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日語口語學習范文1
一直以來，日語教學往往注重對學習者知識的積累，各種考試、證書評估的側重點也都是日語的詞匯量、語法掌握度以及閱讀能力。這就導致了教師上課時很容易會忽視對學生運用日語進行交流能力的培養。從近年日語能力考試聽解以及所任教的日語自考班日語綜合技能“說”這一模塊的考試成績來看，學生的聽解能力相當薄弱，因而與此緊密相連的會話能力也就可想而知。已經畢業參加工作的學生也普遍反映，剛入職時最難過的就是口語這一關。因此，在日常教學中，我們必須認識到日語專業教學中，口語教學亟待改進。
一、二語習得理論
美國語言學家克拉申（Krashen）經過研究提出了一整套完整的二語習得理論。該理論把第二語言的習得歸結為5項基本假說：語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死辏↘rashen）認為第二語言習得涉及習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的運用。通過一種語言的學習，筆者發現，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。
自然順序假說認為，第二語言的規則是按照可以預示的順序習得的，某些規則的掌握往往要先于另一些規則，這種順序具有普遍性，與課堂教學順序無關?！拜斎爰僬f”是“監察理論”的核心內容。學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。因此，只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極的促進作用。
克拉申把5項假說與第二語言習得的關系表示為：語言輸入情感過渡語言習得機制語言能力的習得語言輸出。通過對克拉申二語習得理論的學習，可以總結出第二語言習得過程中，大致可以分為四個時期：沉默期、語法干擾期、提高期、上升期。針對這四個不同的時期，教師要學會靈活運用這一理論來提升自己的教學。
二、二語習得理論在日語口語教學中的運用實踐
在了解了二語習得的相關理論后，作為教師更應該注重把這一理論有效地運用到日?？谡Z教學中，根據學生當前的學習狀況和日語口語水平制訂與每一個時期相對應的學習目標和方案，來提升學生的口語能力。
1.沉默期――營造氛圍，加強視聽
在剛學日語的時候，大部分學生除了教師點名提問之外從來不會主動開口說，回答問題時，有時也只會說出一些極其簡單的短句或者就是純粹的單詞的羅列，更有甚者干脆沉默以示不會。這一狀態一直要持續幾個星期甚至一兩個月。這就像是我們從小學中文，大部分孩子1歲前通常都不會開口說話，在爸爸媽媽及周圍人大量的語言刺激和引導之下，才逐漸會叫“爸爸”、“媽媽”等一些簡單的字、詞，慢慢發展為說一些簡單的短句，最后才會說完整的句子。
針對語言沉默期的學生，教師需要營造良好的日語學習氛圍。課堂上，結合多媒體，給學生呈現一個視、聽、說全方位的語言環境。多與學生進行互動，鼓勵學生開口說，哪怕是最簡單的假名、單詞，或是一句簡短的“どうぞ よろしくおいします”也是一種口語的練習和積累，也是對學生語感，包括對語音、語調感受的培養。課后可以給學生播放一些他們感興趣的日語原版動畫片、電影等，通過觀看影音視頻，可以提高學生對日語的學習興趣，在向學生輸入語言的同時也是對學生口語能力的一種鍛煉。
2.語法干擾期――持續練習，加強鼓勵
從沉默期走出來的學生，剛學會運用第二語言――日語，但仍然還不習慣第二語言的表達，往往會出現表達錯誤。就像1歲多的孩子學母語也會出現主謂賓顛倒，學生在這個時期的口語表達也往往存在這個問題。他們已經習慣母語的語法表達方式和順序，對于日語的語序、語法運用，特別是日語中難度較大的各種助詞的使用等都還不習慣，經常會出現顛倒錯誤或者助詞錯用，從而引起歧義。比如“我吃飯”學生通常不會說「私は ごを食べる而是說成「私は 食べるご。又比如把「李さんは 日本へ行く。（小李去日本）錯說成 「李さんと 日本へ行く。（和小李一起去日本）。當學生不斷在課本、課堂等日常聽說中碰到此類句型時，時間長了，潛移默化中，他們自然而然也就可以掌握正確的說法了。
當學生積極主動地說一些日語短句時，即使會出現這樣那樣的錯誤，或者講的并不流利，作為教師，這個時候要有足夠的耐心給學生足夠的寬容，一定要減少會打擊學生自信心的批評，多給學生肯定和鼓勵，但同時，也要及時糾正學生在口語中出現的錯誤。讓學生對我們所學到的語言基本功，即作為語言交際基本要素的聽、說、讀、寫進行全方位、持續性地教學和練習。特別是在口語上，要鼓勵學生不怕出錯，大膽開口說。同時，教師要花更多的精力和時間，對學生容易出錯的助詞使用，敬語等知識點進行強化，使學生在口語表達時慢慢習慣日語的語法、語序敬語等，提高對日語的感知度，提升日語的語感。努力做到為更好地表達口語提供保障。
