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日語自我介紹范文1
大學四年間級長に任されて、學部生徒會の生活部部長をも一年間任されて、強い組織能力を持つことになにました。今學校の「英語試験工程の問題編集を參加しております。
自分自身の発展の將來性と持続性のために私は真面目に日本語とパソコンを勉強しております。
ご多忙中、ご配慮をいただき有難うございます。どうぞ宜しくお愿い申し上げます。
最后になにました、貴社のご繁栄をお祈り申し上げます。
日語自我介紹范文2
公司位于北侖大榭，主要生產PTA（精對苯二甲酸）銷往國內外各地。第一天來到公司的時候我有點好奇和驚訝，因為和想象中的很不一樣，到處都是燃料油儲存罐、輸送管等等，使人感覺仿佛置身于鋼鐵叢林中。公司在各方面的規定都很嚴格，和我簽訂了實習合同，并發給我職員統一的服裝，每天必須穿統一的服裝，鞋子上班。進入公司后員工必須換上拖鞋，辦公室也給人一派秩序井然的印象。公司還為來自其他國家的員工準備了特定的祈禱室，我猜也許是一部分西域的信徒吧。公司墻上所有的標語包括食堂窗口的介紹都由英日漢三種文字組成，這一切無不體現了日本人在細微之處所表現出的關懷，對我來說也是另一種學習的途徑。進入公司以后該怎么做，該怎么對日本人打招呼，這些 常識老師都曾和我們講過，現在能很好得運用到實踐中去，真的非常感謝老師，實習結束后我也變得更懂禮貌了。
我所在的資材部主要負責公司配件的采購，是個充滿活力的部門。進入部門的第一天部長就召集部門的所有員工來和我認識，部長是日本人，雖然已經五十多歲了，但給人的感覺一直是那么的爽朗。記得大一的時候老師讓我們反復做自我介紹的練習，我們總對它不以為然，但是現在在那么多陌生人之前自我介紹后，我深切的感受到了它的重要性，以后無論我們去哪里，一個好的自我介紹是我們融入新環境敲門磚。
習慣了學校里的氛圍，習慣了老師的日語發音，所以當我初次聽到部長和我講話時，我有點懵住了。部長那和播新聞一樣的語速是我以前所沒有聽到過的，部長單獨給我介紹公司情況的時候我有不少地方沒聽明白，只有半聽半猜。這時我才徹底明白，不是每個日本人講話都會和日劇里的演員一樣清楚，就好比每個中國人的普通話水平都不一樣。當時我突然在心里喊道：老師快來救我啊。但沒有辦法，我現在只有一個人，所以必須自己去習慣。
另外讓我感到驚訝的是，部門里90%人都能講流利的日語，能和部長輕松地對話。這不禁讓我深思，是他們真的很厲害嗎?難道我要承認自己不行嗎?不，我在心里這樣否定著。這一切都要取決于多多練習，還要不恥下問，敢于說話。每當我和部長的講話時，總是很緊張，一時都找不出合適的詞語，等我意識過來時我只回答了はい和いいえ。后來想來真的很慚愧，幸而我能及時調整過來，在以后的回答中我可以很好的表達自己的思想了。聽說部門里有一個女孩雖然過了日語一級但平時不怎么講日語，所以口語很差，當我聽到其他職員在鼓勵她，叫她大膽講話的時候，我也對自己說今后一定也要努力啊。
進入公司幾天后我曾經一度很迷茫，感覺自己的未來充滿了未知數。看著身旁的同事毫不費力地做著同聲翻譯，我覺得自己必須多學點技能才行了。如果以后的工作只是單純的翻譯，那必須達到很高的水平去翻譯一些合同、文書等等。只有學了其他的技能才能靈活地應用到工作中去，而日語則只能被看作我的一種特長而已。
在資材部的工作不是很多，但每一項我都會保質保量地完成。公司的制度嚴格，日本人又是那么嚴謹認真，到點準時上班是最基本的。實習期間，我不僅快速完成了word 、excel方面的工作，而且也幫部長翻譯了資料，還學會了熟練操作復印機和傳真機，真正地把所學的知識運用到了實踐中去。另外整理資料，管理圖書等的工作則培養了我的耐心，鍛煉了我的耐性。在這12天里我真的長大了很多。
