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土木工程?？普撐姆段?
赤峰市城市建設規劃及建筑業人才需求現狀
2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.
赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究
赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價?？茖I，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業應用型人才培養目標
我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.
2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系
2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.
3加強“雙師型”教師隊伍建設
土木工程專業應用型人才的培養目標是培養學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業的實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業師資隊伍建設，注重雙師型師資的培養，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐.近兩年內蒙古交通職業技術學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業技能培訓、職業資格考試等.第二，應制定培訓規劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業界聯系，派出教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導學生實踐，實現培養目標.第三，采取聘用建筑行業專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區建筑一線、具有豐富工程實踐經驗的赤峰市中城建北方建筑設計研究院、赤峰市建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結構工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協同培養應用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.
土木工程?？普撐姆段?
【關鍵詞】 成人教育 實踐教學 教學管理 遠程教育 工學矛盾
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01
實踐教學是成人教育教學過程中不可或缺的部分,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。尤其是土建類專業畢業的學生,無論是從事設計、管理,還是參與工程施工,都離不開實踐?，F以電大建筑施工與管理專業為例,提出一些關于實踐教學管理的思考。
1 電大實踐教學的不足之處
根據多年的教學和管理經驗,實踐教學依然是電大教學的薄弱環節,原因在于:
(1)部分新設專業在實踐教學環節的指導文件不全,輔助資源不夠,導致教學無章可循,學生的操作性不強。
(2)隨著電大學生規模的不斷增加,教學量的加大導致實踐教學在部分教學單位沒有得到足夠重視,時常流于形式甚至落空;部分學生也以為實踐教學沒有必要。然而,開放教育的學生從實踐中來,如果不能融入實踐教學后再回歸實踐,就不能滿足開放教育人才培養模式的初衷。
(3)有關實踐教學的培訓和經驗交流在系統內開展不夠,致使部分教師和學生無法領會電大實踐教學的精神和要求,實踐教學不能發揮應有效果。
(4)許多分校不具備開展實踐性教學活動的硬件資源,如必要的儀器與設備。假如自建實驗室,需要較多設備購置費和教學場地;假如與高校企業合作,經費、安全等洽談又困難重重。
(5)電大學生流動性大,工學矛盾尤為突出。有的學生在工作必須加班,有的則隨工作單位遷至外地,出勤率難以保證,遠程實踐教學問題亟待解決。
2 改進措施
(1)完善實踐教學文件,充實實踐教學資源
1.1 在中央電大教學大綱的指導下,我們結合西安電大實際教學情況制定了各門實踐課程的規范性文件資料。如實施細則規定了實踐環節的內容要求、考核標準、教師資格和職責等;實驗報告冊要求了學生的實驗技能和科學精神;課程一體化設計為教學提供多種方案,供教師和學生根據具體情況自由選擇。以建筑施工與管理專業為例,制定有《西安電大建筑構造實訓實施細則》《西安電大建筑材料實驗報告冊》《西安電大建筑材料實驗課程一體化設計》等。
1.2 我們制訂了相應課程的參考設計指導書,編匯相關的參考資料和經典案例,力爭加強學生在設計過程中的操作性。如為建筑施工與管理專業制定有《西安電大建筑結構實訓指導書》。
1.3 我們廣泛搜集試驗錄像和模擬課件并作整理,使學生足不出戶即能完成試驗,克服了開放教育試驗難、學生工學矛盾突出等問題。如建筑施工與管理專業的《建筑材料》課程實驗提供了網上實驗資源,通過14個試驗錄像和模擬課件完成4次試驗內容。
