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日語二級考試范文1
現階段，我國國內成型并且被企業所廣泛承認日本語能力測試大概有三個：國際日本語能力測試一級、二級；J-TEST；日語專業四、八級。但是這些日語能力測試無一例外都難度極高，即便是受過多年日本語聽說訓練的日語專業畢業生也不是能輕松應付的考試，普通的日語學習者更是望塵莫及。再加上，每年的現有日語水平考試大多為日本出題考試，其考試位置有限，而非日語專業學生的試驗性報考占用了大量專業日語學生的考試位置，造成資源的不均衡配給，浪費大量的社會財富。
因此，我們迫切需要一個適合非日語專業大學生的日語水平測試，而大學日語四六級考試正好可以滿足這個要求。
通過長期觀察，我們可以把有參加考試大學日語四六級考試傾向的考生定位在以下三個范圍內：1.接受過日語課程及日語相關聽、說及寫作訓練的非日語專業學生；2.初高中階段主修外語為日語的學生，包括畢業于鮮族學校，進入大學后進入非日語專業的學生；3.輔修第二外語為日語的英語專業學生。
在以上三類考生中，一類考生占大多數，二、三類考生屬于少數群落，但是一類考生并沒有像二、三類考生一樣有機會接觸全面系統的初、高中或者高等學校日語教學。所以一類考生多數選擇民間的日本語教育機構接受日語教育。
但是現階段，我國非專業日語教學市場非常混亂，市場上針對大學生的日語教育機構良莠不齊，師資力量雄厚、經驗豐富、環境優秀的教學機構雖然很多，但是，師資薄弱的日語教育機構也不占少數。還有些外語教育機構，惡意壓縮課時及授課成本。甚至很多個人專為短期內騙取學生錢財，一次性收取大量學生的錢財，而后攜款潛逃、人去樓空，只留下未付課時費的教師和待教的學生。
那么基于以上背景分析，如果在高校中廣泛推行大學日語四六級考試，則可以給非日語專業學生和各個日語教育機構提供一個門檻不太高的、公開透明的日語水平測試平臺，令學生自己通過這個平臺判斷各個日本語教學機構的教學水平，促進日本語教學機構的優勝劣汰，最終達到規范日本語教育行業的目標。
那么制定一個既能檢驗考生、又能規范教育機構市場，還便于企業評定人才的考試難度就很重要。這個考試難度我們則可以以現有的日本語能力測試為標準進行再構建。將大學日語四級考試難度定位于舊國際日本語能力測試三級~四級之間；將大學日語六級考試難度定位于舊國際日本語能力測試二級~三級之間。
四級難度要求大約為舊國際日本語能力考試三級~四級之間，系統掌握相當于《新編初級日語》、《日語精讀》第一冊或《新版中日交流標準日本語初級》上下冊的日語內容。
掌握這個水平的日語則至少要求學生有300課時左右的日語學習時間，新入學大學生大學二年級的上學期大概就能夠達到大學日語四級日語水平。這樣，首先就會淘汰掉一批惡意壓縮授課成本及課時的教育機構，此外舊三級以下舊四級以上的試題難度，是師資力量薄弱的教育機構根本無法保證的。這樣就再淘汰一批無法保證師資力量和教學效果的教育機構。這樣通過調整大學日語四級難度首先就可以起到規范民間教育機構市場的目的。
六級難度要求大約為國際日本語能力考試舊三級~舊二級之間，系統掌握相當于《新編中級日語》、《日語精讀》第二冊、《新版中日交流標準日本語》中級的日語內容。
掌握這個水平的日語內容則至少要求學生達到600課時的日語學習時間，也就是說通過了大學日語四級考試后，繼續系統學習中級日語一年左右時間，大約在三年級下學期期末具備大學日語六級水平。這樣一來通過考試難度的設定可以一定程度上達到檢驗考生、規范教育機構市場的目的。
此外，大學日語四六級考試出題方向的把握也很重要。大學日語四級出題應該著重于基本單詞、語法的識記與應用，重點考察學生的日語基本功和單詞、語法量。而大學日語六級出題應該更加注重日語知識的應用，重點考察學生的日語應用能力、翻譯能力、閱讀能力和日語分析能力。因此應該加大閱讀題量、日譯漢題量，減少不常用單詞和偏難語法的考察。
日語二級考試范文2
關鍵詞：日語能力考試 改革 CEF
1 前言
日語能力考試由財團法人日本國際教育支援協會和日本獨立行政法人國際交流基金共同負責組織實施，自從1984年開始第一次日語能力考試以來，能力考試經歷了24次（截止到2007年），全世界參加考試人數在2006年已經達到43萬7千多人。一方面，近來日語能力考試被作為留學、就職、公司內晉升的重要參考標準，另一方面，要求日語能力考試改革的呼聲也越來越高。為此，經過醞釀，日本國際交流基金和日本國際教育支援協會在2005年設置了日語能力考試改革委員會（日本能力改善のための會）。委員會匯集了30多名日語教育、語言教育和考試理論相關的專家，會同8名委員會工作人員，就考試改革作了大量研究和論證。