另外也非常感謝富安部長的邀請，在總結部門半年業績的同時也為了歡迎我的到來，大家一起去了最好的日本料理店慶祝。這也是我第一次吃日本料理，以前老師和我們介紹過的食物我都吃到了。嚼著生魚片卻看到魚頭魚尾還在動不禁有點害怕，但是部長親切爽朗的話語使大家都忘卻了害怕。在部長的一一介紹下我也知道了更多有關日本料理的知識，大家一起喝著啤酒吃著各色的料理，在沒有上下關系的束縛下互相開玩笑，由此我深切地感受到了團結的快樂。部長對我說希望我以后能努力學習成為公司的正式員工時，我渾身都充滿了力量，我的思想認識有了更深一層的提高，某種程度上，給我指明了很好的一個努力方向。
日語自我介紹范文3
[關鍵詞] は；が；用法；區別
在語言學中，世界上各種語言按照語法形態分為四大類：孤立語、屈折語、粘著語和抱合語。而日語就屬于其中的粘著語，其最大的特點在于通過粘著在詞語后面的助詞來表現其語法關系或語法意義。所以助詞是日語學習中最關鍵的，同時也是較難掌握的語法之一。很多初學日語的學生對于“は”與“が”這兩個助詞經常會感到難以理解，并認為兩者之間沒有太大的區別，對其用法加以忽視，從而成為以后日語學習中的絆腳石。因此日語助詞“は”與“が”的用法及區別問題是基礎日語學習的關鍵。想要正確使用助詞“は”與“が”，首先就必須正確了解助詞“は”與“が”的基本用法及區別。
一、強調的重點
句子表達所強調的重點不同，使用的助詞也是不同的。“は”強調的重點在句子的謂語，“が”強調的重點在句子主語。
（1）わたしは學生です。
（2）わたしが學生です。
這兩句話都可以翻譯成漢語的“我是學生”。因為漢語譯文相同，在剛開始接觸的時候，學生就容易一頭霧水，搞不明白。但是如果知道強調重點所在的話就不難理解了。句（1）強調的是謂語“學生”，而句（2）強調的重點則是主語“わたし”。當然這兩句話所使用的場合也是不相同的。如果用在做自我介紹的時候就必須得用句（1），表示對自我的一個說明和解釋。如果一個人在自我介紹的時候使用了句（2）的話，那么聽的人一定會感到吃驚，一定會覺得這個人不知天高地厚，因為句（2）強調的重點是“わたし”，整句話給人的語感就是“（你不知道嗎）我就是.....”。這樣的話，在做自我介紹的時候不能使用句（2）的原因和理由也就十分清楚了。
（3）これは日本の本です。
（4）これが日本の本です。
同樣這兩句話也是一樣的道理。翻譯成漢語的話都是“這是日語書”。但是句（3）強調的重點在于“日本の本”，而句（4）強調的重點則在于“これ”。也就是說句（3）是講“這是什么”，而句（4）則是講“哪個是日語書”。
那么，由此又出現了下面的用法，即句中出現疑問詞時，助詞“は”與“が”的使用方法。那就是：疑問詞作句子的謂語時，主語用“は”提示，回答也是用“は”；疑問詞做句子的主語時，主語用“が”提示，回答也是用“が”。
（5）甲：王さんの機はどれですか。
乙：王さんの機はこれです。
（6）甲：どれが王さんの機ですか。
乙：これが王さんの機です。
二、新信息及舊信息
助詞“は”與“が”的另外一大不同點就是表示已知的舊信息用“は”，表示未知的新信息用“が”。就是說，如果主語是第一次出現，對于閱讀者或者聽話者來說，是個未知的新鮮的事物，這時就用助詞“が”，反之用“は”。
日語語法學者在講解這一理論時常常會以日本的一個故事為例。
むかしむかし、あるところにおじいさんとおばあさんがありました。ある日、おじいさんは山へ柴刈りに行きました。おばあさんは河へ洗濯へ行きました。