3.提高期――模擬交際，加強輸出
學生可以講日語了，并不意味著他們的日語學習已經完成了，這只是證明學生的日?？谡Z學習已經達到了一定的水平，但并非全面掌握。這個時期學生往往還是以我們自己所處的環境為背景，根據自己母語的思維和說話習慣去和別人進行口語的對話和交流，這有可能會造成不必要的麻煩，甚至會產生誤會。例如，日語里表示妻子含義的有「妻（つま）、家內（かない）、女房（にょうぼう）等單詞。其中「家內（かない）是自謙語，是日本人在和別人交流時稱呼自己的妻子時使用的?！钙蓿à膜蓿?、女房（にょうぼう）則用于普通的客觀描述。而在口語表達中，處于這一時期的學生往往分不清這幾個詞的具體用處，在直接面對面叫自己妻子時會用「家內（かない），更有甚者會按照中國人的說話習慣說成「廴耍àいじん），這在日語里是“情人”的含義，從而產生讓人啼笑皆非的錯誤。因此，在這個時候教師就要努力提高學生的口語水平。
根據克拉申（Krashen）的“可理解的輸入”理論和相對應的“可理解的輸出”觀點，交際活動就成為提高日語口語能力的一個重要組成部分。學生所學到的有關語法知識和詞匯知識應落實于平時語言的運用。語言運用的一種最為有效的方式就是交際。課堂內，教師要指導學生進行有意義的、形式多樣的模擬性的交際活動，并對學生的對話、口語的運用進行詳實有效的點評和修正。課堂外，教師要組織學生積極開辟第二課堂、日語角、口語競賽、日語短劇表演賽等，激發學生從不同的角度、不同層面接觸到日語，使學生帶著好奇心、以積極的態度進行日語學習。
4.上升期――持之以恒，加強積累
經過前面的提高期之后，語言學習者會進入一個曲線上升期。這一階段，學生日語口語水平的提高逐漸趨于緩慢，有些學生自己也感覺自己的口語進入了一個瓶頸期，很難一下子再有突破。有些學生反映在平時的口語交流中能聽懂別人的討論內容，自己也有好的想法，甚至在心里已經組成了一句“完美”的句子，但真要表達的時候卻無法流利地說出來，于是就感覺非常焦慮和不安。
在語言學習的曲線上升期，首先教師要做好學生學習的全局掌控者和引導者，要幫助學生堅持按照既定的學習目標學習。另外，教師也要努力為學生創造一個良好的口語“學習環境”?！皩W習環境”這個概念包括課堂學習的小環境和使用日語的社會大環境兩個方面。前者主要要求教師選擇合適的教材、運用多媒體等現代化教學設備，同時教師也要想方設法努力提高自己的日語口語水平和平時的課堂教學藝術。為了實現后者，很多人選擇去日本留學，以獲得一段時間內的實地語言操練的經驗，而大部分學生由于經濟等各方面的原因無法實現到“社會大環境”中學習和生活的夢想。此時，教師必須得提高自身口語水平，講求口語教學藝術；尋求多渠道輸入，講得體的日語。教師在課堂練習中應該盡量使學生接觸到真實的語言材料，盡量讓學生反復地不斷地進行操練。在經過了大量的語言輸入、不斷的積累、反復的練習這一段時間的“痛苦”歷練后，最終學生一定也能實現流利地、毫無障礙地用日語交流和討論。
三、二語習得理論在口語教學中運用的體會
筆者通過在平日教學中對二語習得理論的學習和運用，不但提高了自身的日語口語水平和教學能力。同時根據二語習得理論中所提出的不同階段而制訂了合適的教學計劃和目標，提高了學生的學習興趣，學生也能更有效積極地學習日語口語，學生的日語口語能力都有了非常大的進步。在筆者任教的三屆日語專業學生中，經過不斷地摸索實踐，在自考大專日語綜合技能科目“說”這一模塊的自學考試中，通過率從第一屆30%，到第二屆的67%，到剛畢業的第三屆的100%，有效地證明了二語習得理論在日語口語教學中起到的巨大作用。
參考文獻：
[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
[2]劉東樓,周海平.沉默期理論及其對外語教學的啟示[J].外語學刊,2013(3).
日語口語學習范文2
[關鍵詞] 課堂教學 口語交際能力 中職生
作為一衣帶水的鄰邦,中日兩國自古以來就有著源遠流長的文化和經濟交流。而近年來,隨著中日兩國在政治、經濟、文化等各個領域的合作發展,特別是經濟和旅游發展的日益頻繁,使得在中國國內興起了日語學習的熱潮。對于中等職業中專的學生來說,他們在校學習期間不僅要學習基礎的文化知識,而且還要重點學習專業知識并進行實訓操作。針對中職生學習的這一特點,對他們日語學習的目標是在掌握日語語法、詞匯的基礎上,重點培養他們的日語口語交際能力。而如何能在較短的學習時間內使學生達到一定的日語口語交際水平,我認為優化課堂教學,培養學生口語交際能力是其中的關鍵。
一、關注師生情感,營造和諧氛圍
在課堂教學過程中,教師不僅是知識的傳授者,而且還是學生學習的促進者、參與者和合作者。教學是一種較為復雜的活動,它融科學性、知識性、交際性和情感性為一體。而積極的情感有助于誘發學生學習的內在動力,提高學習的動機和興趣,最大限度地發揮學生的潛能,為成功教學奠定良好的基礎。因此,在教學中必須從學生的實際出發,注重與學生的情感交流,營造和諧的口語交際氛圍。