日語能力考試改革委員會，2007年5月在東京召開的日語教育學會春季大會上，了日語能力考試改革階段性報告。公布了考試的改革方案。
2 日語能力考試改革新動向
2.1 改革的宗旨
改革的宗旨在于著力檢測應試者運用外語解決問題的能力和語言交際能力。
眾所周知，目前為止的日語能力考試，考查的是應試者的詞匯、語法、聽力等，即重點在檢測應試者的「受容能力（掌握多少），而對于「出能力（運用掌握的知識輸出語言能力）涉及太少。體現在四種技能上就是輕“說”和“寫”，重“聽”和“讀”。改革參照歐洲共同評議標準，重視「行中心主，也就說考試重點放在檢測應試者運用語言解決問題的能力上。
2.2 評價標準的變化
目前為止，能力考試以掌握多少漢字、多少詞匯、學習日語時間總數、掌握多少語法點等作為評價標準。即，為達到相應的級別，必須掌握規定的詞匯和語法。而新的評價標準則是，達到這個級別能夠做什么。比如說，達到某一個級別后，到社會上可以從事什么樣的工作，這樣，就給用人單位判斷應試者的日語能力提供了更直觀的標準。
2.3 由四級別改成五級別
目前的能力考試分為四個級別，改革后，在二級和三級之間再增加一個等級。這是為了縮短二級和三級之間的距離而作的變化。分為五個等級后，新的一級實際上就高出原來的水平，只有擁有足夠高的語言運用能力才能夠獲得這個級別。對應試者最直接的影響就是通過一級將會更難。
2.4 強調等量等化，一年分兩次實施
目前的托?？荚嚕═OEFL）和漢語水平考試(HSK)等作為全世界規模的考試，其在考查應試者能力上要更科學，換句話說，具備同一能力的人，不管參加哪一年的考試，得到的成績應該是大體相當的。能力考試也會參照這個標準來出題。另外，隨著應試人數的增加，為了給應試者更多的考試機會，改革后將會一年實施兩次考試。為了有充分的準備時間，此項改革將會在新能力考試實施后的兩到三年后實施，即2011年左右。新考試的實施日期，暫定在2009年，在這之前將會開展大規模的考試試驗。實驗對象很可能涉及到我國的部分高校。
從改革的新動向來看，在內容和評價標準上有了很大的變化。在內容上，考試重點放在檢測應試者運用語言解決問題的能力上，達到這個級別能夠做什么將成為新的評價標準。無論是從內容上還是從評價標準上都是對歐洲語言教學與評估共同綱領的借鑒，下面來分析。
3 歐洲語言教學與評估共同綱領
3.1 歐洲語言教學與評估共同綱領概況
為了推進文化交流和充分發掘歐洲語言多樣性資源，為歐洲發展服務，自20世紀70年代以來，歐洲委員會（Council of Europe）就提出歐洲語言發展規劃，努力創建一個共同語言教學與評估體系，這樣既可以作為各國公民所達到語言水平的參照系，又有利于不同教育體系國家間的合作和交流。經過歐洲內外的語言教育專家和教師的共同努力，出版了一系列有關語言學習和評估的專著，對歐洲語言教育產生了很大的影響。90年代中期，歐洲委員會開始把這些語言評估等級劃分予以整合，結合語言交際理論和教學要求，創建一個共同的語言教學與評估綱領，為歐洲委員會各成員國的語言教學大綱、課程、考試和教材等提供了一個共同的基點。經過10余年的努力，2001年，《歐洲語言教學與評估共同綱領》(以下簡稱CEF)最后定稿，由劍橋大學出版社出版發行。
歐洲語言教學與評估共同綱領(Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages)，簡稱“CEF”。 簡言之，“CEF”不僅為教師在教學時提供評價標準，也為外語學習者自我檢測提供參考。由于其不是針對某種語言，所以具有極其廣泛的運用和指導意義。它的核心內容是能力指標體系的構建。即，達到這個等級會做什么，也就是說，只有做到這一步才算符合這個等級。它摒棄了傳統的測試，以考察語言應用能力為出發點，所以具有非常強大的現實指導意義，為此，日語能力考試也借鑒了這一點。
3.2 歐洲語言教學與評估共同綱領的能力指標體系
“CEF”將學習者的語言能力等級分為六個：Al，A2（基礎使用者）；B1，B2（獨立使用者）；C1，C2（熟練使用者），同時建議在具體教學過程中可以劃分得更細。由于版面限制，本文只以基礎使用者Al和A2為例介紹。表1是對總體的一個能力評價，表2則是分技能用能力陳述句（Can-do Statements）來描述。
