓大廈的。沒有單詞的積累，學習在多的語法、有再多的思想，都是無法表達出來的。所以每課單詞都要進行課前聽寫，培養學生養成良好的學習習慣。
3.教師教學方法的改進
教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用關聯式講授的力法。在帶領學生學習單詞時，小能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯的所有單詞以及它的各種相關用法。在教學過程中避免枯燥的教學模式，可以適當的教學生學唱日語歌曲，利用多媒體給學生介紹富有青春氣息的現代流行歌曲，鼓勵他們在晚會上表演歌曲。也可以給學生介紹日本的動漫，在講解單詞的時候介紹日本生活習慣，從風土人情，對比中日兩國人民小同的思維方式，這些都能提高學生學習日語的積極性。同時，教師自身應該是充滿活力，精神十足，日語流利動聽，給學生以感染力。
4.還可以增加實踐教學環節，設立實習基地、語言的學習和使用必須要融入到社會中去、實習基地的設立，給學生提供鍛煉的機會，讓學生更好地了解語言的社會屬性、把課本上的知識靈活的應用到實踐中去，比如說敬語、暖味語等這此原本抽象的概念就可以使學生深刻的親自體會。
參考文獻：
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日語課程總結范文5
商務日語是日語語言與商務技能相結合的學科，在具體的教學中，教師不僅要傳授日語語言知識，還要培養學生的商務技能和語用能力。如何在商務日語教學中融入商務理論知識，培養語用技能，幫助學生加深對商務日語專業的理解，是廣大教師亟待思考的問題。筆者認為，針對商務日語學科的特點，轉變教學方法，在教學中引入情景教學法將是十分有效的手段。
一、情景教學法的理論依據
情景教學法發源于英國，形成于20世紀30至60年代，在20世紀70年代后被引入中國。它是指“在教學過程中，教師根據教學內容引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內容的教學方法”[1]。對于商務日語教學而言，這里的“情景”，就是指運用日語進行交際的商務情境。情景教學法的特點在于非常直觀，能夠營造語言操練的氣氛與環境，幫助學生“在做中學，在做中說”，在授課效果上達到活躍氣氛、加深理解、發現不足、全面提高的目的。
一般認為，情景教學法的理論依據主要包括情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理原理、智力與非智力因素統一原理。由于教學是一個包含教與學的雙向過程，有學者提出，“英國結構主義理論是情景教學法的語言理論基礎”[2]。這就揭示了情景教學中教師與學生的新型關系，在這一理論指導下，商務日語教學的中心應該是學習者，學生同時就是意義的構建者與問題的解決者。而教師則是教學的引導者、學習的促進者，以及學生的合作者。因此，在教師與學生的共同參與下，商務日語教學過程就是日語語言知識、語用能力、商務技能、背景知識的習得過程，其最終目的是培養學生的語言交際能力。
依據上述相關理論，在商務日語情景教學中，首先要重視教師的策劃、引領與指導作用。教師要扮演好編劇與導演的角色，運用生活展現、實物演示、畫圖再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等途徑創設商務情境，提出特定要求，向學生明確學習任務，指導技能操練，點評存在問題，保證學習效果。其次，要充分保障學生在情景教學中的自主性與積極性，利用興趣引導、激發學習熱情，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的商務情境中，感知學習內容，加深學習體會，培養自信心與成就感。簡言之，就是要利用情景教學，增強學生自主學習的意識與效果，養成其職業習慣與職業能力。
