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摘要:近年來，在深入推進“一帶一路”的倡議進程中，社會對日語人才水平的要求日益提高，日語專業教學改革勢在必行。2018年初，《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下稱“新國標”）要求日語專業作為人文學科的一部分，要有人文底蘊。日語專業建設要有特色，就必須以人文理念為中心，對現有專業主干課程，尤其作為專業之本的基礎課程進行重新審視和定位，進行改革和研究，使學生在兩年基礎學習過程中能夠掌握用日語獲取信息的能力和表達能力，并達到相應水準，為進入高年級階段向“用日語學習”的轉變夯實基礎，逐步建立具有特色的日語專業新模式。
關鍵詞:日語教育；課程改革；教學實踐
1課程改革背景
1972年中日兩國邦交正?；?，我國開設日語本科專業的高校僅有10余所，在校生數量總計不超過700人。而后，中國的日語教育經歷了快速發展期，高等學校日語教育取得了令人矚目的成果。日語專業的迅速增加是最近十年的最大亮點。據中國日語教育研究會的最新統計，現設立日語專業的大學已達680余所。不僅如此，日語專業碩士點的數量也在不斷增加，已由20世紀末的22個增加至如今的60余個，博士點數量雖然仍不多，但發展前景相當可觀。另一方面，隨著中國經濟的不斷發展，中國已經取代美國成為日本的第一大貿易伙伴。在這種背景之下，日語專業教學也面臨著新的挑戰。首先是現代科技的迅猛發展，尤其是傳播技術和數字媒體的廣泛運用沖擊著“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統課堂教學模式；其次，社會用人單位對高校日語人才提出了新的要求，日語人才不僅僅要會日語，更重要的是要能用日語去工作，即“日語+X”人才將更要受歡迎；再次，學生學習行為與思想觀念的變化更是給課堂教學帶來了新的挑戰，當代學生從小學階段已經逐漸習慣數字化教育，獲得知識的渠道廣泛而迅速，更迫使日語專業課堂教學模式進行改革。
2更新教學理念
新國標從“素質、知識、能力”三個方面對日語專業學生提出了新的、更高的要求。
2.1基礎日語課程中的道德導向
日語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的道德品質、中國情懷和國際視野、社會責任感、人文與科學素養以及合作精神。在現有基礎教學過程中，往往偏重對基礎語言能力的培養，教師容易忽視對學生的道德教育，尤其是在外語教與學當中“中國情懷”的培養有所缺失，體現在對日本社會歷史文化了如指掌，但是一談到本國歷史就“啞口無言”，這就要求在基礎日語教學階段適當與高中階段歷史人文教育有所銜接。
2.2基礎日語課程中的文化導向
日語專業學生應掌握日語語言文化知識、日本國情相關知識，熟悉中國語言文化知識，形成跨學科知識結構?，F有基礎日語基本停留在語言基本技能訓練和基礎知識學習層面上，大部分教師更注重日本國情的介紹和導入，但是在中國文化知識方面往往提及較少。基礎日語作為一門基礎課程，學生每天都會接觸到，教師有時間、有機會在基礎教學的同時進行恰當引導，使學生主動去獲取相關知識。
2.3基礎日語課程中的能力導向
日語專業學生應具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、研究能力、自主學習能力和實踐能力。現有的基礎日語課堂，可以說仍舊停留在傳授知識，教師主宰一切、學生一味聆聽的層面，近年來高等院校在積極推行“以教師為中心”的教師“一言堂”現象仍然普遍，教師的“主導性地位”與學生的“從屬性地位”沒有發生根本性轉變。但是在基礎日語課程中就開始逐步培養學生的語言能力、分析能力，遵循切實“以學為中心”的原則，開展互動式學習，促進學生的學習動力和自主學習，只有這樣才能為下一步高年級階段各種能力的進一步提升奠定扎實的基礎。
3教學實踐
本著以上原則，筆者以零起點的日語專業本科二年級《基礎日語Ⅲ》為主要對象，主要從以下幾個方面進行了嘗試。
3.1轉變教師角色
在《基礎日語Ⅲ》的課堂上，學生已經有一年的日語學習基礎，能夠進行初級的聽、說、讀、寫，這時教師的主要任務除了繼續傳授基本語言知識以外，更多的是引導學生有效參與課堂活動以及進行語言探究，最大限度地調動學生參與課堂的積極性，例如在課堂上設計討論時間，使用對分易進行隨機分組，指導學生使用剛學過的單詞句型進行課文內容的相關討論，并且教師隨機加入某個小組，不僅只是聆聽學生的發言，還可以隨時作為組員帶動討論，深化討論內容，提高討論水平，這種形式不僅可以使學生在課堂上有效地進行地交流，促進相互學習，而且還大大激發了學生自主學習的動力和對日語以及日本文化探究的渴望。使教師在課堂上向學習的引導者、語言交際任務的設計者進行轉變也成為可能。