從以上兩個表中可以看出，無論是總的指標還是具體的能力評價標準，均采用能力陳述句形式，不管掌握了多少詞匯，也不問掌握了哪些語法，重點在于在這個等級下能夠做什么，即采用“能夠……”，“會……”的形式來描述學習者的能力水平?！癈EF”是一個語言評價參照體系，雖然不要求歐洲各國強制執行，但是，它提供了一個評價歐洲各種語言的共同標準，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
4. 結語
由于日語能力考試目前的局限性，要求對其改革，但是，改革究竟要遵循什么原則，怎樣改，改什么，如何來貫徹實施，這些都是難題。本文介紹了“CEF”中的核心內容，即通過對學習者能力水平的描述來給教學和學習提供參考，教與學的重點放在了交際能力上。日語能力考試改革委員會正是以此為突破點，著手對現有的考試內容和方法作改革。針對這一系列變化，我國的日語教學該如何對應，如何借鑒“CEF”，這不僅是如何適應考試改革提高通過率的問題，更是改善教學提高學習者學習效率和學習能力的重要方法和途徑。
參考文獻：
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日語二級考試范文3
關鍵詞： 日語專業畢業生 聽說能力 人才培養
一
中國與日本一衣帶水，自古以來，無論在文化上還是經濟上都有著密切的聯系。二次大戰后，日本經濟發展迅速，在短時間內一躍成為世界排名第二的經濟強國，世界500強企業中，日本企業數量一直穩居著第二的位置。改革開放以后，大量的日企進入中國發展事業。截至2010年，進駐中國的日本企業數量已經達到了10778家。眾多日本企業的進駐加上兩國之間日益頻繁的文化交流，對日語相關人才的需求一直保持著強勁的態勢。
然而我院平湖校區日語專業畢業生在日語相關崗位的就業方面卻存在著一定困難。以2007屆應用日語072班為例，26個畢業生中，從事日語專業工作的7人，從事非日語工作的16人，繼續深造學習的2人，處于創業階段的1人。從事日語相關工作的人數只占26.9%，不足三分之一，比例較小。與之相對，對日語感興趣，在學期間獲得相應日語能力證書，畢業后打算從事日語工作的學生卻達到了20人，占比76.9%。另據了解，26人中有2人有日語能力考試一級證書，15人有日語能力考試二級證書。一級二級證書持有者共有17人，占65.3%。由此可見，欲從事日語相關工作且持有證書者的數量與實際日語相關工作就業者數量之間存在著較大差距。究其原因，多數同學是在面試階段因聽說能力弱而被淘汰，沒能獲得自己希望的工作。根據校區新版人才方案，應用日語專業的培養目標是通過系統的專業學習與實踐，培養德、智、體、美全面發展的，具有較高的政治素養、道德涵養和職業修養，具有較強的學習、實踐能力和創新創業精神，具備基本的商務理論知識和良好的日語聽、說、讀、寫、譯綜合能力，能在經貿、文化、旅游、新聞出版等企事業單位從事翻譯、人事、營銷、文秘、管理等相關涉外工作的高素質應用型專門人才。上述定義的中心意思是培養應用型專門人才，為此，在課程設置方面既安排了日語專業課程（日語精讀、日語會話、日語視聽、日語語法、日本概況、日語閱讀、日漢互譯、高級日語、實用日語寫作等），又設置了對應培養復合型人才要求的模塊課程（第四學期開始設有外經外貿、辦公文員、涉外旅游三個模塊，學生可自由選擇其中一個模塊，學習相關課程）?？梢哉f無論在人才培養方案的目標設定上，還是在具體的課程安排上，都緊緊圍繞著應用型人才培養這個中心。但實際效果，僅從072班畢業生就業情況來看，培養質量不容樂觀。
二
問題出在何處？既然方案沒有大的問題，那么關鍵就落在執行上面。語言專業的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力。按實際使用中的重要性排名，第一位是“聽”，第二位是“說”，第三位是“讀”，第四位是“寫”。我們學習語言是為了使用語言，在使用語言時，首先要聽懂對方，然后要將自己意思傳達給對方，至此雙方交流才能成立。因此，聽說能力的培養是語言使用和學習中的首要問題。至于“讀”“寫”能力，相對來說，因使用頻率較少，相對次要。日語應用型人才的培養首先要解決的是學生日語“聽說”能力的養成問題。如何培養“聽說”能力？我們不妨通過思考普通人學習母語的過程來反思我們的外語教育。新生兒呱呱墜地離開母體后，語言學習就算正式開始了，但第一年他不說話，而只是傾聽。這樣的過程往往要持續一年，然后才慢慢開始發音學說話。一般情況下要等上了學，才開始識字讀書，然后學習寫作。也就是說母語習得的順序依次是“聽”、“說”、“讀”、“寫”。“聽”和“說”之間有一年左右的間隔，“說”和“讀”、“寫”之間往往又有若干年的間隔。上述是母語習得的一般過程，后期學習外語因諸多因素的限制，不可能完全照搬幼兒學語，但學習一門語言的基本過程應該是類似的，如果不清楚這個道理是學不好一門語言的。針對該校區畢業生實踐能力較弱的問題，我建議應在以下幾方面加強和完善。