1.發揮教師的主導作用,營造和諧的口語交際氛圍
教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。受客觀條件限制,學生學習日語的主要環境是課堂,在課堂教學中,應該怎樣發揮教師的主導作用,營造和諧的口語交際氛圍。
首先,作為一名教師,要具有強烈的責任感和敬業精神、熱愛本職工作、關愛每一個學生、在課堂上用真誠的微笑、溫暖的目光感染每一個學生,讓他們心悅誠服地接受老師的教誨;其次,作為一名日語教師,要具有較高的日語專業素養、流利的口語、標準的語音語調、豐富的專業知識、嚴謹的教學態度和駕馭課堂的能力;第三,要在課堂活動中采用各種活動形式,做到語言生動有趣,通俗易懂。通過豐富多彩的課堂活動,盡可能給學生創造輕松愉悅的口語交際環境。
2.尊重學生的主體地位,營造和諧的口語交際氛圍
在課堂教學中,如何尊重學生的主體地位,營造和諧的口語交際氛圍呢?首先,要關注學生的情感,尊重學生的人格。在課堂上,教師要了解學生的心理需求,要多用鼓勵性的眼神或語言來對待每一個學生;其次,教師要公平對待每一個學生,針對不同層次的學生提出不同的要求,因材施教;第三,要允許學生對教學提出質疑,允許學生發表不同的見解,在教學中出現疏漏時,要勇于承認和改正;第四,經常與學生交流,收集學生反饋的信息,不斷調整和改進教學策略和方法,以實現真正的教學民主,從而營造和諧融洽的課堂氛圍。
3.增進師生情感交流,營造和諧的口語交際氛圍
課堂教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志,影響學生的認知活動。在教學中教師不僅要調控、培養自己的教學情感,以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于課堂內外,而且還要研究學生的情感,通過教材或學生所關注的人和事以及他們身邊的人和事,培養他們的積極情感。只有在師生之間建立平等融洽的關系,營造和諧的口語交際氛圍。
二、優化課堂教學環境,培養學生日語口語交際能力
1.情景教學,身臨其境
語言學家認為,學好一門語言最簡單、最有效的方法是處于該種語言的環境之中。任何一種語言學習必須有其相應的環境,沒有這種周邊環境也就沒有了耳濡目染,潛移默化的影響,語言學習就形成了一種機械的死記硬背,失去了語言學習的樂趣。由此可見,要想讓一個已具備高中母語水平的學生去學日語,首先要解決的不是讓他們動手寫,而是應盡教師職責努力去營造一種愉快、持久的語言氛圍,引導鼓勵學生像童年時學母語那樣去聽、去模仿,持之以恒,逐步養成思維的能力。
2.運用多媒體手段,創設語言學習環境
在課堂教學中,教師可以運用多媒體教學手段模擬情境,做到聲像結合,圖文并茂,形象生動,有效地調動學生的視聽感官。同時,教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學生學習的積極性,使學生更自覺、更靈活地進行口語交際活動。
3.采用靈活多樣的授課方式,培養口語交際能力
蘇霍姆林斯基說過:“不能使學生參與是教師的最大過失?！敝挥凶寣W生主動參與教學活動的過程,才能引起學生對教學內容的高度關注,才能主動地去探究問題,才能真正提高教學效果。因此,在教學中要避免學生的參與只局限與課堂,只局限于回答提問,只局限于少數人。而要能夠讓每一個學生都參與到課前“備課”、課堂教學、課后實踐的全部教學中來,做到生生互動、師生互動。比如,以學習小組為單位進行集體“備課”:收集資料、安排活動、選擇習題、彩排節目、組內試講、全班交流等方式,給學生提供更多的參與機會,調動他們的積極性,提高口語能力。
4.加強口語訓練,培養口語交際能力
如何能使學生更多地運用口語,加強口語鍛煉的機會,并且使枯燥的口語課能夠變得靈活有趣呢?在教學中針對不同的階段,我采取了不同的練習方式來培養學生的口語交際能力。在初級階段,主要采用朗讀,會話表演,情景模擬等形式,使學生鞏固已學習過的知識點,使他們在這種不知不覺的機械操練過程中加深對日語的語感和印象。在中級階段,練習的方式主要有猜詞,看圖說話,小品表演等形式,使學生能夠運用學過的日語知識充分的表達自我,學以致用,從而提高他們學習日語的積極性和自信心。在高級階段,可以采用辯論會,日語角,看原版日語故事片等形式,培養學生用日語思考的能力,建立一個良好的日語學習環境,提高日語的反應能力和應對能力。
三、結束語
總之,日語課堂教學,應從學生的生活實際和興趣愛好出發,培養學生使用日語語言的技能,達到運用日語進行交際的目的。在教學過程中,教師必須努力更新教育理念、改進教學方法、優化教學過程,營造良好的教學環境,創造參與機會,充分調動學生參與的積極性,全面提高學生日語口語交際能力,只有這樣,日語課堂教學才會呈現出勃勃的生機。
參考文獻:
[1] 楊巍.談談如何加強大學日語口語教學[J].科教文獻,2007,(11).