(2)強化實踐環節管理,做好支持服務工作
2.1 我們在開學初的網上專業教學會議中針對本學期的實踐性教學專門組織培訓,提前幫助基層理解實踐環節教學的要求, 規范管理,確保教學質量。除網上培訓外,還組織基層來電大召開關于實踐環節的研討會議,在系統內交流教學方法與管理經驗,互相學習提高。
2.2 我們對于實踐教學成果的檢驗審核設置指導教師、導學員和校部教師共3道關口,嚴把教學質量關。以往期末由于審核工作量極大,校部和基層都背負巨大壓力,故我們從2010下半學期起,提前一個月開始審核,不僅緩解了期末的工作壓力,也對不合格者預留了調整緩沖期。
2.3 我們加入了分校兼職指導教師QQ群,充分利用網絡,使校部教師和兼職教師及時互動溝通,取得了良好的效果。
2.4 建議基層設立專人與校部教師保持聯系,將電大實踐教學精神傳至眾多導學員,再經導學員傳至指導教師和學生,保證上情下達,及時有效開展實踐教學。例如直屬二分校就專門設立專人負責理工類實踐環節工作,收效明顯。
(3)探索實踐教學模式,適應成人教學要求
3.1 以往電大畢業實踐環節以實習為輔,論文為主,因此論文抄襲現象嚴重,故我們積極探索實踐教學模式改革。如建筑施工與管理專業在2010年下半學期選取了兩所基層單位作為試點,取消畢業論文,改為實踐日記和報告:學生結合土建類崗位實踐,真實記錄兩個月中每日的工作學習情況,實踐結束后以報告形式作總結。這樣更有利于成人學生發揮主觀能動性,同時將理論和實踐結合,有效避免了抄襲現象。
3.2 為適應遠程教學要求,解決工學矛盾問題,在搜集整理試驗錄像和網上模擬實驗課件完備的情況下,我們為部分實踐課程提供了多種教學形式和教學安排。以?？频摹督ㄖ牧稀氛n程實驗為例:
(1)教學形式包括集中面授實驗課和學生自學實驗課兩種形式:有條件的同學參加面授實驗課學習,輔導教師講解實驗,并輔導學生完成實驗報告冊;不能參加面授課的同學自行配合文字教材、IP錄像理論課,通過網絡觀摩實驗錄像和模擬操作實驗,獲得實驗信息和數據完成實驗報告冊。
(2)教學安排提供兩種方案:在全部理論知識學習完后集中進行實驗教學,或理論學習與實驗教學同步進行。輔導教師和學生可根據具體情況進行選擇。
3.3 部分課程,如《土木工程CAD》等計算機繪圖課程,要求配合計算機軟件學習;而以往該課程采用傳統的閉卷紙質考試,主要考核基本操作,學生需要死記硬背大量命令,即便具備計算機繪圖能力,考試也難以過關。故我們在2009年改革考試方式,學生實操提交作品,不僅從繁瑣的命令中解放出來,并且繪圖能力得以真實衡量?？己朔绞降淖兏镆驳贡平虒W,要求基層辦學必須有合格的硬件條件,指導教師必須指導學生完成計算機操作以求達到教學目標。
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自學考試時間
遼寧撫順2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）?？紝I
1．能源管理（?？坪酮毩⒈究贫危I自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個?？茖I和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）?？紝I遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、?？紝I中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、?？紝I中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（?？紝I）（點擊鏈接查看）
土木工程專科論文范文5
截至2003年底,我國設置工程管理專業本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內,我國工程管理一直隸屬于土木工程專業大類,1998年專業調整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業的主管部門是教育部,由建設部代管。而高校工程管理專業的學科建設管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創立于1997年,由我國著名的建筑經濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經教授共同創立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎上穩步發展。從1997年開始招收管理工程專業本科生,1998年根據國家專業調整更名為工程管理專業。從1999年開始招收管理科學與工程專業碩士生,2004年開始招收項目管理領域工程碩士。