1.課程設置方面。要培養學生的“聽說”能力，首先要在課程設置上有所傾向。傳統的日語教學以傳授正確的語言為中心，把大量精力放在單詞和語法記憶和辨析上面，在詞匯、語法等課程方面投入較多課時，忽視了語言學習的目的在于交際這一主要任務。另外，把精讀、語法等非聽說類課程列為考試科目，而把重要的聽說類課程列為考查科目，對聽說能力的培養重視不夠，教學思路上存在一定的問題。因此，專業要統一思想，不斷推進教學改革，以培養聽說能力為核心，合理調整課程設置，提高“聽說”類課程在專業課程中的地位，增加聽說類課程在教學中的比重。近年來，有些本科院校取消了視聽課程，提供給學生一個視聽庫，規定期末選取相關內容作為考題，把學習從課上搬至課后，促使學生打破課時限制，主動自主地多練聽力，取得了相當不錯的效果，值得借鑒。
2.教師資源方面。俗話說有什么樣的老師就會有什么樣的學生。要培養優秀的學生，首先要有高素質的教師。教師在授課時應盡量多地使用日語授課，并盡量用日語和學生交流，努力營造日語氛圍。學校應通過多種途徑切實提高中國人教師的業務素質，如定期輪流派遣專業教師赴日本研修，提高業務水平，還可以與相關企業開展合作，將教師派到企業掛職，增加教師的實際工作經驗，等等。同時，要配置一定數量的日本教師任教，這對增加學生學習日語的興趣，多用日語，提高學生的聽說能力起著十分重要的作用。
3.積極創造外部條件。平湖是浙江省最大的日商投資基地，擁有全省唯一的日商投資工業園。截至2007年7月，落戶平湖的日資企業有122家。常年工作生活在平湖的日本客商包括專業技術人員達600多人，并且每年有3000多人次的日籍人士到平湖訪問、考察。學校應充分利用好這一區域優勢，與相關企業的建立合作關系，將學生定期送入企業進行鍛煉，并做好監督指導評價工作。近年來，也有院校在畢業階段將學生送到日本，進行為期半年或一年的海外實行，取得了不錯的效果，其他學?？梢越梃b，或通過深入挖掘區域優勢，達到類似效果。如平湖當地的綠陽大飯店，其投資方為位列世界500強日本電產集團，其管理者和客戶多為日方人員和其他日企的相關人士，日本人較集中，日語氛圍濃厚，是一個非常好的不出國門就能達到留學效果的實習基礎，如學校能進一步與之發展合作關系，在專業人才培養方案一定會有更好的效果。另外，應定期、不定期地舉行類似日語角、日本文化節、日語知識競賽、日語辯論賽等各類日語活動，提供學生鍛煉日語聽說的機會。
4.能力培養和能力考試之間的關系。當今社會是一個重學歷、證書的社會。但凡日語初學者，多數看重各種證書，尤其是日本語能力考試證書。原因有兩點：一是想通過考證，給自己設定一個目標，以考促學；二是想盡快取得證書，完成學習任務，以備將來升學、就業之用。于是，很多學生把考試放在第一位，早早地進行考試專項訓練，輕視課堂教學，這種做法極不可取。與舊版能力考試相比，新版能力考試大大增加了聽力部分的比重和試題的靈活度，但受制于客觀條件，在會話和翻譯能力測試上它和舊版考試沒有任何區別（都不測試會話和翻譯能力）。特別是會話能力測試的缺失，使其不如英語雅思考試那樣能較科學地反映一個人的外語水平（這也是社會上一級合格者眾多，但實際應用水平參差不齊的重要原因）。因此，日語教學不能以能力考試為向導，而應通過優質的課堂教學和合理的評價機制來提高學生的各方面能力。教師要指導學生正確認識能力考試與能力培養兩者之間的關系，建議學生在適當的時機參加能力考試，否則過早準備能力考試，只會是拔苗助長、欲速而不達。
總之，語言教學的重點在于“聽說”能力的培養，而“聽說”能力的培養是一個系統工程，需要多方面條件的配合。我們在實際工作中，要處理好各個方面的關系，并努力創造條件，這樣才能切實提高學生的“聽說”能力，提高學校培養人才的質量。
參考文獻：
［1］劉慧云.日語應用型人才培養新模式的探索［C］.湖南社會科學，2008，（4）.