日語口語學習范文3
[關鍵詞]日語 口語 歷史文化 詞匯 句型
現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄,口頭語是語言交際最基本的方式。在日語的學習過程中,提高自己的口語表達能力是十分重要的環節。本文對此問題進行了一些探討,并提出三點建議。
一、培養日語意識,化記憶為本能
人們在孩提時,反復地一邊聽一邊從嘴里組句,自然而然地就學會了語言。然而到了成年人的年齡再去學外語,如日語,這個時候總是先用母語思考,這種表達符合不符合日語語法,然后再說。當然這種方法是學外語時很自然的生成的習慣,不能完全加以否定,但是這種方法卻對提高日語口語表達能力有很大的局限性。
日本英語系列教材“JOY OF ENGLISH”(快樂英語)的編者今田洋子,在分析了日本初、高中生經過了6年的英語學習,而大多數學生仍不能使用英語進行交流的原因時認為,那是由于單純地把語言作為一門“知識”,僅用大腦去背書本的緣故。要想掌握能夠表達自己的愿望、并能在與世界上的人們進行相互理解和協調時發揮作用的英語,不僅要用腦記,同時也要用心、用手、用腳還要用眼、耳、口,即必須用身體的全部去記憶。因此,提高日語口語表達能力的關鍵就在于培養日語意識,用身體的全部為記憶,并最終化記憶為本能。
會話最好的方式就是在各種實際場合中與日本人進行實地交流。但對絕大多數學習者來說,是很難甚至是無法實現的。因此,學習者應自己模擬各種會話場景進行口語練習。在這些會話訓練中,必須在自己大腦里建立日語的意識,即用日語去思考和表達,而不是用中文思考,再轉換成日文。此外,國人較為內向,在公開場合羞于開口,尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。因此,自言自語法是克服害羞心理,提高日語口語交流能力的一個很好的途徑。
在自言自語法練習中,學習者可以隨心所欲地創造語言環境,在自己的房間里,沒有人會笑話,盡可以大膽地說。我們可以在散步時說給花草樹木,可以在欣賞影片時跟著主人公傾訴喜怒哀樂,可以在睡覺或一覺醒來時說說自己的憧憬,描繪自己的夢境?？傊?我們可以在任何時候、任何地方采取適當的語速和音調,隨心所欲地說。
采用自言自語法提高自己的日語口語能力要學會模仿。模仿是口語學習的主要方法之一,而對比又是模仿的關鍵。好口語首先是讀出來的,大聲的朗讀并對比自身和日本人的差距,不僅可以練習語音、語調,還能增強語感,達到既練嘴又練耳的目的。模仿時一定要大聲地朗讀,讀準字音,讀出節奏,讀出語氣。簡言之,就是要融入進去,讀出感情。不是為了模仿而模仿,是為了掌握而模仿。所以不是單純的鸚鵡學舌,而是經過自己體會后的了解和掌握。這才是模仿的最終目的,就是要把別人的變成自己的。實踐也證明,大聲朗讀會對耳朵、口腔和大腦有刺激,會引起生理的變化,朗讀到一定時候,就會發現舌頭的靈活度大大超過你的想像,而這為以后的口語表達奠定了良好的基礎。
在學習的時候,要注意模仿標準錄音,這樣才能對文章或對話的語音語調形成一個整體印象,通過這樣的訓練,我們才能體會日語語句的優美和日語語音的韻律,才能形成語感。
二、日語口語的學習要以日本文化發展的歷史為依托
語言與文化有著不可分割的聯系。語言是文化的載體,又是文化的一個組成部分,文化反過來影響著語言。因此,日語口語反映著日本民族文化的特征和日本民族文化的內容,它背后的深厚文化底蘊可以說就是一個民族成長、發展、壯大的過程。口語是直接用來進行生活、思想、感情交流的表達工具,它決不是單詞、詞匯、短語、句子的簡單重復或句型的機械操練。因此,在日語口語的學習過程中,對日本本國文化知識的了解顯得至關重要,只有充分理解所學語言的文化背景,才能真正掌握外語。
以日語為母語者一般都能原諒外國人所犯的語音、語法錯誤,但如果表達不得體違反他們的交際常規和準則、禮節,就會引起他們的誤解和不悅。因此,在這方面必須加強學習和體會。
例如:日本人在生活和工作中通常不愿意直截了當地拒絕別人,而是通常會委婉地表達自己的意思。 (是呀,我非常了解您的心意) (請讓我們在考慮考慮)。日本人不太愿意直接表示自己的想法和觀點,總是用一些似是而非的句型,如“可能”、“好像”、“似乎”、“看起來”、“我了解了”等。而且日本人出于禮貌和面子,即使想接受別人的幫助或邀請,也先要似惺惺地客氣一番。如果對方堅持,才接受幫助。
三、過好日語詞匯關和句型關
提高口語表達能力的關鍵之一是“詞匯”。詞匯量的大小是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面,需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍,大約5,000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體,口語體中所常用的詞匯,大都是小詞、簡單詞、常用詞?！爸灰阎赖膯卧~排列起來,就能溝通啦,講日語根本就不必擔心,重要的是要有開口的膽量?！蔽覀兂３？梢月牭綇娜毡净貋淼娜讼麓撕勒Z。例如到電器行,只要說“カメラ、う”,店員大致就能了解你要買照相機了。因為從當時的場合、情況、表情及手勢等,對方就能揣摩你的意思。
句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型,而且要在使用時靈活“調取”。日語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型,人們用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類一般都很短,大都是簡單句,卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利,就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型,形成對特定場景作出快速的語言反應能力。
掌握句型的方法是背誦。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子,一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子,口語會好起來;再背五十條句子,口語會上一個臺階;如果再繼續背誦五十條句子,口語會進入一個新的境界。我們不必細微琢磨、詳盡分析每一課每一句,而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦,常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境,建立了語感。