二、高校商務日語課堂教學現狀與特點
商務日語專業要培養具有扎實的日語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學、研究工作的日語高級專門人才。該專業在日語聽、說、讀、寫、譯等方面要求學生受過良好訓練，同時又要求學生掌握日語語言和文學、政治、經濟、管理、社會文化等多方面的基本理論和知識，應該說是一門新興的、專業特色鮮明的、同時學習難度較大的專業。
受學科專業的屬性影響，在現階段，高校商務日語教學普遍存在一些問題，對情景教學產生障礙：一是學生對情景教學法不適應。商務日語專業綜合性強，實踐教學需求比重大，考核難度較大，這就造成部分日語基礎弱、性格較為內向的學生自主學習意識不強，不愿與他人進行溝通與合作，始終在教學中處于被動地位，無法完成預先設定的課程任務；二是教師對情景教學法不適應。多數高校教師在畢業后直接進入高校從教，對商務日語情境并不熟悉，企業實踐經驗也有所欠缺，在課程設計與課堂指導方面無法適應情景教學需要；三是硬件條件對情景教學法不適應。在情景教學法中，學生在查閱資料、排練等環節可量力而行，但在真正的情景構建方面，由于學校的實訓場地往往存在條件限制，難以還原真實的商務場所，這就造成學生實訓的投入感不強，教學效果打了折扣。
想要破除以上障礙，必須充分認識到商務日語課程的特點。如上文所述，商務日語是一種具有專門用途的日語，它以語言學為基礎，又廣泛涉及商務領域的相關學科，是一門綜合學科，具有高度的專業性和實踐性，對學生在掌握商務技能方面提出了較高的要求。而商務日語課程就是一門將日語語言知識與商務活動技能相結合的應用型課程，以培養學生的商務日語交際能力為根本目的。作為一門課程，商務日語有其自身特點：首先，它注重培養學生的日語語用能力，注重培養學生對商務知識的理解掌握能力，在語言功能上涉及敬語、專業詞匯、外來語、縮略詞等詞匯知識，涉及鄭重表達、委婉表達、省略表達等表達方式，體現出商務日語的高難度與復雜性，對學生的商務交際能力提出了較高的要求；其次，學生要扎實掌握日語的聽、說、讀、寫、譯等技能，并具備將上述技能熟練運用于商務活動的能力，要進一步培養商務交際中的日語語感，掌握靈活表達的技巧；再次，商務日語學科的高難度決定了學生需要經過大量練習，才能熟練掌握知識技能，這對教師與學生雙方都是不小的挑戰。一方面，國內商務日語教材較為匱乏，教師在進行課程設計時乏章可循，教學質量受個人因素影響較大；另一方面，學生往往缺乏必要的實訓環境，容易出現學習過程中的偏誤。因此，要想切實提高商務日語教學效果，提升學生的商務日語語用能力，就必須采取更為高效的教學方法。
鑒于商務日語課程的以上特征，在具體的教學過程中，教師要靈活運用情景教學法，以提高學生的學習興趣，引導他們靈活運用技能，多看、多聽、多說、多用，在潛移默化中變被動學習為主動學習，強化學習效果。
三、將情景教學法引入高校商務日語課堂教學的幾點思考
第一，要將情景教學法引入高校商務日語課堂教學，首要的問題在于如何設計合適的商務情境。教師是教學情景的設計者，教師在教學中要構建直觀、代入感強的商務情境，以激發學生的學習興趣與合作欲望，推動學生在特定情境中認知活動的進行。為創建擬真度高、代入感強的商務情景，必須遵循以下幾點原則：一是目標性原則。所有商務情景的設計都高度吻合教學目標，都要服務于教學目標的實現，即提高學生的商務日語語用能力，鍛煉其商務實踐技能；二是內容性原則。要以教學內容為基礎來設計商務情景，不能隨意拼接或生搬硬套。情景設計也要內容充實，避免形式空洞；三是真實性原則。情景的設計一定要最大程度貼近真實的商務活動，已達到幫助學生在商務情景下正確理解并運用語言和技能的目的；四是合理性原則。一切商務場景的設計都要遵循商務活動規律，正確引導學生合理運用語言知識，防止偏誤；五是統一性原則。課堂設計不宜隨意變換商務情景，特別是在同一單元有多個學習任務并存的情況下，應在統一的商務情景中盡可能加入不同的學習任務與學習模塊。