在講故事時，首先故事里會出現一個老爺爺“おじいさん”和一個老奶奶“おばあさん”，因此對于聽故事的人來說，首先出現的老爺爺“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”就是新的信息，就是以前不知道的未知的信息，所以用的都是助詞“が”。當老爺爺“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”再次出現在故事中時，對于聽故事的人來說，老爺爺“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”就成了已知的舊信息，就要用助詞“は”表示。
（8）わたしは吉田と申します。社に御取次をいます。
（9）わたしが先日履を差し上げました吉田でございます。
句（8）中，聽話人與說話人應該是面對面的，說話人我已經出現在他的眼前，所以“わたし”是一個已知的舊信息，而“吉田”卻是一個未知的新信息，所以主語的“わたし”后用助詞“は”提示。句（9）是“わたし”直接面對公司社長說的，從整句話句義來看，社長已經知道投過簡歷的吉田這個名字，但是沒有見過本人，所以對于聽話者社長來說，“わたし”是一個未知的新信息，而“吉田”卻是一個已知的舊信息，所以主語的“わたし”后用助詞“が”來提示這個新信息。
三、大主語及小主語
通過大小主語來對助詞“は”與“が”的用法加以區分的話，需要涉及到兩個方面的問題。
1、句型“AはBが～”
在日語中“AはBが～”這種句型使用是很頻繁的，而其中的“は”與“が”的使用就是通過大小主語來進行區分的。A是整句話的大主語，關聯到句末或全句，甚至還可能關聯至下句話，所以要用助詞“は”。而B是小主語，一般只關聯到就近的謂語，使用助詞“が”表示。
（10）象は鼻がいです。
（11）わたしはが痛いです。
句（10）中的“象”和句（11）中的“わたし”是整句話的主語，即大主語，所以都用助詞“は”表示。而之后的“鼻”和“”只和后面的謂語相關聯，是句子的小主語，使用了助詞“が”。
2、復句
學過日語的人都知道日語句子基本上都會長于漢語中的句子，當然這與日語中助詞的使用有著密不可分的關系，但同時與連體修飾語及連用修飾語很長也有著很大的關系。所謂的連體修飾語及連用修飾語就是漢語中所說的定語句和狀語句。在日語中，這樣的復句（指含有主語句、賓語句、定語句等從屬句的句子）中，助詞“は”表示整句話的主語，是句子的大主語，助詞“が”是從屬句中的小主語，只是和最近的謂語相關聯。
（12）雨が降ってもわたしは行きます。
（13）わたしは皆さんが入學されたことを迎します。
（14）王さんが介してくれた本はとてもおもしろいです。
（15）あの人の奧は、自分の子供が生れたとき、なくなりました。
句（12）是含有主語從句的復句。在這句話中，“わたし”是整句話的大主語，而“雨”是主語從句的小主語，它的小謂語是“降っても”。句（13）是含有賓語從句的復句。其中“皆さん”是賓語從句的小主語，它所對應的小謂語是“入學された”，“わたし”是整句話的大主語，全句的謂語是“迎します”。句（14）是含有定語從句的復句。全句的主語是“本”，所對應的的全句謂語是“とてもおもしろいです”，而“王さん”只是定語從句的小主語，關聯到的小謂語是“介してくれた”。句（15）是含有狀語從句的復句。
四、主觀判斷及客觀描述
在日語中助詞“は”用于主觀判斷，以描述事物一般屬性或談話雙方皆知的事物作為談話話題時使用。助詞“が”則用于客觀地描述眼前的情景。
（16）夕けはきれいです。
（17）夕けがきれいです。