參考文獻:
日語口語學習范文4
[關鍵詞] 整體語言教學法；傳統語言教學法；日語口語表達
【中圖分類號】 H36 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-280-2
一、關于整體語言教學法
整體語言教學法是一套關于語言教學的理論和原則，體現了語言習得的原理。（Richards，J.etal.，2000）整體語言法的基本觀點主要依據近年來語言學、社會語言學、認知心理學三方面的研究成果。其理論和原則主要包括以下幾方面：首先，語言是一個整體，語言能力的發展和培養是整體性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性（Rigg，1991：531）。其次，語言教學應以學生為中心，充分考慮學生的個體差異，發揮他們在語言學習中的主觀能動性。第三，教學中為學生創造大量自然、真實的語境和情景，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環境加以培養，提高其語言綜合運用能力。第四，學習活動從整體到部分，而不是從部分到整體。
最后，注重合作學習。語言往往通過與他人進行社會交流而習得，所以學生在課堂上應相互合作、積極參與，學生之間的關系是一種合作的伙伴關系。（Richards，2000：16）
二、與傳統教學法的觀點對比
美國著名學者弗里曼（Y.S.Freeman） 及其夫人（D. Freeman） 對美國的英語作為第二語言（ ESL） 教學作了大量研究后，將“整體語言法”清晰地歸納成7條原理，并將其與過去傳統教學法的觀點進行了對比（Freeman et al.，1992）：
三、日語專業學生日語口語表達能力現狀
一直以來，大部分學生在學校里接受的日語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的日語考試，在四年的日語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用日語流暢地進行交流的學生人數并不是很多。
近幾年來畢業的日語專業學生口語能力強或非常強的僅為5% ，差的或極差的為30% ， 能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7% ， 能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%?？傊斍皩W生的整體口語能力不高。與當代社會經濟發展的要求相比， 現在日語專業學生的日語口語表達能力尚處于低級階段。這種日語現狀已經越來越成為學習日語的最大的障礙。
2012年4月20日， 長沙學院外語系日語教研室對09、10和11級日語專業的學生進行了一次關于日語語言基本功訓練情況的問卷調查。參加本次問卷調查的人數共計260人，收回有效問卷257份，回收率為98.84%。
學生在回答“你認為你的日語能力中哪些需要加強訓練？（可多選）”問題時，認為當前最需要加強訓練的順序是：聽、說、譯、寫、讀。具體比率見下表：
你認為你的日語能力中哪些需要加強訓練？（可多選）
四、綜合日語課程教學現狀
根據2007年實施的《綜合日語課程教學大綱》，綜合日語的教學目標是培養學生的日語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用日語有效地進行口頭和書面的信息交流。該課程教學要求充分體現了日語教學改革的必然趨勢，符合社會對外語人才的要求。
綜合日語課程是目前各高校（無論本科還是高職高專院校）開設最普遍的一門日語基礎課，它的教學目標就是要在《綜合日語課程教學要求》的基礎上全面培養日語的聽、說、讀、寫、譯各項綜合應用能力，特別是實際使用日語進行涉外交際的能力。
在本次日語基本功訓練的現狀調查中，學生在回答“你認為綜合日語課主要對哪些日語能力進行了訓練？（可多選）”時，答案占大多數的是讀、寫、譯。具體比率見下表：
你認為綜合日語課主要對哪些日語能力進行了訓練？（可多選）
五、在調查中，我們還發現，教師在綜合日語課程授課中還存在以下問題
（一）重視筆試考試的通過率，忽視學生口語能力的培養
在考試指揮棒的指引下，綜合日語課程的老師自然更注重一些考試技巧的講解與訓練，口語因在綜合日語課程中沒有相應的考核要求，故常常被教師忽略掉。以《綜合日語》教材為例，雖然教材的編排涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各項內容，但我們在調查中發現，有些教師在課時不夠時，往往選擇略去對話部分。
（二）重視語法點的講解與訓練，忽視整體語言的訓練
根據整體語言法的理論，語言是一個整體，語言能力的發展和培養是整體性的（holistic） ，而不是分割性的（atomistic）。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。（Rigg，1991：531） 而學習活動應從整體到部分，而不是從部分到整體。語言輸入（聽和讀）的不完整性（分割性）會直接導致語言輸出（說和寫）的困難。
（三）重視閱讀教學，忽視口語教學
綜合日語課程以前就叫做“精讀”，因而在教學中，某些教師還是傾向于舊的教學模式，認為綜合日語課程主要培養的是閱讀能力，而學生的口語表達能力的培養則常常被忽視。
（四）考核方式的單一性
對綜合日語課程的考核方式進行改革，由單純的筆試轉向“口試與筆試”相結合；由終結性評價轉向“過程性評價與終結性評價相結合”，即對學生的口語表達能力進行實時的記載，得分占綜合日語課程最終成績的一部分；口語考試的方式由單一性向“多樣化”轉變，即口語考試的方式不再局限于一對一或兩人一組的方式，而是可以采取多人小組合作做項目報告的形式或演講、辯論的形式等等。口語考試的評分標準不但要考慮到學生日語的流利度和準確度，更要注意學生口語表達的深度、廣度和有效性。
六、結語
