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藥用植物學范文1
實踐表明，在教學過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創造性思維能力的訓練，不僅可以提高學生的學習興趣及效率，提高教師的教學水平，而且可以促進學生思維能力的培養[5]。筆者在長期的教學實踐過程中嘗試將哲學方法論運用于藥用植物學理論教學中，力圖使藥用植物學理論知識的學習與個人思維能力的訓練過程有機結合起來，并探討在藥用植物學教學實踐中開展上述活動對思維能力訓練的可行性及效果?，F總結如下，借以拋磚引玉，共同提高相關學科的教學水平。
1類比思維能力的培養
1.1定義
類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。
1.2實施方法
利用提問式教學在具有相似特點的理論之間進行思維訓練，如在莖的分枝方式章節教學總結階段，設置問題對學生提問:現在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？
1.3結果
通過類比發現，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發達，主根和側根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發達或早期死亡，側根很發達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關的知識聯系起來，不僅訓練了相關思維能力，而且提高了學習興趣。
2歸納與演繹思維能力的培養
2.1定義
歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發式教學中最常用的教學方法。
2.2實施方法
在教學的過程中，教師讓同學們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結構和次生結構的分別比較，就可以有效地將兩者內部顯微構造知識點的異同串聯起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發現，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。
2.3結果
通過歸納總結，學生不僅對藥用植物學相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學習中的重要性。演繹法不僅有助于學生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。
3辯證思維能力的培養
3.1定義
辯證關系就是事物的兩重性，他們存在于一個統一體中，互相對立，又互相統一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權衡利弊，作出科學的判斷。
3.2實施方法
在藥用植物學教學過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學為例，有2株外觀形態差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據植物結構與功能相適應的理論，在教學過程中引導學生，既然變態根其功能發生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內部構造與正常根相比是不是也發生了變化？
3.3結果
由于這兩株植物來自于不同的生態環境，不同的生態環境造成了他們的外觀形態的差異，但通過DNA條形碼技術等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內部構造也發生了某些改變。因此，要引導學生運用辯證的思維，從不同的角度結合來思考問題，不能拘泥于某一方面。
4創造性思維能力的培養
4.1定義
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯想思維等，是這些思維方式的統一體。創造性思維能力需要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。
4.2實施方法
在教學中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發學生的創造性思維。如“通過藥用植物學和相關學科的學習，你如何開發利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學們通過查閱相關文獻，并運用藥用植物學及相關學科的理論和研究方法，創造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發方法和技術進行了綜述。
4.3結果
通過上述教學過程，不僅可以鍛煉同學們的思維能力和寫作能力，而且使同學們學以致用，有所學習和掌握的同時開闊了學習思路。
藥用植物學范文2
1以技能掌握為目的,開展理論教學