第二，在具體的課程設計方面，要不斷推陳出新。為達到情景教學法的效果，一方面要運用現代教學手段，如多媒體、實物演示等，在特定商務情景中為學生形象生動地展示知識點，通過視覺與聽覺加深印象，幫助理解。例如，在介紹商務活動中的名片禮儀時，單純的言語介紹很難提起學生的興趣，但如果運用多媒體設備播放兩組商務場合中有關名片傳遞與接收的案例，一組為正確的，另一組為錯誤的，然后向學生提問哪組為正確的做法，然后再由學生本人模擬該情景，在實踐中引發學生的思考，最后教師再根據學生的回答與做法進行指導，并講授名片傳遞與交接中的注意事項。另一方面，為充分調動學生的學習積極性，幫助學生體驗崗位工作，掌握操作流程，可以采取分組討論的形式，模擬公司運營等商務活動。教師可以給定特定的商務項目，由學生分組提出開發方案，撰寫項目報告，之后分組進行展示，由教師進行總結與講評，這就既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了其團隊意識與奉獻精神。
第三，雖然學生是學習的主體，但在情景教學中，教師起著至關重要的作用，情景教學法對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師除了運用多種教學手段做好課程設計、創建商務情景之外，更重要的是要做好備課，并加強對教學過程的控制，防止情景教學發生偏離。要提高對教材內容的把握能力，除了重視基礎知識外，還要精準把握商務禮儀、國際貿易實務、金融學、資產評估學、管理學、法學等應用型知識，并將它們熟練融入情景教學法中。教師還要不斷提高自己對商貿工作的熟悉程度，利用頂崗鍛煉等機會，前往企業一線相關崗位進行工作鍛煉，掌握行業最新動態，學習最新的企業工作流程，提高自身的日語語用水平，為回到課堂實施高水平的情景教學充實力量。同時，要大力開展校企合作，聘任一部分來自于行業企業的資深商貿工作人員擔任兼職教師，推進理論知識與實踐知識的有效融合，提高實踐教學的質量。
日語課程總結范文6
關鍵詞:基礎日語課程;教學; 研究; 改革; 教學方法; 教學過程
一、傳統基礎日語教學中存在的問題
(一)教學方法單一乏味
1、片面強調理論知識,缺乏實踐教學
在基礎日語課程教學過程中, 一直沿用傳統的語法翻譯法和結構分析法,教師把教學重點放在日語基礎知識的傳授上, 一般都采用精講詞匯, 分析語法, 練習句型這一教學模式,過于重視日語語法結構的分析, 強調對語音、詞匯、語法三要素的掌握, 把絕大部分精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習、文章閱讀與應試能力等方面, 偏重于閱讀理解能力和口語的流利程度,而忽視了學生實際應用能力的培養。培養出來的學生雖然詞匯豐富,語法扎實,但在和日本人進行交流時卻聽不懂,說不出,綜合交際能力低下。
2、注重語言表面語義,忽視文化背景知識的導入 傳統的基礎日語教學中,只注重語言表面語義,忽視語境、語用等問題, 對學生的非言語行為能力, 文化辨識能力及跨文化交際能力的培養沒有給予應有的重視。使學生在實際的交際過程中, 缺乏在恰當的場合使用恰當的語言的能力, 常常因不會根據場合和對象靈活使用日語, 有時甚至運用中國文化的言語交際標準來套用日語,以至鬧出笑話而造成交際失敗。另外, 學生練習句型時也多是機械地朗讀, 忽略交際中的非言語行為, 如手勢、身勢、表情等, 這自然造成學生在交際過程中給人以言不由衷的印象。