基于以上內容，對綜合日語教學模式的設計如下：從整體出發， 同步發展學生的聽、說、讀、寫各項綜合應用能力；充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習風格和策略；創設真實自然的語言環境，進行有意義的交際活動；廣泛采用真實的、有趣的和實用的語言材料；在日語教學中注重整體內容和篇章結構的理解；用任務型和主題式的活動促進小組合作學習；改革綜合日語考核方式。
參考文獻：
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日語口語學習范文5
關鍵詞 會話課程改革 情景會話 日本文化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 口語會話課程現狀與原因分析
口語會話課程是大學一二年級開設的科目，多由外籍教師擔任。兩年的會話課學習，同學們卻依然面臨開口難的現狀。究其原因，筆者認為包括以下三點：（1）學生自身原因。長期以語法為主，忽略口語交際能力的中學式外語學習模式使學生們不愿說、不敢說；（2）精讀式的教學方法趣味性不強。目前大學口語會話課多是精讀式的教學方式：單詞—語法—課文，把本應形式多樣的會話課上成了精讀課；（3）會話教材實用性不強。會話教材內容滯后，教科書式的會話與「生の日本語（日本人日常生活中所說的日語）有一定差異，且缺少新詞、流行語。
綜上原因導致學生口語會話水平不高。一堂好的口語會話課必然是趣味性與實用性的有機結合，二者缺一不可。因此，我們希望會話課堂“活起來”，學習口語“動起來”。
2 動起來學口語教學方法改革
何謂“動起來學口語”？即通過情景表演以及文化進課堂增強課堂趣味性與實用性，老師為主導，學生為主體，提高學生的積極性與主動性的課堂教學方式。
2.1 動起來學口語教學方法改革之一 情景表演
口語課程改革作為外語學習共同的課題，已有前輩探究過將情景表演加入會話課堂。本文重點討論情景表演場景的新設定與新實施。
首先，情景表演場景的新設定。傳統場景設定多局限于會話教材，而會話教材本身便存在不足之處：會話教材大多與精讀、聽力課教材難度脫節，不配套。本文主要采用以下兩種方法設定場景：一、以會話教材為參考，結合精讀、聽力教材。如這周精讀課所學內容為購物，那我們可選取會話書中購物這一課學習，對兩書的表達進行比較補充；二、根據外教與同學的個人經歷設定場景更具針對性與實用性。如我跟同學一次去日語資料室借書，遇到日本留學生，便向其做自我介紹，卻發覺學習日語已一年的我們竟不知如何用日語恰當解釋自己的名字。后經我們建議把用日語解釋自己的名字作為了一節會話課的主題，大家都覺得很受用。
其次，場景表演的實施。第一步，新單詞、句型的新鮮學法。場景設定好之后，請同學暢所欲言有關這一場景所知道的單詞、句型表達，然后老師補充。同學們都希望能說出盡可能多的相關表達，激發了學習積極性；同時，老師的補充也不再是枯燥無味的單詞、句型，而是作為一種新鮮表達，促使他們主動去記憶。第二步，改變以往情景表演以教科書為模版參考的形式，借助多媒體，以日劇、動漫中的實際情景對話為參考。不得不說教科書的語言略顯陳舊，與「生の日本語有一定差異。語言是一門活的藝術，不斷地變化發展。所以我們把情景對話的參考定位于日劇、動漫中的實際生活對話，感受語言的新鮮變化，了解一些時下的新詞、流行語。第三步，豐富場景表演形式，除傳統的自由分組對話表演外，增加現場配音。通過對演員語音、語調的模仿，加深記憶、提高學生對語言的感知力。最后，評分、點評環節。全班同學對各組表演評（下轉第164頁）（上接第134頁）分，并選出你最喜歡的一組，之后老師點評，指正表達不當之處。
本文的場景表演在傳統場景表演的基礎上推陳出新，注重場景設定的實用性、場景表演參考的時代新鮮性、以及場景表演形式的多樣性、趣味性。通過場景表演學生能夠切身感受、理解、模仿以及活用日語知識，①提高日語口語會話能力。
2.2 動起來學口語教學方法改革之二 文化進課堂
跨文化交際學的創始人霍爾曾講過“文化就是人類生活的環境。因此，人類生活的各個方面無不受文化的影響，隨著文化的變化而變化。”②的確，沒有了文化的支撐，無論再精通語言也不容易溝通。所以在加強口語學習的同時加強對異國文化背景的了解也同樣重要。同時，在我們面向日語系一、二年級發放的問卷中，提出希望學校能夠為大家提供更多的與日本人直接交流的機會的同學超過半數。因此，在上文介紹的情景會話這一方法的基礎上，為了進一步完善會話課程，在會話課堂中適當地邀請一些日本朋友加入讓同學們真實地感受與現實生活中的日本人接觸也變得十分必要，如：文化體驗課程、交流會、講座等。
2.2.1 文化體驗課程
我們學校的日語系有一位精通茶道的日本老師，他抽課余時間準備好日式茶道的工具，邀請日語系的師生進行真實的日式茶道體驗課堂。在課前他會播放一些相關視頻，讓我們先對茶道有一個基本的了解，隨后由他為我們做示范，最后由各位同學輪流進行體驗。這樣的課程讓我們零距離地接觸日本文化，不僅吸引了本系同學的積極參與，更有外校的同學專門趕來參加。雖然與真正的茶道有一些差距，但通過老師的課前講解、播放視頻、親身示例、現場指導等方式，讓我們充分感受到了日式茶道的特點，領悟到了茶道的精神。相信，這樣的體驗一定會對我們以后日語學習有很大幫助。
2.2.2 交流會
除體驗課堂外，與日本人一起做交流會也是十分有效的一種教學模式，既“請進來”的教學方式。這種教學方式就是讓本校的日本留學生或日本老師參與進來，讓他們與學生進行簡單的交流。這種教學方式不限地點，不限形式，通過這種體驗，使學生認識到語言作為工具的重要性，這也是提高學生本身口語會話能力的好辦法。③筆者曾經參加過幾次由國外留學生講述自己經歷的交流會。在交流會上，她們用照片、視頻等多種方法為我們展示她們的經歷，講述她們的故事，并與我們進行即時交流，在鍛煉我們的會話能力之余也幫助我們開闊了眼界，增長了知識。同時，在舉辦完交流會后可以適當與日本人進行交流，得到第一手的信息。
3 結語
在這種教學方式之下，學生在課上不再像原來一樣被動地坐在座位上接受老師填鴨式的教學方法，而是充分調動自己的感官，讓手、足、腦一起動起來學習，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，會話課的效果必將更上一層樓。不過在我們的調查實驗中也發現，由于受到各種客觀條件的限制，想要把每節課都做成我們想象中的那樣并不是那么簡單，需要學校、老師、同學等各方的共同努力，相信在我們的共同努力之下，會話課程將會變得更為有趣、實用。
注釋
① 潘紅顏.日語教學改革之“動態演習”課堂的分析—以《基礎日語會話》課為例.中國科教創新導刊，2012.5：61.