在沒有說明具體的場合或者沒有上下文脈的情況下，我們不能隨便說哪個句子是錯誤的。我們可以設定一個場景，假如在某一個傍晚，某個人發現天空出現絢麗的晚霞，面對這樣的美景肯定會贊不絕口，就會說“夕けがきれいです”。這時一定要使用助詞“が”而不是助詞“は”，因為這是對自己眼前事物情景的客觀描述。但是如果是對晚霞這個事物進行屬性描述或者雙方以此作為談話話題時，那就必須使用句（16）。這種情況下不一定非要看到事物本身，譬如說兩個人在家中聊天時無意中提到了晚霞，那么其中一人就可以說“夕けはきれいです”。此外如果在主語的“夕け”前加上某種限定詞的話，這句話用“は”還是用“が”就可能非常明確了。比如加上“夏”的話，一般情況下都會說“夏の夕けはきれいです”而很少會說“夏の夕けがきれいです”。這是因為一說到“夏の夕け”，大家就都會知道，腦海里都會有一個明確的概念，不需要再加以說明，這就會成為一個共同的話題，所以一般就會使用助詞“は”。
五、主體及對象
日常生活中我們經常會涉及到個人好惡、能力，愿望等的描述，而在日語中這類句子的表達就與助詞“は”與“が”相關聯。日語中，助詞“は”表示需求、愿望、個人好惡、能力、感情感覺等的主體，“が”表示需求、愿望、個人好惡、能力、感情感覺等的對象。
（18）わたしはもっとしい本がほしいです。
（19）わたしは今のテレビ番がたいです。
（20）王さんはまじめな人が好きです。
（21）子供はピアノをくことができます。
以上幾個例句就是非常典型的此類用法的代表。句（18）至句（21）分別是需求、愿望、個人好惡及能力的日語表達。
通過以上幾個例句我們會發現這與前面所講的大主語及小主語中的“AはBが～”結構形式是一樣的，但是從內容上來看還是不一樣的。前面大主語及小主語中所講的“AはBが～”句型的謂語部分基本都是表示感覺的形容詞，例如句（11）中的“痛い”，此外，該句型中的小主語B都是大主語A的一部分，句（11）中的小主語“”就是“わたし”的一部分。但句（18）至句（21）卻不是這樣的，由此可見兩者是有著明確區別的。
六、存在句
日語中存在句有兩種表達形式，分別是“～に～があります（います）”“～は～にあります（います）”。
（22）部屋にたくさんの本があります。
（23）たくさんの本は部屋にあります。
從以上兩個例句可以看出，表示地點的“に”在前時，存在句的主語一定要用助詞“が”表示，如句（22）。而存在句的主語在前，存在地點置后時，主語則要使用助詞“は”接續，如句（23）。
其他用法
“は”的其他用法
1）用在對比句中，表示與其他相區別。用于對比的事物，一般都是兩個。
（24）王さんはお酒はみますが、たばこは吸いません。
2）提示、強調的作用
（25）山の上には雪がありません。
（26）宿はもうきわりました。
2、“が”的其他用法
1）用在句中，起著接續及轉折的作用。
（27）このができませんが、教えてくださいませんか。
（28）この部屋はとてもきれいですが、靜かではありません。
句（27）中連接的前后兩句沒有轉折關系，助詞“が”只起到了一個非常簡單的接續作用，但是句（28）中前后句是轉折關系，因此“が”就發揮了轉折的作用。
存續態
日語中存續態句型“～に～が（他）てある”中，其主語一般都要用助詞“が”表示。
（29）冷にビルが入れてあります。
以上從七個方面對助詞“は”與“が”的用法及區別進行了簡單的分析和總結，但兩者的用法及區別遠不止這些，在今后還有待繼續探討。同時在日語學習中還應該多多地了解日本人的表達習慣，這樣才能更加準確靈活地加以應用。
參考文獻：
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[4]久野.日本文法研究[M].大修館書店，1973.