藥用植物學是利用植物學中的形態、構造及分類學的知識和方法來研究藥用植物的分類鑒定、藥材鑒別,進而調查藥用植物資源、整理中草藥種類,包括形態、解剖和分類學三大部分[2,3]。藥用植物學可為生藥品質評價的研究奠定基礎。生藥品質評價所采用的四大鑒定方法,即分類學鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定及理化鑒定,前3種方法所用到的理論及實踐基礎知識均滲透在藥用植物學這門課程中,因此,藥用植物學的教學效果直接影響學生對生藥學課程的學習及鑒定中藥的能力[4]。但目前學生在校時間短,課程的教學時數少,因此,更要加強理論教學與實踐操作的結合。為此,筆者根據學生必須掌握后續課程的必備技能要求進行課堂理論教學。如針對生藥學及我國藥典中要求每味中藥材都有顯微鑒別,在藥用植物學的教學中就重點讓學生掌握相關的基礎知識,如細胞、組織、根、莖、葉的構造等。由于教材的理論性較強,我們還對教材內容做出必要的修改。如學習植物細胞時,教材對植物細胞的顯微和亞顯微構造做了大篇幅的介紹;而細胞后含物內容所占的比例較小,但在生藥鑒定的實際操作中,顯微及粉末鑒別中涉及最多的內容卻是細胞后含物。為此,我們在教學中對教材內容作了適當調整。如針對近60%的中藥材(包括人參、大黃、天麻等)的鑒別都用到內含物中草酸鈣結晶這一現象,在教學中除介紹草酸鈣的形成、類型、作用等基本知識外,還結合有關研究資料對草酸鈣結晶的藥材組織(細胞)中的分布、鑒別特點等進行詳盡介紹,以強化理論教學與實踐操作的緊密結合,為學生能真正掌握中藥鑒定方法奠定理論基礎。
2“練”字當頭,掌握必需的專業技能
藥用植物學的專業技能基本功應包括三大部分,即植物的外部形態觀察、植物器官的顯微結構和藥用植物種類的識別[4]。外部形態觀察包括根、莖、葉、花、果實、種子六種植物器官的外部特征,對于這部分的教學,教師除充分利用各種教學媒體外,還利用實物教學,用新鮮的植物材料或制成的標本進行實物訓練,可達到事半功倍的效果。利用新鮮植物教學時,教師應盡可能采集新鮮的、具代表性和典型性的標本,保持其自然體態。有些實物也可要求學生事先采集或收集,配合教師課堂教學。如在講授葉的組成和形態時,要求學生先采集各種各樣的葉、枝條,課堂上根據教學內容分別辨認葉形、葉脈、單葉、復葉、葉序等;在學習花時,要求學生收集各種類型的花,配合教師授課,在觀察的基礎上,用列表的形式判別其類型、特點等。另外,我們還要求學生采集和壓制各種葉的形態、脈序、葉序、單葉和復葉,各種類型花的臘葉標本,并將好的作品進行展示,從而激發學生的學習興趣。植物器官的顯微結構是藥用植物學的教學重點,在生藥學的生藥鑒定中,借助顯微鏡對生藥材進行顯微鑒定,是學生必須掌握的專業基本功。為使學生能真正掌握藥用植物器官的顯微鑒定方法,我們主要采取兩種方法:一是利用多媒體教學,用數碼相機把教學中需要的顯微部分或解剖部分拍攝下來,配合課堂教學。如在講解細胞后含物時,我們將馬鈴薯、半夏、浙貝中的淀粉粒,大黃、黃柏、半夏、地骨皮、射干中的結晶,都用照片展示出來,讓學生直接觀察。二是利用實驗課把植物解剖與顯微實驗相結合,讓學生對照顯微鏡下生動逼真的物像加以理解掌握;通過鏡下觀察,要求每位學生將觀察到的物像描繪成較準確的顯微結構圖;經過反復觀察、繪圖,學生能透徹地理解各器官的內部組織構造和特征,從而真正掌握藥材顯微鑒定的專業技能。利用植物分類學知識識別當地常見的中草藥是學生理論聯系實際,真正掌握本學科技能的重要組成部分。由于涉及的科較多,而課時又相對較少。針對這種情況,可以把藥用植物種類較多的科作為重點來講,對于藥用植物種類少的科,則要著重突出該科的特征,尤其是要抓住這些科最獨特的特征來理解。如要求學生掌握豆科植物的關鍵識別特征:“花冠蝶形,二體雄蕊,子房上位,邊緣胎座,莢果?！贝叫慰浦参锏奶卣鳌?莖四棱,葉對生,輪傘花序,唇形花冠,小堅果?！笔只频奶卣?“十字花冠,四強雄蕊,角果?！痹谟涀】频年P鍵識別特征的基礎上,帶領學生走進標本室觀察藥用植物標本;走出課堂,實地觀察野外自然生長的藥用植物,通過標本的采集和制作等一系列實踐活動,既鞏固了理論知識,又掌握了必備的中草藥鑒別技能。
3強化實驗課上的“練”
實驗課的訓練是強化學生基本技能的主要手段。實驗課的教學內容應緊密結合實際工作需要,對基本技能、基本知識的安排要有系統性[4],我們主要安排了以下5方面的實驗教學內容(:1)光學顯微鏡的使用:學會使用和維護光學顯微鏡。(2)植物的細胞:會徒手制作橫切片、粉末片等臨時標本片,能辨認細胞的基本結構及其特化現象、細胞中的營養物質和晶體的形態、類型。(3)植物的組織:會辨認5種成熟組織的類型及維管束的組成、類型。(4)種子植物的器官:會識別六大器官的組成、形態、顯微構造、類型及變態類型、葉序、花的組成、花和花序的主要類型、果實類型、種子形態結構、種皮特征。(5)各類生藥:會識別植物重點科的特征;能辨認各常用生藥標本;能對麻黃、大黃、黃連、肉桂、甘草、番瀉葉、黃柏、蒼術、紅花、茯苓、五味子、半夏、金銀花等進行顯微鑒別。此外,我們還在實驗中加強了學生繪圖能力的培養,繪圖能準確、形象生動地記載藥用植物的結構和特征,具有文字記錄無法替代的作用,是學習藥用植物形態解剖時必須掌握的技能技巧,也是學習掌握生藥顯微鑒定技術的必備基本功之一。學生通過獨立完成實驗來驗證所學的基本知識、基本理論,強化了自身基本技能,培養了動手操作能力、觀察能力、識別能力和顯微繪圖能力,提高了綜合素質。為讓學生有更多的時間強化練習,我們除了在規定的實驗學時外,還開放實驗室為學生提供藥材標本和實驗材料,使學生有更多的機會接觸藥材,動手操作和練習,進一步提高了學生的綜合實驗能力。