日語口語學習范文6
2013年7月，日本國際交流基金會公布了2012年度“海外日語教育機構調查”結果。日本國際交流基金會以海外的日語教育機關為對象，每三年進行有關日語學習者人數、機構數量、教師人數、學習目的等方面的調查，旨在把握世界各國日語教育最新動向。調查顯示，2012年全世界日語學習者總人數3984538人，較2009年（3651232人）增長9.1%；教育機構數量16045個，較2009年（14925個）增長7.5%；教師數量63771人，較2009年（49803人）增長28%。日語學習者人數排第一名的國家和地區為中國1046490人，較2009年（827171人）增長26.5%，其次為印度尼西亞872406人，較2009年（716353人）增長21.8%。中國臺灣232967人，較2009年（247641人）減少5.9%。學習日語的中國人在學習日語的外國人中居首位。究其原因要歸功于中日文化有很多相似之處，同時中日兩國經濟文化的交流也越來越廣泛。同樣在中國國內，日語已成為僅次于英語的第二大語種。本文將從學習群體、師資安排、課程設置、教學方法、考核方式等方面分析國內日語教育與日本本土日語教育的不同，旨在為中國日語教學提供值得借鑒之處。
一 學習群體和教育目的的區別
1.中國日語學習者
根據日本國際交流基金會的調查報告，中國學習日語的人數2012年達到1046490人，比三年前增長了26.5%，且調查顯示，日本動漫、影視作品、音樂等對吸引中國學生學習日語起到了非常重要的興趣和引導作用。
中國的日語教育主要包括中學日語教育、大學日語教育（公共外語和專業外語）和社會日語教育，其中前兩者是主流。中學和大學公外日語教育主要目的是掌握基本的日語知識，具有基本的交際和閱讀能力。大學專業日語教育則要求培養學生具有良好的閱讀、翻譯、寫作和口語交際能力，且對日本的社會文化和經濟等有較深理解。社會日語教育則隨著日資企業在中國的增加，學習日語可增加職場競爭力利于就業的觀念興起，社會各種培訓機構和公共傳媒介入日語教育的數量也開始增多。
由于中國日語教育的主流是中學日語教育和大學日語教育，因此中國的日語學習者的主要目的是為了掌握日本語學科知識，教育偏重詞匯和文法等書面知識，將日語能力等級考試作為目標。
2.日本的日語學習者JSL
本文對日本的日語學習者界定為在日本的日語學習者JSL（Japanese as a Second Language），即在對象語國家日本，將日語作為生活手段來學習日語的學習者，他們是日本的日語教育主要對象。
根據日本總務省公布的數據顯示，2011年在日外國人人口數量達到164萬余人。其中，中國人最多，占全部在日外國籍人口的27.9%。據日本總務省相關部門分析，在日中國籍人口增加，主要是由于近年來中日兩國交往日益頻繁，來自中國的留學生、研修生等數量均呈現出增加的態勢。另外一項關于在日本的外國人雇傭狀況調查顯示，截至2011年10月末，在日本的外國勞動者人數為68.6246萬人，從外國勞動者的國籍來看，中國人人數最多，大約為29.7萬，占總數的43.3%。
在日本的中國人是將日語作為生活、學習和工作的工具。為了更好地應對生活中的衣食住行等生活需求以及學習工作的需要，在日中國人需要通過學習日語了解日本社會，讓自己更好地融入日本本土社會中。在日本華人群體中，日本語言學習的預科學生和日本高校留學生為了繼續深造或留日就業，成為日語學習的主流。近些年的調查顯示，許多日本高校反映留學生的日語水平對其學業構成障礙，日本語言學校的預科學生應在語言學校學習期間扎下更加深厚的日語根基，才能應對未來日本高校對錄取留學生的日語水平要求。另外還有一些在日本企業工作的中國人，為了在經濟不景氣時增加職場競爭力免于裁員風波，也紛紛走進日語學校學習。在日本的華人群體中，學習日語的目的開始從求學轉向更加多樣化的需求和目的。
二 師資安排
中國的主流日語教育中，所聘請的日語教師大都是從中國國內培養的優秀高校畢業生中選取，只有少量以日語為母語的教師。以漢語為母語的教師與中國國內學生有著共同的母語，有自己學習日語的深切體會，思維方式和語言結構上高度相似，這些特點有利于教師準確理解中國學生學習中的難點和語言思路，做到因材施教。
在日本本國的日語教育方面，師資大多是以日語為母語的日語教師。在日本，以留學為目的的外國人數占相當大比例，為了進入日本好的高校，就必須進入日語學校進行最多長達兩年的日語學習。因此日本的民間日語學校興盛，日語教師的數量也隨之大量增多。日本本土教師長期受到日本文化熏陶，日語表達純正且原汁原味，對培養學生的聽力和口語及表達能力都有極大幫助，并且其時而流露出的日本本土民俗習慣，也會使在日的外國學生受益匪淺。但同時其不足之處在于，由于文化背景、思維習慣和語言結構的不同，日本本土教師不能清晰地了解中國人學習日語的難點，更難理解在日華人的壓力和需求。
近年來，日本的本土日語教師在獲得教師資格的訓練過程中，政府逐漸開始將跨文化交流作為重要的課程列入教師培訓計劃內，目的是除了讓教師掌握更多的跨文化知識和溝通技巧外，還要幫助教師加深對學生母語的了解，更加清晰地認識學生學習的重點和難點。
三 課程設置