二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉化為結構、機械、產品、系統和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結提煉出來的并吸收有關科學技術而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農業工程、輕紡工程、環境工程、醫藥工程、衛生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產物,只有共同勞動才能產生生產力,而共同勞動是一種多人之間的協作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發揮各個個體的比較優勢,這種多人之間的群體協作需要協調與指揮———即是管理,從系統論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產要素能否具備規模經濟的關鍵。管理在社會化大生產條件下得到強化和發展。分工的細化和生產社會化程度的提高,企業規模的擴大,資源配置越來越復雜,生產各環節相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術性。人們對管理的認識經歷了經驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現代管理理論和現代管理理論的新發展階段。進入20世紀50年代,現代管理思想的發展異?；钴S,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序學派)、經驗學派、人類行為學社會系統學派、決策理論學派、數理學派、交流中心學派等。在實踐領域中,企業文化反映了企業領導層的核心價值觀,不同的企業有不同的企業文化,而不同的企業文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯想提出“世界的聯想”,TCL要做“世界級的企業”,而諾基亞則強調以人為本的理念?？梢?人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業改稱為建設工程項目管理專業,包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領域的專門知識,涉及眾多人的利益,現代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養既掌握工程技術又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術內容和管理知識有機地結合在一起,其獨特的教學內容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術和管理的知識技能融會貫通,才能發揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業技術人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術項目和進行專業化管理的能力,并能將兩者有機地結合在一起。工程管理專業本科培養采用[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產經營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領域。
三、對工程管理專業的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發現存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發展方向。根據這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰略目標上的障礙,哪些屬于戰術上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性,有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃。
2.SW分析
從上述[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養結構體系可見,工程管理專業的優勢(strength)在于培養的是復合型人才,知識領域寬廣,視野廣。工程管理專業的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業的核心內容,總覺得工程管理專業不如土木工程、給水排水等專業目標明確。我校工程管理專業的優勢在于有工程技術作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術專業我?；君R全,有可以利用的工程技術資源。同時經過多年的努力,我校還為北京市建設領域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領域,也為我校人才的培養積累了相當豐富的關系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優勢,潛在的資源能否轉化為效益,主要依靠能力的發揮,資源需要通過能力去實現增值,能力只有通過使用資源創造價值才能體現。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業中極為匱乏。根據中國工程院的調查結果,認為我國工程管理人員的綜合素質不高。