在對課文相關的文化知識進行講解時, 教師也僅僅是把包括日本的文學、藝術、音樂、歷史、地理等的人文文化知識傳授給學生, 而忽略了對包括日本的交際習慣、社會習俗、生活慣例及其它的廣義文化知識的傳授, 致使學生對日本文化的理解很片面,大多限于對日本傳統藝術或工藝的理解, 認為日本文化就是指櫻花、茶道和相撲等, 使學生缺乏對中日文化差異的認識。學生在與日本人進行交際的過程中, 不自覺地會用中國的文化標準來衡量日本的文化, 按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式, 因而導致了交際的失誤。
(二)教學過程枯燥單調,缺少師生互動環節
傳統的基礎日語課堂教學中,教師永遠占據主角地位,從單詞講解、語法解釋到文章剖析,都是教師講解為主,穿插簡單的例句翻譯練習。通常是老師提問學生翻譯,而且問題相對簡單、枯燥,在此過程中,學生只是在一味的接受,教師完全忽視了學生在課堂上的主體作用,學生只是成為了配角,甚至是附屬品。這種單向的教學活動,缺乏教師和學生之間、學生和學生之間的相互交流,不僅挫傷了學生學習日語的積極性,還嚴重束縛了學生邏輯思維與創造性思維能力的發展。長期的單向教學必然導致學生學習積極性的下降。
二、基礎日語教學改革嘗試
(一)改革教學方法,激發學生學習興趣
1、注重跨文化意識的培養
學習一種語言不是基礎語法多么地熟練,基礎詞匯多么地豐富,而是要切身地感受到所學語言所處的文化氛圍,它又是怎樣在這種氛圍中活動的。在基礎日語教學過程中,應利用多媒體、電教等教學手段輔助教學,通過現代化教學手段的應用可以讓學生直觀地了解日本社會的風土人情、人際關系、思維方式等社會文化知識。同時還可以提高聽說能力和準確運用日語進行交際以及處理文化沖突的能力。
還可以通過閱讀文學作品、報刊、雜志、網上新聞或收聽廣播等形式,積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等有關文化知識的材料。通過上述方法不僅可以幫助學生掌握語言知識, 了解日本的社會文化生活, 熟悉他們的文化風格, 而且還可以擴大學生的知識面, 增加學生對日本風俗、習慣、民情的了解, 從而掃除語言學習的文化障礙, 提高文化素質。
2、巧妙運用趣味教學法
在基礎日語教學過程中, 除了要實施講解式教學、討論式教學, 啟發式教學等方法培養學生的思維能力和自學能力之外, 更重要的是趣味教學法的運用。這種教學方法不僅能夠增強教師與學生的積極互動, 還能提高學生的學習積極性。通過教學實踐可以看出,簡單的單詞接龍游戲(前邊一個同學說出一個單詞,那么下一個同學就以這個單詞的最后一個假名作為下一個單詞的詞頭接著往下說)、動作模仿游戲(通過一個同學的動作表演,猜出所表示單詞或短語)、猜謎游戲(通過饒有趣味的謎語來激發同學們動腦學單詞的能力)等活動,即可大大調動學生學習熱情,并可加深記憶。
(二)改革教學過程,加強師生互動環節
1、教師、學生發表穿行
隨著學生日語知識的積累, 單純講授教材上的知識已經無法滿足他們的需要, 同時當今社會也要求現代大學生要認識世界、了解世界, 尤其外語專業的學生不僅要了解本國重大事件, 還要了解所學語言的國家及世界重大事件。本文所說教師發表是指在課前三分鐘,用日語簡單介紹近期國內外發生的重大事件。在教師發表過程中,學生可以在不知不覺中了解國內外大事, 又學到了很多新的日語單詞。這一活動不僅增加了學生的詞匯量,也讓學生親身體驗到了所學知識的實用性,進一步激發了學生學習的積極性。
學生發表是指在學生學習了基本的日語表達之后,要求學生自己創作小作文,并利用課前五分鐘進行小型的發表演講的活動。此活動要求學生按照學號先后順序進行發表,內容由學生自己決定, 可以敘述自己最近經歷的事情, 也可以發表自己對身邊所發生事件的看法。此外,發表的學生還要對自己發表的內容提出問題讓其他學生回答。學生發表結束之后,其他學生也可以對其發表的內容進行簡單的提問, 也可以就其發表內容談談自己的感想。 這一教學活動存在很多優點,如:學生會在發言前, 主動收集整理各方面資料, 組織語言, 這就達到了促使其主動學習的目的。學生在自己發表和聽別人發表的過程中, 既鍛煉了自己的聽說能力、歸納總結能力和表達能力,也鍛煉了膽量,又較好地獲得了和別人交流的機會。