日語二級考試范文4
走過生命沼澤，實現人生華麗轉身，源于一雙手的相托。
那是哥哥彭亮的手。
如山重壓下，青春的脊梁是一張弓
彭亮的少年時代是幸福的。他家在湖南汨羅新市鎮。父親是建筑商，積有百萬家財。母親相夫教子。賢惠慈祥。他兄妹兩個，彭玲小他兩歲。
1998年，彭亮的幸福生活被改寫。這一年，16歲的彭亮進入湖南省重點高中汨羅一中就讀。作為學校奧林匹克班的學生，考所大學可以說觸手可及?？墒?，就在他雄心勃勃圓大學之夢時，父親卻沉迷在賭桌上，很快將家財耗盡，父母吵鬧升級，兩人最后選擇了離異。彭亮隨父生活，彭玲則隨母回到了平江的外婆家。
幸福之家巨變，彭亮不堪承受。他再也無心讀書，成績一落千丈，2001年高考，竟沒能考上。下半年，彭亮報名參軍，試圖走另一條路以改變命運。他萬萬沒有想到，命運又給了他猝不及防的一擊――體檢之中，醫生告訴他：腹溝處發現纖維組織細胞瘤，而且，如果不及時手術、一旦惡化將會造成腫瘤彌散擴大，導致癌等惡性癌變。
參軍已成泡影，生命又將何去何從?
此時，他所想的是：一是實在沒條件做手術，二是一旦術后身體恢復不過來，就連再參加高考都已不可能，還不如賭上一把，試試這條命的堅韌與力度。
2002年1月，彭亮走進汨羅楚雄補習學校。到了7月高考，彭亮考出558分的成績，并填報了湖南師范大學文學院。
8月底，彭亮東挪西借了3000元，在汨羅市人民醫院接受腫瘤切除手術。醫生告訴他，半年多來，他的腹部腫塊并沒有惡化。于是，住院半個月，并在病床上拿到湖南師范大學的錄取通知書。
也許，命運要以極端的方式，試試一條年輕的脊梁到底有多硬。就在彭亮以為生活終于向他露出笑臉時，他術后回到家中第三天，父親騎著借來的摩托車在給他籌措學費的途中發生車禍，致左胸第7、8根肋骨斷折，左肩肩骨與鎖骨完全開裂。
送父親到瀏陽骨科醫院治療后，2002年9月15日，彭亮走進湖南師范大學的校門。此時，擺在他面前的，是一條異常艱難的路：所有學習費用只能自己籌措，而且，還得支撐這個家。
無法不牽念，我血脈相連的妹妹
在湖南師大，彭亮第一件事就是以每1月120元的工資，承包了教室的打掃工作。此外，他利用雙休日與節假日，外出做家教和給商家分發傳單。依靠這些經濟收入，他支付父親的藥物費用，也讓自己的生活基本安定下來。
已經很久沒有與妹妹聯系了。他所知道的，媽媽回到外婆家第二年，經人介紹，帶妹再嫁往平江伍市鎮郭家灣一戶人家。妹妹告訴他，繼父家庭條件很差。但是對她與媽媽很好。媽媽和妹妹怎么樣了?
一放寒假，彭亮急切地前往平江。母子再見，又一陣淚流滿面。此時，他發現，妹妹并不在家，一問母親，母親才搖著頭告訴他：妹妹去了廣東清遠一家玩具廠打工。
彭亮心一沉。2003年7月15日，十多個小時的長途汽車后，彭亮終于來到了清遠。
這是我的妹妹嗎?一見彭玲，彭亮就睜大了眼睛，眼淚也來了。高高的銹漬斑斑的鐵門下，妹妹是那樣瘦小。頭發枯干，蒼白的窄窄的臉，看上去似嵌在鐵條之中，而那身應是小號的藍色的工作服，袖口與胸前已經磨白并起毛，寬大肥松地套在她身上，時已19歲的她，就像一個還沒發育的并且有病在身的小女孩……彭亮說：“哥對不起你，哥不知道兄妹分開后你過得這樣難，哥還以為你在平江二中學習。這時，彭玲告訴哥哥，為不讓哥哥操心，她說謊了，她中考成績不錯，也確實收到了平江二中的錄取通知書，可是，繼父靠撿垃圾撐家，況且他有個兒子也在上高中，而媽媽離開爸爸后，身體一天不如一天，眼看家中這狀況，她連錄取通知書看也沒看，哭了一夜后就隨同鄉的女孩來了清遠。這里，天天吃蘿卜白菜，而流水線上一坐就是12個小時……”
當天，彭亮牽著妹妹回到平江。該玩具廠，支付彭玲的當月工資為208元。
回到平江，彭亮就帶妹妹到汨羅人民醫院查病。結果是：彭玲體重為30公斤。妹妹告訴他，繼父家庭條件很差，檢查后才發現，血紅蛋白偏低，為長期營養不良、勞累而患上的青春期失血綜合癥。該癥不及時醫治與調養，將導致女性發育不全、成年后不育以及更嚴重的如白血病之類重癥。
又見青蔥校園，長明的是麓山路36號燈火
此后，彭亮開始了更多的家教與兼職，掙錢供自己讀書，供病父生活，也供妹妹療養。
兩年過去，彭玲體重增加，臉上重現紅潤。一天，彭亮脫口而出：“玲玲，你還想再讀書么?”