目前我國工程管理人才組成結構失衡和專業失衡同時存在。組成結構失衡表現在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經驗的高水平人才相對缺乏。專業結構失衡則表現在當前工程管理隊伍專業結構不合理,某些行業領域人才資源相對充足,而另一些行業領域人才資源嚴重匱乏?；窘ㄔO行業的工程管理人才屬于較為充足的行業。盡管在項目管理組織中,工程技術、工程估價、工程經濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規等領域的工作都是由相關的專業人員承擔,如工程技術、估價師、律師、合同工程師等,但在現代工程項目中,各種技術工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協作關系。所以,人們的知識結構也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業培養的高素質人才提供了機遇和挑戰。
四、實踐教學不足及其對策
1.工程管理專業實踐教學不足
中國工程院的研究報告認為,工程管理專業“實踐性教學內容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環節,使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養。目前,我校工程管理專業的實踐教學一般包括入學教育、專業認識實習、各門課程的大作業、畢業論文調研和畢業設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養之間確實脫節,對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。
2.實踐教學不足的對策
對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創立和總結的教學經驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結教學實踐經驗的基礎上,根據工程管理專業的人才培養目標和規格要求,創立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業教學成敗的關鍵,而這一能力的培養必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得?；谶@種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業的學生首先在校內通過課堂教學學習五個學期的基礎課、專業基礎課和部分專業課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業課和做畢業設計(論文)?！叭髦巍苯虒W模式中,學生作為企業的臨時雇員,以項目經理助理或工程技術人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養出的學生深受用人單位的歡迎。經過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。
(1)使學生在就業前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業后就業能很快適應工作崗位。
(2)培養和提高了學生的綜合素質和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業的臨時雇員,既要從事專業技術工作,又要參與工程和企業管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質、人文素質、身心素質、思想道德素質、工程技術能力、管理能力和社會交往能力都得到培養和提高。
(3)充分發揮了社會在培養人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關企業。這些企業能夠根據社會的實際需要培養學生,使企業認識到培養人才既是學校的任務,也是企業應盡的義務和責任,這樣就調動了企業在培養人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。
五、新型工業化對工程管理專業教育要求
1.新型工業化的道路
美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術的迅速發展,IT技術在發達國家和我國都已經形成相應的產業,目前IT技術正在深刻地改造發達國家的傳統行業。由于我國工業化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業化之路實現跨越式發展。在建筑業和基本建設領域,我國與發達國家之間存在數字鴻溝,其主要反映在信息技術在工程管理應用的觀念上,也反映在有關知識管理以及技術的應用等方面。在產業與產業之間,由于建筑業的特性,目前建筑業信息技術的開發和應用及信息資源的開發和利用效率較差,使建筑業相對其他產業之間也存在較大的數字鴻溝。
2.建設工程信息化的要求