日語自我介紹范文4
“老師好漂亮哦。”
“我們哪輩子修來的福，竟然有這么漂亮的老師??！”
“你看，老師的睫毛好長啊，不止一厘米耶！”
童瑩仔細的從頭到尾打量了老師，忽然大叫：“啊，白雪公主?！?/p>
同學們聽完，當場倒！林俊冰翻了翻白眼。
當然，這種想法只有她一個人能想得到。
老師好像很高興：“這位可愛的同學，你說老師像白雪公主嗎？謝謝，我沒有她漂亮哦?！?/p>
“有?！蓖搱远ǖ鼗卮稹?/p>
“你見過嗎？”
“有，在夢里！”
大家再次倒，外加腿抽筋。
“小同學，你好幽默，老師謝謝你的夸獎?！?/p>
“好，我先來自我介紹，我姓米，叫希，大家叫我米老師好了。”
呵……米希，米希，怎么越聽越像在講日語哦……
“大家也來自我介紹吧，哦，剛才那為可愛的小女生，你先來?！崩蠋煱咽种赶蛲?。
童瑩磨磨憎憎地站起來：“白雪老師，同學們好……”
童瑩還沒有說完，同學們又倒了一次，嗚~，我的PP……
“白雪老師，同學們好，我叫童瑩，喜歡睡懶覺，喜歡看童話，喜歡想童話，喜歡寫童話，喜歡說童話，喜歡……”
“停?！崩蠋燂@得不耐煩了，輕聲“吼”道。
同學們有的幾乎快被送入醫院，要不是老師阻止，她嘴里不知道還要蹦出多少了童話，喜歡，也差點要同學們去醫院進行緊急搶救。
羅林兒卻顯得滿有興趣，老師注意到了，點名叫她起來。
羅林兒大聲簡單地介紹了自己，然后說：“我很喜歡童瑩，因為這樣才是真正的童年生活，充滿快樂，充滿童趣，我好羨慕她。”
老師和同學都贊同地點點頭。
童瑩不解地眨著大眼睛：“林兒，哦，不，是王后，為什么羨慕我?。俊?/p>
“……”無語。
日語自我介紹范文5
許多面試的開場問題就是“能否請您做一下自我介紹”，下面是小編為大家推薦自我介紹的范本供參考。
自我介紹范本(一):本人經過三年多扎實的工作實踐，現已能夠獨立操作整個外貿流程.工作踏實、細致、認真。具有較好的文字組織能力，有一定的英語聽說讀寫能力，能都熟練操作windows平臺上的個類應用軟件。本人具有較強的責任心和工作主動性，較好的組織協調能力和應變能力，可以和各個部門的同事相處融洽，配合順利地完成工作任務。本人性格開朗，善于溝通，謙虛，自信。雖然新的工作和環境與以往的有所不同，但我相信通過自己的努力和已有的工作基礎可以很快勝任，對此我很有信心!
自我介紹范本(二):我叫XXX，來自XXX，年齡XX歲。于今年6月份畢業于桂林電子科技大學新聞出版學院，專業為市場營銷，我以前做過保險銷售和銷銷售，所以對銷售有一定的經驗。此外，我在新華書店門市工作過，對服務好顧客有一定的心得。我的英語基礎良好，已獲得了大學英語四級證書，也在外貿公司實習過。我奉行態度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細節，服務好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業績。請考官考慮給我提供一個試崗的機會，我有信心做好該崗位工作，愿服從貴公司的安排，隨時可以就任崗位，并在貴公司做長期發展的準備，因為是貴公司給了我這樣一個機會。
自我介紹范本(三):在XX公司做銷售時，我工作特別投入，每月能完成XX元的任務，我們共有28名銷售，而我通常能完成總任務的10%，超過平均任務量的3倍左右，在工作中，我也經常幫助同事完成任務，因此，得到銷售總監的認可，僅工作半年，就提升我當了銷售主管。在XX年，我被公司評為優秀員工.