彭玲一驚，低下了頭：“哥，你現在負擔太重，我不能再成為你的累贅?！迸砹吝@下火了：“我只問你，讀還是不讀?要么就再進學校，當哥哥幾年的累贅，要么就這樣下去，當哥哥一輩子的累贅!”
從小到大，哥哥從沒這樣發過火，彭玲驚住了，再也無法拒絕那熱切的目光，她終于點了點頭。
這一晚，兄妹倆商定，重讀三年高中不現實，就直接學英語吧。此前，彭玲的英語相當不錯，市里競賽中還拿過獎。
不負哥哥所望，2005年9月，輟學五年的彭玲通過自考的方式重返校園，進長沙黃浦外國語學院攻讀英語。在取得一定的英語基礎后，考慮到學習日語幾乎能與所有大學生站在同一起跑線上，彭亮再次決定，讓妹妹轉學至本校攻讀日語。由此，彭玲成為湖南師范大學2006級日語?？莆灏鄬W生。
彭亮肩負起了更沉重的生活。黃浦外國語學院的這一年，彭玲所交學費為3000元。一年下來，伙食及日常開支最少也得要5000元。同時，彭亮要籌集的，還有自己的一切費用，父親每月都不能少的藥費與生活費。幸好這一年，彭亮被評為“湖南省優秀特困大學生”，獲得獎學金6000元。但是，這還明顯不夠，他繼續著打掃教室的“業務”，分發傳單，也做了更多孩子的老師。幾乎每個雙休日，他都要乘坐公交車繞轉長沙城一個大圈，因為學生的分布點有河東的，有河西的……
彭亮回到校園，多是深夜，但這還不是他休息的時候。他的書桌上，有著從各單位弄來的怎樣也寫不完的有償的材料。于是，在麓山路36號2樓24號的那間宿舍里，一盞孤燈總燃到天亮。
2005年，彭亮完成《穿越夢想》的文字編輯工作。此書，后由長江文藝出版社出版。2006年，彭亮負責撰寫湖南衛視“芙蓉朝暉”晚會主持詞，創作舞臺劇《生命禮贊》，此劇在演出后引起強烈反響，榮獲晚會特等獎。同年，彭亮被救人而落水犧牲的英雄大學生李春華感動，創作《春華之歌》(歌詞)。該歌在湖南衛視黃金時段播出，后唱響在北京各大學校園，并被推選參評
團中央“五個一工程”獎。后來，彭亮又被特邀擔任瀟湘電影集團編劇，創作電影劇本《弧光》。
2006年，彭亮以全優的成績本科畢業。同年，學校將其保送讀研，而且，具有全國眾多名校面試的資格。懷揣著更大的夢想，彭亮去了北京，并且順利通過北師大的面試。然而，面試過后的當天晚上，站在燈火通明的北京街頭，彭亮的眼前忽然就閃過汨羅、平江兩個貧寒的家，想起了父親與母親，也想起了岳麓山下的妹妹……能這樣離開嗎?現在是離開的時候嗎?不行，家中的每一個親人，都離不開我，至少，妹妹的學業還待完成……
二月的回聲，生命沼澤上春暖花開
彭亮回來，最終選擇的是攻讀本校文學院研究生。
為了自己，哥哥放棄了在北京的發展機會，一想到這，彭玲心里又一次充滿了感動?，F在，她唯一能做的，就是要更加勤奮學習。
從此，室友們看到，2007年的每一天，彭玲比以往起得更早，睡得更晚。日語系老師特別是外教身邊，彭玲“粘”得更緊更勤。而伙食，她也省得不能再省――她瞞著哥哥，將錢省下用來添置日語學習資料。這一年，彭玲心里還立下一個宏愿：一年后參加并通過日語二級考試。
哈爾濱因歷史原因及地理位置，日語語境較好，那里的濱才日本語學院又很有口碑。想到提升自己的日語口語能力，彭玲很想前去學習一段時間。但是，考慮到費用不低，哥哥又會因此增加負擔，她只得將這想法壓在心底。不過，在兄妹倆一次閑聊中，彭亮還是聽出了妹妹的這個渴望。他當即說：“玲玲，你早說呀，世界上哪有妹妹好學，哥哥不盡義務的呀?”隨后，他就給妹妹籌集了學費及其余費用5000元，買了北上的火車臥鋪票。
2008年5月5日，彭玲來到哈爾濱。在這里，她住一晚10元的招待所。4個月的時間里，緊鄰的中央大街、圣菲亞教堂――這些有名的俄羅斯風格建筑，她也沒去看過。她不忍花哥哥的錢，她要將時間與精力全放在日語學習上。
9月底，彭玲回到長沙。見到哥哥，彭玲開口就告訴他，她已報名參加二級考試。彭亮心中暗喜，但是口里還是說：“你行嗎?這考試一過，可是本科畢業的水平了啊!”彭玲一臉肅然：“行。因為哥哥，我得行?！?/p>
12月底，成績公布。學院宣傳欄前，大紅榜上寫著：彭玲，各科全在80分以上。
這是一個奇跡。一個僅初中文化的女孩，輟學5年后再回校園，學日語2年，達到本科畢業水平。一時間，整個日語系都沸騰起來。如潮的祝賀與贊嘆聲中，彭玲跑到宣傳欄后面，熱淚長流。她在想：掌聲應當給誰?誰才最有資格享受這贊譽與祝賀?沒有手機可以報喜，彭玲一陣狂跑來到日語系最高樓的頂端，對著麓山路36號的方向，大聲喊著“哥哥――”