在中國的日語教育中，由于日語教育的主流是中學日語教育和大學日語教育，日語學習者的主要目是的為了掌握日本語學科知識，將日語能力測試等級考試作為目標。因此，日語教育的課程設置主要偏重詞匯和文法等書面知識，各學校的課程設置中日語精讀課所占比例最大，所占學時和學分也相對較多，聽力和口語多以考查課為主。教師為幫助學生順利過級，往往把教學重點放在日語知識的灌輸上，用大量時間講解語法條文，分析句型、句子結構，辨析詞匯用法，傳授考試技巧。這樣的課程設置有助于提高學生的考試能力，增大學生考試的過級率，但實際的語言交流和應用能力并沒有得到充分的訓練。
在中國的外國語教育中，很多高校往往開設很多專業英語課程，比如醫學英語、商務英語等，但在日語教育中，含特定方向的專業日語比如醫療日語、工業日語、科技日語等課程設置非常少。在日本的日語教育中，由于具備日本本土便利的語言環境，在課程設置上更注重實際的語言應用和交際能力，更重視運用日語進行知識信息的收集和檢索提煉能力，更重視語言的聽力、寫作和口語表達能力。同時，為夯實學生的語言基礎，幫助學生更好地理解語言運用語言，學校還設置了關于日本的歷史和文化等日語相關課程，期望學生在學習語言時盡可能多地了解日本民族的歷史傳統和文化背景。另外，由于近年來日本的日語學習者的多元化、日語學習需求的多樣化的趨勢，日語教育傳統單一的課程設置和教學模式已不能滿足需求，因此，日語教育團體還為各個領域的華人開發了更為專業細致的日語教育。
四 教學方法
中國日語教育的教學方法更多采用講授法，大多時候是老師在講臺上講，學生在下面坐著聽，然后讓學生大量記憶，缺乏師生互動。在會話練習中，也都是以教科書為基礎編一個對話做練習，教師和學生小組模仿日本人進行對話。聽力課則主要依靠語音室。大學一二年級為了打好日語基礎而授課，三四年級則以提高日語文章理解能力而授課。日語是日本文化的載體，是傳遞知識和信息的工具，中國式的授課方法使學生的視野得不到擴大，學生自主獲取信息、調查研究、論文寫作能力沒有得到充分的訓練。
在日本的日語教育中，教學方式更加靈活多樣。在日本語言學校，學生常常圍坐在老師周邊，多采用對話、互動、交流、討論的教學方式，在注重趣味性的同時，盡可能鍛煉學生的聽說能力，盡量讓每一個人都參與到教學活動中。日本高校的日語教育中，其授課的方式也有其自身特色，除了與基本知識有關的科目是以授課方式進行外，平常更重視學習運用語言查找信息并進行交流的能力。他們常常要求學生多讀課外書，了解日本社會和文化，并且會給學生一些題目，要求學生查找各種資料和信息，進行調查研究，寫出論文，然后在課堂上發表自己的意見，與大家進行討論互動。另外即使教師采用的是授課方式，往往對教科書以外的內容介紹得很多。這就擴大了學生的視野，閱讀能力、會話能力和利用日語自主獲取知識信息的能力都得到了訓練和提高。
五 考核方式
中國的主流日語教學中，考核一般根據學生的期末考試成績和平時成績按比例算定總成績。其中，期末考試成績是考核的核心，考核的內容主要為聽力、語言知識、閱讀理解。聽力主要考查學生獲取信息、理解信息的能力；語言知識主要考查學生掌握的單詞量和語法知識；閱讀理解考查學生快速獲取信息和正確理解信息的能力。而平時成績，則主要根據學生的日常課堂表現而定，比如上課的出勤情況、課堂發言情況、完成老師布置的作業情況以及平常的課堂小測試等。
日本日語教育中的考核方式則更為多樣化，除了正常的考試測試外，占重要地位的就是學生的論文寫作和發言討論情況。通常教師會擬訂一個題目，指定某本書或某篇文章，要求學生根據自己的學習和理解情況，形成論文，并在課堂上將自己的論文思想表達出來，再由全體學生展開討論和提問，同時老師恰當地給予指導、糾正和補充，訓練學生發現問題、理解問題、討論分析問題和解決問題的能力，有效地考核了學生獲取信息能力、口語表達能力、聽力能力和實際應用能力。
六 中國日語教育向日本的借鑒之處
1.教育理念
中國的日語教育常常受困于傳統標準的束縛中，即“以語言形式和語言結構為核心，基于語言知識傳授的外語教學理念范疇”，在中國學習日語的目的更多是為掌握日語學科知識，提高日語能力等級考試過關率。目前形勢下國內的日語教育應適當對教育目標稍作調整，比如多元語言主義理念強調，不要求學習外語達到母語者的深入和熟練程度，強調外語知識本身是為培養跨文化理解能力服務的，學生不應局限于為學習外語而學習，更應注重運用外語去獲取更多信息、知識和技能，加強跨文化理解和交際能力。
2.師資安排
中國日語教育的師資力量中，以漢語為母語的日語教師超過七成，以日語為母語的日語教師不到三成。語言是一種文化的載體，語言的功能更多的是文化和知識的傳遞和交流。以日語為母語的教師，其純正的日語發音，可有效促進學生聽力和口語能力的發展，同時，長期接受日本本土文化的熏陶，不經意間就會傳達出日本本土文化的氣質，可幫助學生更加深刻地理解作為一種陌生文化的日本文化，更加深刻地理解中國和日本兩國不同的歷史和民族傳統，更加深刻理解日本民族的思想方式和思維模式。因此，中國的日語教育中，可增加母語為日語并接受過日語教育培訓的外教，讓學生深切體驗日語傳達出的文化風格。
3.課程設置
不管是以求學為目的的在日華人，還是國內的日語學習者，學習語言的最終目的仍是增強交流能力，增強跨文化理解能力，幫助自己更好地走向社會，走向職場。
中國的日語教育在課程設置上應轉變重知識傳授、輕能力培養的觀念，不但要培養學生的聽力理解和口語表達能力，更應重視學生運用日語獲得知識和信息的能力、討論交流能力、跨文化交際能力。另外根據就業市場需求，也可以設置特定方向的專業日語，如醫療日語、工業日語、營銷服務日語等專項日語培訓課程，以滿足社會多樣化的需求。