自我介紹范本(四):我是XX大學XX專業畢業，這個專業與我所應聘的XX崗位非常對口，我也非常熱愛我的專業并希望在畢業后繼續在這個方向發展，我利用業余時間考取了相關的XX職業證書。畢業后我通過嚴格的考試進入XX公司，在XX崗位工作了3年，這3年對我的專業技能提升非常快，我掌握了XX技能、有XX項目的經驗。
自我介紹范本(五):我叫XXX,來自****.****年*月份以專業考試得分第*的好成績畢業于****大學的XX專業。畢業之前,我曾在XX公司實習過，XX公司和貴公司是同類行業。我性格開朗,善于微笑，長于交際，會簡單日語及芭蕾舞。我相信，這一切將成為我工作最大的財富。我在很久就注意到貴公司，貴公司無疑是**行業中的姣姣者(將你所了解的公司榮譽或成果填上)。同時我又了解到,這又是一支年輕而又富有活力的隊伍。本人非?？释軌蛟跒槠渲械囊粏T，如果有幸獲聘，本人將以為公司創造最大利益為自己最大的利益,真誠做好每一件事，和同事們團結奮斗，勤奮工作，加強學習，不斷進步!謝謝!
日語自我介紹范文6
[關鍵詞]基礎日語 興趣日語 教學實踐
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0170-02
基礎日語是以培養和提高學生綜合運用日語能力為目標的一門綜合日語技能課，集聽、說、讀、寫、譯為一體，主要目的是培養學生在日語語言方面的基本功，使學生全面掌握語音、詞匯、語法、句型，對學生進行嚴格、全面的基本技能訓練。同時為實現高職高專日語人才培養目標，也為了讓高職高專人才能夠適應社會注重技能的要求，我們應該在教學實踐中堅持基礎理論知識為基礎，加大實踐教學的比重，同時在教學過程中引導學生自主地學習。筆者認為在教學過程中應把握好以下幾個方面：
一、改進教學方法和手段，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
創設情景能激發學生的興趣和參與意識，促進學生理解、應用、表達能力的提高，有助于學生有效地進行日語思維，使其內在動力、智慧、潛能得到充分發揮，進而達到激發學習興趣，活躍課堂氛圍，使苦學變為樂學的目的。因此，教師在講授課文時盡量由課文知識延伸到相關情景，讓學生模擬其情景分角色表演，將所學的有關的語句表達、寒暄語等運用到實際會話中，讓學生得到充分的實踐訓練，這樣能調動學生的學習熱情，使學生積極地參與到模擬場景訓練中，加強課堂學習日語的氛圍。
擴展學生的知識面，刺激學生養成聽日語新聞的習慣，教師要多聽NHK新聞廣播，并有選擇性地播報給學生，要求他們仔細聽，復述或回答相關問題。這樣不僅能使學生增加詞匯量，感受到地道日語的表達方式，而且能鍛煉其聽說能力，促進其綜合水平的提高。
培養學生的語言交際能力。通過對課文的提問，幫助學生理解段落內容及中心思想，然后讓學生把每段的大意串起來，構成全文的總內容和主題思想，通過這樣的實踐，學生得到的是整體的東西，而不是孤立的只言片語。
按不同教學階段，開展以學生學習為主，教師指導為輔，以集體形式為主的多種課堂教學活動。課堂指導形式多樣，以通俗、風趣的語言進行幾分鐘的開場白，自然導入并激發學生對教材內容的興趣，提高學生的理解能力。
還可以進行一些比如個人自由對話、對話接龍、短劇表演、游戲、猜謎、唱歌等活動形式來激發學生學習的主動性和積極性，同時教師可以結合課文話題補充新知識，增加信息量，為學生搭建更廣闊的學習平臺，這種師生互動的教學模式，更能激發學生的學習興趣，進而提高精讀的教學質量，收到較好的教學效果。
伴隨著網絡信息技術的發展，傳統的教學手段已經不能滿足學生的學習要求，利用多媒體將網絡上的資料采集、下載到教學材料中更直觀地呈現給學生，同時借助圖片、實物、指示關鍵調、做圖示、降低難度等，強化其對信息的感性認識，能夠使學生對學習內容理解得更透徹，記憶得更深刻，使教學方法及方式多樣化，使抽象的知識變得具體化、簡單化，從而達到理想的學習效果。