妹妹呼喊哥哥的這一刻，彭亮正奔走在湖南桑植一帶，為其《血沃湘西》做拍攝前準備。妹妹參考時，他很想陪著，但是，他的腳步依然沉重且無法停歇。父親、妹妹、自己，三個人的所有一切還得靠他，他必須持續以前的勤工助學。而學業，特別是社會實踐，也更加繁重。作為“湖南省優秀共青團員”、“共青團湖南省委青年志愿者指導中心學生助理”、“中國大學生自強之星”，他年輕的脊梁，除了支撐著親情，還承負著太多的社會責任……
2008年年底，彭亮回到湖南師大。兄妹一見面，彭玲向哥哥說，她將備考明年的日語一級考試。彭亮笑了：“是嘛，這才是我的妹妹。”“可是，妹妹不知如何來回報哥哥呢?”彭玲說著，便從床頭拿出一雙毛線手套給哥哥。那是手指頭可以伸出的手套。原來，看到哥哥每天都在鍵盤上敲到很晚，入秋以來，彭玲就用記單詞的時間，一針一針織下了它。這一刻，看到妹妹也已紅腫的手，彭亮感到，溫暖與疼愛如水，靜靜地浸遍全身……
學校放寒假時，彭亮同彭玲一同回到家中。他們先去平江看望母親。兄妹倆剛翻過山坳，便看見母親正站在屋檐下，向他們這邊張望。50歲還不到的母親身子竟已有些佝僂，山風吹動著她的白發。彭亮哭了：“媽媽啊，兒子大了，卻還不能反哺您，為您遮風擋雨，兒欠你太多太多啊!”他大聲喊著媽媽，赴進了媽媽懷里……
彭亮陪媽媽住了幾天。他給了母親2000塊錢。這是他2008年鍵盤上敲出的全部積蓄。
2009年1月15日，在汨羅江邊一個沙石廠，彭亮兄妹見到了父親。此時，父親在這里找了個守門的工作?？吹揭浑p兒女已長大成人，兒子研究生要畢業了，女兒日語也已是本科水平，他半晌不語，好久才低著頭說：“一家人。怎么就我不懂事呢?”彭亮說：“爸，你就別想過去的事了，你看，春天不是來了嗎?汨羅江邊，柳樹正在發新芽?！?/p>
日語二級考試范文5
【關鍵詞】商務英語 互動式 案例教學
商務日語教學條件
一 教學軟件條件
1.日語教學大綱建設
高等院校對教學大綱進行了重新修訂。在新修訂教學大綱時，應注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養。在聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，突出聽、說能力的培養，增強日語能力考級通過率。
2.日語課程及教材建設
一年級的學生在進入商務日語學習時要進行語音方面的專門訓練，外教口語教材『みんなの日本1，精讀教材《基礎日語初級版上》，聽力《日本語聽力》第一版，另外附加了日語四級和三級聽力。二年級學生的課程及教材『みんなの日本2，精讀教材《基礎日語初級版下》，聽力《日本語聽力》第二版，日語語法《基礎日語語法》，日語寫作《日語初級寫作》，日語閱讀《日語初級閱讀》附帶了三級和二級閱讀。三年級學生的課程及教材，為《挑戰日本語聽力》，精讀教材《基礎日語中級版》，日語聽力《日本語聽力》第二版，商務日語，國際商務實用函電，日本概況，其中幾本教材為學生畢業后就業提供了極大的幫助。
3.試題庫、試卷庫建設
高等院校應完善日語教學體系，提高教學質量，快速提升教學水平，全面推廣電子課件教學，每學期要考試卷兩套，要有日語能力考試仿真及真題試卷庫的儲存，也應該收藏日本國內小學日語教學教材、日語教學法入門等新教師上崗培訓教材，科學合理的摸清學生真實水平，因材施教。
二 教學條件硬件條件
高等院校商務日語教學的教室應全部為多媒體教室，要有功能先進的日語語音室、現代化的計算機機房、大型免費網絡學習室、高級演講廳等。
1.互動式教學，打破傳統，突破“啞巴日語”
高等院校商務日語教學應采取動態式教學，它汲取現代語言學、社會學、心理學、教育學、教育管理學、生理學及教學法的研究成果，聯系中國日語教學的實際，完整關注需求分析 、課程設置、課程實施 、課程監控、以及課程評估等環節，使學生在最短的時間里獲得日語語言知識和日語交際能力。
2.采用多媒體教學方式，提供更多的信息和趣味性
高等院校商務日語教學應通過多媒體教學提供大量的信息，圖片、動畫等營造輕松、有趣的課堂氣氛。在多媒體教學中，教師采用圖表的方式給出文章的大體脈絡，并介紹一些專業背景知識。尤其是在模擬各種日語的實際應用場景如商務交際、生活交流等方面，多媒體教學有著絕對的優越性，將枯燥的45分鐘變為充滿濃厚外語味道的課堂。
3.課堂提問的教學方式活躍課堂氣氛
日語課堂提問是課堂教學的重要組成部分，恰當的課堂提問能給學生提供語言實踐和語言思維的機會和環境，能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。設計課堂提問的技巧是教師備課的重點之一。