建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發和利用,以及信息技術在建設工程中的開發和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業的跨越式發展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產業提供,組織件涉及政府和企業的互動,而教育件作用的發揮則依靠教育部門。
(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關鍵。認為“充分理解信息在社會經濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識?，F代化的人必須具備信息意識,它是人的素質中很重要的一個因素?！睘跫遗嘟淌谡J為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環往復,以至無窮?！笨梢?管理和信息化密切相關。
(2)建設工程信息化背景下的教學轉變
由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業的學生應最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業學習上,比如項目系統分析、工程活動邏輯關系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統和文檔系統的建立、工作過程中的協調、溝通和激勵等?？梢?IT技術推動的信息化要求教學模式應該將重點放在培養學生具備基本的思想、應用的能力上。同時,信息化通過網絡連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設突破了傳統教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發揮多媒體技術優勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現教學內容,特別是交互式動化演示以及虛擬現實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網絡教學、實時與異步式講授相結合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網絡點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術可以將工程實踐的現場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網址連接進入課堂。信息化建設為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業管理、在線測評等交互學習環節實現答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協作學習。網絡為師生的互動提供了條件,信息化技術也為情景化教學的創設提供了條件,為創設仿真的實驗室提供了條件。
土木工程?？普撐姆段?
[關鍵詞]工科院校 導師制 三位一體 應用型人才
[作者簡介]賈紹寧（1981- ），女，河北張家口人，河北建筑工程學院土木工程學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；畢全超（1981- ），男，吉林農安人，河北建筑工程學院土木工程學院黨委副書記、副院長，副教授，碩士，研究方向為結構力學；王媛麗（1988- ），女，河北張家口人，河北建筑工程學院社科部，助教，碩士，研究方向為心理學及思想政治教育。（河北 張家口 075024）
[課題項目]本文系2014年河北省教育廳人文社會科學項目“基于高校職業與創業耦合教育模式下的應用型人才培養研究”的階段性成果。（項目編號：SZ141086）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0115-03
14世紀起源于西方的導師制，經過浙江大學的引入進入我國，在幾十年的教育實踐過程中促進了教育教學的發展。但是，隨著經濟的發展，傳統的導師制逐步凸顯出其局限性，已經不符合高校人才培養及發展狀況。河北建筑工程學院（簡稱學院）基于多年的實踐與探索，提出了在工科院校采取學業導師+人生導師+社會導師“三位一體”的導師制應用型人才培養模式，旨在適應新情況、新變化，加強對學生全員、全過程、全方位的培養和指導，全面提高工科院校應用型人才培養質量。
一、“三位一體”導師制基本實踐
（一）以“三進”模式發揮學業導師人才培養效應，培養學生過硬的專業素養
培養高素質的人才，學業導師的素質水平至關重要。鑒于目前多數高校師資同化、“近親繁殖”的現象，學院在學業師資培養模式上，采取投入人才資金“引”、拿起法律武器“衛”、集中崗前培訓“育”、選送人才外出“學”、提高生活待遇“留”、開展思政教育“激”、立足本職崗位“煉”、賦予重大任務“壓”、參與科研項目“訓”、進行專業競賽“培”、大力評選表彰“促”、選拔創新人才“用”等方式，調整學業導師結構，盤活學業導師資源，提高學業導師能力，培養學業導師情感，開發學業導師潛力，發揮學業導師效應。