二、啟發學生的創造性思維，培養學生養成自主學習的習慣
語言教學在一定程度上是比較枯燥的，教師如果只重視講解語法、句型等知識點的話就很容易陷入灌輸的狀態。給學生灌輸知識，不如培養學生的創造性思維，進而引導學生主動去學習相關的知識，去探索知識。
筆者認為，教師可以嘗試每次課前讓1～2名學生進行簡單的演講活動，話題不限，可以是自我介紹，有趣的故事，日本人文、風俗等內容，這樣既培養了學生課前自主預習準備的習慣，也培養了學生的口語組織和寫作能力，又鍛煉了學生開口說日語的膽量和自信。同時，課上教師還要避免“一言堂”的狀況發生，積極讓學生參與到教學活動中來。比如，講解《面接》一課，就可以先讓學生思考面試時可能會被問到的問題，比如個人自我介紹、性格、興趣、愛好、家鄉，為什么選擇日語，為什么選擇本公司等一系列可能遇到的問題，并準備好如何巧妙地回答這些問題?？梢阅M面試現場，讓學生有較真實的體驗，再講授面試時的禮節，比如坐姿、站姿，進出門的必須用的敬語，面試結束的慣用語等。使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生創造性解決問題奠定了基礎。教師在課堂上也可采用分組討論的互動方式。活動過程中教師要巡視各小組的活動情況，及時給予協助和指點，最后師生共同評價結果，及時總結。這樣，學生的思維由集中而發散，由發散而集中，從而使個人的思維在集體的智慧中得到發展。
三、利用文化背景導入知識，注重實踐教學，強化技能學習，做到學以致用
不同的國家有不同的語言，文化習俗，每種語言的產生和發展必然有其特定的社會和文化背景，只有了解了這些，學生才能正確理解和運用這門語言。教師利用文化背景導入日語知識，勢在必行。筆者每日都會瀏覽《朝日新聞》。以便即時獲得有價值的最新信息，充實講課內容，同時引導學生通過閱讀文學作品，報刊雜志，或通過網上閱讀等形式，留心積累日本文化背景、社會習俗、社會關系知識方面的材料，鼓勵學生大量閱讀，對于提高教學質量，對培養學生的社會文化素養非常有用。
然而，任何語言的學習僅靠在課堂上完全掌握是不現實的，應培養學生對外語的實際運用能力，培養社會需要的日語人才。這就需要我們注重實踐教學，在平時的課堂學習中，可以多向學生講授有關日企的禮儀文化，提高學生的綜合能力，有條件的話組織學生到日企參觀一下，感受一下日企的工作氛圍，讓學生利用假期到日企實習，通過現場操練提高語言能力和交際能力。另外，定期舉辦日語文化周，日語沙龍、日語角、日語演講比賽、日語詩朗誦、日語寫作比賽，編導日語短劇，日語配音等活動，創造日語學習的氛圍，激發學生的學習興趣，把課堂上學到的知識應用到實際生活中，使學到的文化知識通過這些形式得到更深刻的理解，強化學生的日語技能，讓學生能夠學以致用。例如，我們可以在一年級時舉行朗讀比賽。將每課的序號寫在紙條上，讓學生抽取，朗讀抽到的課文?？上仍诎嗉墐炔窟M行比賽，然后選出優秀的學生參加年級比賽，并評判出名次，給予一定獎勵。以同樣的方式，二年級可舉行演講比賽，教師給出幾個題目，讓學生自由選擇，自己寫出演講內容參加比賽，可以此來提高學生對日語學習的積極性。
四、結語
總之，高職高專基礎日語教學，應順應潮流，適應社會的需要，改進教學手段、教學方法、教學環境。要充分調動學生學習的積極性與主動性，喚起學習的熱情，使學生勇于去探索、去嘗試，從而激發學生的學習興趣，使教學效果最大化。應加強實踐教學，強化技能學習，培養學生的綜合素質，為學生以后的工作打下堅實的基礎。
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