教師在學生發表時, 應做些簡單記錄,在學生發表過程中通過適當的提問、補充、糾正等形式使學生更好地表達自己的想法;在學生發表完畢后,通過簡單點評幫助學生向更深更廣的角度去發散自己的觀點,提升觀點的高度,進而使學生逐步養成準確表達自己觀點的好習慣。通過教師學生發表這一教學活動,教師和學生、學生和學生之間都得到了充分的交流, 加深了彼此間的理解,增進了相互間的感情,活躍了課堂氣氛。
2、會話表演
語言受各種環境的制約,相同的句子在不同的語境可以表達出不同的效果,通過會話表演,可以深入體會枯燥句子背后的文化背景知識。 會話表演是將整個班級學生分成若干個小組, 以小組形式仿照課文編寫會話并上臺表演的一種教學活動。通過讓學生編寫與課文中會話形式相似、內容不同的會話, 可以鞏固新單詞和新句型, 還能熟悉與會話主題相關的文化常識。通過編寫、排練、表演會話不僅減少了平時死記硬背的痛苦, 還可以加強學生對非言語交際行為的認識。引導學生從宏觀上把握課文,啟發其透過語言知識去體會、思考并捕捉其背后所蘊涵的文化因素。這一活動,大大增加了學生對日語學習的興趣和信心,提高了學習的效率,可以說達到了事半功倍的效果。
會話表演能夠使學生在一個模擬的語言環境中更好地學習日語,通過與小組其他成員的溝通合作,加強了集體合作意識的同時,也增大了彼此的交流機會。傳統的基礎日語教學模式下, 學生大都單獨完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習等各種學習任務, 很少有機會參與集體學習。
教師通過組織分組活動、修改會話內容、并通過提問、點評等各種活動, 不僅可以了解學生對所學知識的掌握程度, 也能夠了解學生課堂學習之外的另一個側面。因此,這一活動也大大加深了師生之間的感情。
3、角色互換
學生經過一段時間的日語學習,已經掌握了教師的授課思路,覺得書本知識通過自己簡單的預習就能完全掌握,上課的積極性也隨之受到影響,學習隨之進入了所謂的“低谷期”。這時教師可采取和學生互換角色這一新穎的教學活動,讓學生承擔一定的教學任務,就可以有效地解決學生學習過程中的膩煩情緒。
首先,可以將全班分成若干小組, 在均衡每組強弱實力的基礎上由教師確認組長,由組長分配任務,一組講解一遍。提前給學生布置要講解的重要內容,讓學生集思廣益,發揮集體力量,盡量使自己小組的授課過程生動新穎。為了節約課堂時間,采取提前布置內容,第二天檢查成果的形式。每組推薦一名同學擔任教師角色進行講解,其他成員扮演學生角色配合完成課程任務。
通過轉換角色, 一來可以讓學生擁有一次難得的教學經歷, 二來在做課前準備和講課的過程中,能更好地加深對本課知識的掌握,克服學習的浮躁心理。對于聽課的學生來說,新鮮的教學方法,更能吸引他們的注意力,達到調動課堂氣氛,實現教學互動的目的。
此外,為了豐富學生的第二課堂,進一步提高學生學習日語的積極性。還可以在每個學期有針對性的設計日語演講比賽、文化知識競賽、短劇大賽、日語卡拉OK大賽等活動,通過競賽活動,讓學生充分發揮主體作用,進一步激發他們的學習熱情,從而提高學生的日語綜合能力。
總之,傳統的基礎日語教學模式已經不能適應新形勢下的日語教學要求,必須改革基礎日語課程教學方法和教學過程,才能進一步提高學生的日語綜合能力?；A日語教學的目的是培養學生的語言運用能力及跨文化交際能力,教學活動必須為最終目的服務,通過不斷地改革創新,才能為社會培養和輸送合格的大學日語人才。
參考文獻
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