1.組織學術沙龍，“培訓”學生鍛煉開放活躍的學術思想。高校作為建設人才培育基地，承擔著重要的社會職責。學術水平的高低決定了一所高校的辦學層次和人才培養質量。在新時期，只有更新學術交流理念、提升學術交流質量，才能為高校的發展和學術的進步提供不竭的動力。組織學術沙龍是學院在改進學術交流方式、提升學術交流質量方面采取的有效嘗試。學術沙龍一改傳統的“你說我聽”報告式學術交流模式，采取定期組織、全員參與、形式多樣、廣泛涉獵、定向討論、暢所欲言等方式，為學術交流提供一個輕松愉悅、暢所欲言的環境，更有利于專家、教師、學生之間的深度交流。
2.賦予科研攻關，“培養”學生樹立開拓進取的創新精神。當今社會，具有創新思維是人才評判的重要標準。創新之精神，在于培養學生生存發展的能力，提高學生創新創造的意識。學院在鼓勵學生積極參與各級各類科研項目過程中，堅持“以專業為基礎、以興趣為引導、以科研為手段、以成果為目標”的指導方針，采取科研信息“公開”、研究教師“公開”、科研任務“公開”、報名流程“公開”、選拔人員“公開”，研究進程“公開”、研究成果“公開”等方式，引導學生參與科研，樹立開拓創新精神。
3.參加專業競賽，“培植”學生開發快準細實的實踐能力。大學生動手實踐能力弱一直為社會所詬病。培養大學生的實踐能力是高校的重要使命，也是社會發展的根本要求。高校在提高學生動手實踐能力上必須以學生的發展為基礎、注重社會的合理需求、徹底摒棄“校本位”的僵化思想，以“快、準、細、實”為培養方針，鼓勵和組織學生參加各類專業競賽。在具體操作過程中，學院通過學生自由組合結團隊、層層選拔賽創意、專業老師指導巧安排、與兄弟院校交流學方法、以賽代練提水平、現場觀摩換理念、比賽結果促斗志等方式，結合各個學院自身的專業特點，組織學生參加各種專業競賽，在比賽的過程中熟練掌握專業知識和技能，增加專業領域內的交流合作，開闊學生的視野。
（二）以“三化”模式提升學工干部思政水平，培養學生良好的道德素養
在全面建成小康社會實現“中國夢”愿景的爬坡過坎的關鍵時期，青年大學生的思想道德素質的培養至關重要。要培養人才正確的世界觀、人才觀、價值觀、權力觀、地位觀，高校學工干部隊伍的培養尤其重要。鑒于目前多數高校依靠輔導員抓思想工作，單打獨斗、教書育人“兩層皮”的局面，學院在學工隊伍培養模式上，采取進行理論輔導舉“旃幟”、投入資金引“才子”、集中交流培訓謀“路子”、賦予職責任務壓“擔子”、鼓勵繼續深造出“點子”、請名師現場輔導教“法子”、組織技能競賽比“腦子”、開展工作例會扶“梯子”、提供教學任務開“口子”等方式，使人生導師成為學生的“六員”（思想政治工作的引導員、政治法規的解說員、學習風氣的督導員、師生之間的聯絡員、心理問題的疏導員、公寓生活中的服務員），實現育人工作點面結合，提高人才質量。
1.開展“三項教育”促“內化”。學院在抓好思政隊伍培養學生思想情感的基礎上，結合自身特點，著力在創新教育方式、完善教育內容、增強思政教育的滲透性上下功夫，以大白話講清大道理，以正氣歌聚集正能量，以新辦法占領新陣地，積極開展學“三史”教育實踐活動。一是學習黨史，堅定永遠跟黨走的政治信念，引導學生堅定理想信念，牢固樹立愛黨、愛國、愛校的高尚情操，增強為人民服務的責任感和使命感，使教育實踐活動更具針對性和實效性；二是學習地方史，傳承中華民族優秀傳統文化，依托學校厚重的人文社科學科資源優勢，積極開展對張家口革命老區“紅色”文化和人文厚重“古色”文化的整理、挖掘與研究，繼承與弘揚了張家口優秀文化，推動了老區文化產業與文化事業的發展；三是學習校史，凝練和弘揚學校精神文化，進一步挖掘、凝練、培育、傳承和弘揚“建院”精神文化中的群眾路線思想，為創建特色鮮明建筑大學提供精神思想保證。
2.實施“五知五幫”促“深化”。學院緊緊圍繞“育人”這一根本，秉承“人本、和諧、服務”的原則，結合學生思想道德建設中面臨的新情況、新問題，在實踐教學中，實施“誰帶班、誰負責；誰上課、誰負責；誰首遇、誰負責”的“三個第一責任人”制度，要求學工隊伍在組織學生實踐過程中深入開展“五知五幫”（知學生學習狀況，幫學生找準方向；知學生家庭困難，幫學生走出困境；知學生行為習慣，幫學生規范言行；知學生個性特長，幫學生樹立自信；知學生專業興趣，幫學生規劃發展）親情育人主題特色實踐活動，以“三困生”（家庭經濟困難生、學習困難生、行為偏差生）作為重點幫扶對象，采取經濟上幫困、精神上撫慰、成長上引領等方式，引導學生牢固樹立“五心”（把忠心獻給祖國，把愛心獻給社會，把孝心獻給父母，把關心獻給他人，把就業創業信心留給自己），學會與人交往，積極融入社會，做建設有中國特色社會主義事業的合格接班人。
3.增強說服誘導反“西化”。學院以深入開展黨的群眾路線教育活動為契機，通過抓典型、抓先進、發揮人才導師的重要作用的方式，讓學生學會感恩，積極進取，愛國、敬業、誠信、友善，培育和踐行社會主義核心價值觀。通過開展豐富“五紅”（講紅色傳統故事、看紅、唱紅色革命歌曲、發紅色短信、記紅色名言警句）等豐富多彩的校園紅色文化活動，教育激勵學生堅持“三個自信”（道路自信、理論自信、制度自信）。通過有針對性的說服教育，引導學生樹立正確的人生目標、保持良好的精神狀態、實現自我人生規劃、具備自我心理疏導能力和調整能力、增強面對困難挫折的耐受力、學會破解矛盾，反對西方自由思潮。
（三）以“三化”模式發揮社會導師功能，培養學生適宜社會的職業素質