4.采用案例分析教學，理論結合實際
運用相關的理論和知識，通過對案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養分析問題和解決問題的能力，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能。所選案例均應來源于真實生活和實際工作。通過案例教學，讓學生置身于案例的模擬環境之中，通過形象的角色表演、對話、演講、游戲等，使學生身臨其境、感同身受，并以當事人的角度來思考問題、處理問題，具有較強的實戰性。此外，學校定期開展不同主題的日本のコナ，給學生提供一個更加寬廣的平臺。
5.不斷更新教材和閱讀材料，選取社會前沿話題，拓寬學生視野
在科技發展迅速的21世紀，專業知識的不斷更新也對日語課程的教材提出了內容更新和形式轉變的要求，不僅要適合學生基礎不同的情況，拓寬學生的專業知識面，同時也要兼顧不斷變化的社會人才要求，保證培養出來的專業日語人才在最大程度上適應社會的要求，并且具備相當的優勢。
6.中外結合，營造全日語學習氛圍
在教學師資方面采用中籍教師和外籍教師共同執教的方式，每個級別均配備外籍專家教師，根據課程級別適應對象的具體情況合理分配，打造全日文教學氛圍，時刻鍛煉學生的外語聽說能力和實際運用能力。
7.重點強化專業課提高口語、聽力，尤其是專業方向的能力
在外貿工作中熟悉工作流程很重要，也許我們大一大二的學生還不能找到對口的日語商務工作，但是可以利用暑期的時間去實踐商務方向的工作，哪怕不能用日語，只用中文的的工作，也要鼓勵學生去實踐，至少知道了工作的流程，增長了專業的實際運用能力。
8.除了掌握專業課外，還應提高英語水平并加強訓練
日語二級考試范文6
一、 常規工作：
1、 考勤工作。
對早自習期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習質量，促進我院良好學風的形成。所以本學期我部將繼續組織學習委員，聯合精神文明服務中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴把早晚自習質量關。
2、 讀書會。
經過上學期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經驗。本學期我們計劃將讀書會日常化、規?；?，擴大其影響力并促使廣大同學養成多讀書、讀好書的習慣，使其可以真正受益于書本。
二、 部門活動：
1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學之初已經全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發揮出實力，力爭拿到優異成績。
2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業老師為廣大報考同學做好專業指導，解決廣大考生疑難困惑。
3、 英語風采大賽。為了迎接2011年英語專業教學評估，同時給廣大同學一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構成的英語風采大賽。
4、日語對對碰。為了突出我院專業特點，針對廣大學生對日語學習興趣較濃的現狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學生，以達到加強我院各年級日語班同學的相互學習與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。
5、 學術論文大賽。為了相應校學生會學術科技部開展學術論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內的學術論文大賽，在加強我院學術之風之余、第22屆論文大賽選送出更優秀的作品打下堅實的基礎。
6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產生火花，我部將從論壇的時效性加以調控，讓論壇真正的發揮出交流思想、啟迪智慧的作用。
7、 考研講座。為了給報考研究生的同學給與指導，讓他們能更加熟悉、了解研究生內容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導講座。
8、 積極擬定配合校學生會做好第二屆“挑戰杯”立項工作。