3.2培養學生的綜合應用能力
在《基礎日語Ⅲ》課程中，教師不應過度強調語法理論知識，而應幫助學生發現和總結語言規律、舉一反三、靈活運用語言知識。同時也要強調輸入和輸出并舉，以輸出為驅動，培養學生在真實語境下完成語言交際任務的能力。引入任務教學法，設計多樣化的真實語境交際任務，使學生在完成任務的同時培養對語言的興趣、成就感和聽、說、讀、寫綜合應用能力。例如在每節課的開始首先要求學生進行課前1分鐘演講，演講內容自由，但是要求具有時效性，跟自己的學習生活有關，要有思考、有感悟，同時要求其他同學就演講內容進行隨機提問，這就更加考驗學生的即時應變能力。雖然只有短短的1分鐘發言時間，但是實際上是要求學生要有寫作能力，要有清晰的發音讓別人能夠聽懂，同時也要聽懂別人的提問，臨時進行語言組織進行回答。作為聽眾，更是要求能聽懂并且能思考才能提出問題。這種方式受到了大多數同學所歡迎，并且問卷調查結果顯示，88%以上的學生樂于進行這種學習方式，表示通過這種方式極大地鍛煉了聽、說、寫的綜合能力。
3.3培養學生的跨文化思辨能力
語言是文化的載體，不了解目標語言國的文化就沒有辦法真正學好這門語言，而不真正了解本國文化更是無從談跨文化交際，在此過程中，“知己知彼”才能“百戰百勝”。在每段語言的背后，都要讓學生感受、了解另一文化的特征，了解不同民族之間的文化差異在語言和思維上的真實表現，適當發起討論，從而培養學生在跨文化交際中的思辨能力。選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新經典日本語》（第三冊），其課文大多節選自名人名作，內容有深度、有意義、具有較強的真實性和啟發性，學生在討論環節表現得非常有興趣，樂于進行討論并交換意見，并且還有學生主動進行對原著以及相關文章的閱讀，表明學生的跨文化思辨能力可以在基礎階段的教學過程中進行培養。
3.4探索立體化教學方式
在新的數字化環境下，外語學習途徑變得更加豐富、多樣、便捷。特別是網絡技術和移動平臺的發展，打破了傳統的時間和空間限制，為老師、也為學生提供了更為寬廣的教與學平臺。除了使用多媒體教學以外，還積極利用專用微信群、對分易教學平臺、電子郵件等進行教學信息資源的，并及時幫助學生檢測自己的水平和能力，發現不足為每位學生提供個性化指導意見。使每位學生能夠感受到教師的關注，進而促進了學生的自主學習。
3.5構建多樣化的教學評價體系
在《基礎日語Ⅲ》的教學改革中，傳統的期末筆試比例下調至40%，而其余60%則分配到平時課堂表現中，實施多種評價相結合的綜合評價體系。具體主要分為以下幾個方面：（1）平時作業（占總分15%）：教材習題以及配套習題。（2）課前1分鐘演講（占總分10%）：內容可以自由選擇但必須為原創。（3）課堂討論（占總分15%）：以小組討論為主，個人發表為輔。（4）調查報告（占總分10%）：小組分工合作，完成課堂發表。（5）參加各種形式學科競賽（占總分10%）。（6）期末考試（占總分40%）：采用閉卷考試形式，對所學的基礎知識、知識的綜合運用能力及學習能力進行綜合考核。通過這種綜合評價體系的建設，使每位學生都能發揮自己的優勢和特長，擅長口語的同學在課堂討論中踴躍發言，不太擅長口頭表達的同學則能在撰寫研究報告上顯示出自己的實力。尤其是參與此次課程改革的課程班的學生參加各類學科比賽的積極性明顯高于平行班，平均參賽次數均超過1.5次。
4總結與反思
從總體上來講，此次針對《基礎日語》課程的改革與建設可以說獲得了比較理想的預期效果，學生的學習積極性以及自主學習能力和以往同期學生相比有了很大提高，并且積極思辨，逐步向探究型學習邁進。與此同時，筆者也發現了一些問題，需要在今后的教學中作進一步探討：首先，開展“以學為中心”的課程改革和建設，在課時不變的情況下，需要教師和學生付出更多的時間和精力，給教師和學生都帶來了一定的壓力；其次，學生之間存在著很大的差異，大部分學生有很強的參與意識，但是對于少數學生由于基礎薄弱，或者膽子小，不敢發言，在改革課堂上的表現不盡如人意，需要有更針對性的方法加以解決；最后，這種課程的改革和探索是一個長期的工作，需要不斷地摸索、實驗以及更新觀念方法，使課程改革得以進一步地深入。
參考文獻
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[2]張琴芳.基于日語能力考試改革的日語教學探究[J].課程教育研究,2017(35).
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作者:杜雪麗 單位:青島大學外語學院