進入21世紀，用人單位對學生的素質要求提高，充滿機遇的經濟形勢也充滿挑戰。在這種情況下，要把學生培養成具備高遠協調的自我發展、嚴謹細致的邏輯思維、開放活躍的學術思想、快準細實的工作作風、雷厲風行的工作干勁、精通專業的職場能力，必須充分發揮企業、校友、典型、專家等社會導師的綜合功能，全方位培養學生適宜社會的職業素質。
學院綜合采取了“看、聽、問、訪、合”等方式，組織學生走進企業，觀察企業運作模式；聘請創業人士講解創業經歷，拓展創新思路；組織二級學院舉辦專業雙選會，和用人單位面對面交流；定期組織專業教師走訪用人單位，了解社會和單位對人才需求的變化；打破自我辦學的固定模式，和企業聯合，共建合作平臺，推動校企聯合發展等，加大社會導師對學生的指導力度。
1.“細化”職業生涯設計。就業是一項民生工程，事關學生個人前途和家庭福祉。細化職業生涯設計有助于大學生明確職業生涯目標、增強學習的主動性；有助于提升大學生就業的核心競爭力；有助于大學生明確個人奮斗方向，增加成功的機會；有助于促進大學生的全面發展，達到人職和諧。
學院在學生培養工作中廣泛實施“GPS導航”（生涯輔導（Guidance）、能力提升（Promotion）和就業服務（Service）三者有機結合）加“六個一”（指導學生制訂一份自己的就業能力提升計劃，提供一份求職費用補助，至少與學生進行一次面對面的溝通交流，至少給予一次求職簡歷指導，至少開展一次面試技巧培訓，至少推薦一個就業崗位）工程，激發學生職業發展自主意識，提升學生生涯管理能力，幫助莘莘學子圓了自己的成才夢。
2.“優化”社會教學資源。教學資源一直是高校發展命脈所在。優化教學資源是高校履行教育職能的基本要求，也是高校從管理型轉向服務型的基本內涵。
本著“全程育人、全員育人、全方位育人”的工作理念，學院積極引進社會教學資源，為我所用，在“協調、結合、滲透”上下功夫，努力推進教育創新，不斷提升辦學實力和辦學水平。鼓勵“學”，提高社會導師理論水平和教學能力，充分發揮社會導師的育人功能；實施“帶”，鼓勵學生走進企業，通過社會導師傳幫帶提高學生綜合素質；強化“樹”，通過社會導師樹立先進典型，注重學生實戰能力的培養；落實“創”，不斷增強學生的創新能力，鼓勵學生開展科研、社會實踐和學生社團活動；確?！皩崱?，不斷優化課程體系和專業設置，使學生的職業意識扎實有效地落到實處，提高教育教學質量，為地方經濟和社會發展做貢獻。
3.“深化”學校企業合作。校企合作是經濟發展對高校教育提出的客觀要求，是高校由規模擴張轉向實現內涵發展的內在需求，是實現以服務為宗旨，培養經濟建設所需應用型人才的有效途徑。
學院本著“以為地方區域發展和建筑行業經濟發展服務為宗旨”的辦學理念，開展多種形式的校企合作：以“產學研”為指引，促進學校科研成果向企業轉化；校企共建實驗室，開展科技項目攻關；以設備、場地、技術為投入，與企業建立實體合作；和企業簽訂協議，對學生實行“訂單式”培養；將實驗、實訓、實習結合，教學內容與職業目標對接，建立現代教學工廠；聯合企業建立實習基地，完成實踐教學任務。
二、“三位一體”導師制人才培養模式的實踐效果
通過在學院土木工程專業2010級學生中試行“三位一體”導師制應用型人才培養模式，能夠發現學生整體素質大幅提高，資源優化配置合理，取得了良好的育人效果和社會效益，并對本科教育培養模式向研究生教育專碩與學碩相結合的二維培養模式的過渡起到了良好的銜接作用。
（一）學生學習風氣大有好轉
實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級，學生的思想政治覺悟高，班級凝聚力強，學習風氣濃厚。學生“坐得下來”，所有的班級都自發組織學生晚自修，學習自主性、自律性強；“靜得下心”，學生專業基礎知識扎實，專業知識面拓展不僅有廣度而且有深度；“學得進去”，學生無曠課、遲到、早退現象，學習態度端正；“學得深邃”，一半以上學生的專業必修課和專業選修課的平均成績在80分以上，班級不及格率在2%以內，英語四級和計算機一級的一次通過率高于其他班級20個百分點，畢業班的計算機通過率達到100%，考試風氣正；“用得到位”，學生思維更加活躍，參與課題研究和論文撰寫的熱情空前高漲，在省級以上相關專業刊物中十余篇，實現了近幾年本科學生零的突破。
（二）學生動手能力穩步提升
在實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級中，學生實驗動手能力強，實驗數據翔實、準確，實驗效果好；學生專業科技創新能力增強，積極參與專業科技競賽活動；對所學專業和領域有了更加深入的了解，參與和專業相關的生產實習活動意識強，實習經歷更加豐富，且在實習過程中能更有效更有針對性地運用所學知識；學生積極參與學校組織的社區志愿者服務、環境保護宣傳等社會服務活動。
（三）學生就業質量整體躍升
在實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級中，學生專業知識扎實，綜合素質高，動手實踐能力強，被用人單位普遍看好；一次就業率達到98%以上，遠遠超過學校平均就業率；大部分同學簽約中建一局、中建三局等中央直屬大中型企業，就業的層次和質量得到大幅提升；研究生入學比率顯著提高，占畢業生總數的10%。
[參考文獻]
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