藥用植物學范文3
關鍵詞：藥用植物學；實驗考核體系；初探
中圖分類號：G424.31
文獻標識碼：A 文章編號：16737717(2007)12-2631-02
藥用植物學是一門專業基礎課，是學習中藥鑒定學、中藥學等專業課的入門課程，為中醫藥院校中藥、中藥資源各專業的必修課。通過這門課程的系統學習和嚴格訓練，培養學生對祖國中醫藥事業的興趣，并積極投身到以后的專業課學習中去至關重要。藥用植物學也是一門實踐性很強的科學，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學習打下良好的基礎。藥用植物學實驗考核評價體系的建立在藥用植物學教學中起著舉足輕重的作用。隨著高等學校教學改革的深入發展，越來越重視教學環節中培養學生的創新能力。為適應這種模式培養的需要，改革以往的藥用植物學實驗課考核方法，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學實驗課的效果評估乃至學生對藥用植物學知識及理解力的評定都應該從學生實驗技能、基本素質、創新能力等方面進行考核。通過綜合評價，引導學生重視課程學習，平時自覺地強化訓練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學的實驗教學水平、教學效果以及學生掌握藥用植物學的基本知識和技能的程度、具備的基本素養、創新思維和能力的程度等。
藥用植物學實驗考核體系應該是多元化的考評體系，既有正規考試，也有輔助考查。實驗考核內容應穿插在實驗教學的各個環節中。所謂正規考試，也既學期末實驗課結束后進行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學生對本學期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學的各環節中進行。“多元”，一是考核內容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達到考核學生綜合實驗能力的目標。在藥用植物學實驗考核體系中。正規考試要與輔助考查相結合，定性考查與定量考試相結合。學中有考、考中有學、考學結合、相互促進。平衡好正規考試和輔助考查的關系，采取多種形式考核學生的知識遷移和分析解決問題的能力。
1.期末實驗考試
期末實驗考試作為一種可操作性強的考試，主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標，了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學生的真實水平，考試內容編排和組織形式需要我們進行不斷地探索。筆者的做法是：設計一套藥用植物學實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分?？荚噧热莺w形態學、解剖學和分類學等實驗課上講過的內容，從藥用植物形態特征、顯微結構的指認到藥用植物蠟葉標本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學生寫出每種的果實類型，或者在光學顯微鏡下調好某一部位讓同學寫出指針所指的晶體類型或組織構造等?？荚囋?個下午完成，學生每7人l組進入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內完成實驗考試。其他的學生封閉等待，不許接聽手機，1組學生考完離去后，叫下1組學生。
這種標準化的考試方式在藥用植物學期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學的實驗能力，也為老師了解實驗教學的效果、改進實驗教學內容提供了依據。
2.輔助考核方法
期末實驗考試是藥用植物學實驗教學中不可或缺的1個環節，也是一種常規性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學實驗考核中更應該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預習考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環節的考核。
2.1課前預習的考核 課前預習是做好藥用植物學實驗的一個重要環節。以往多是通過檢查每位學生的預習報告，或對學生提問進行課前預習考核。這樣做學生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學習動力。如何讓學生對課前預習變被動為主動，筆者的做法是老師在對學生提出預習要求的同時，學生也可以對老師提出問題，增加老師與學生在實驗教學中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學準備一個實驗記錄本，學生根據課堂上學到的理論知識預習下一節實驗課的實驗內容，寫出預習報告。學生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學還要寫出本次實驗最想了解的實驗內容。老師參考大多數同學的意見，在實驗講解中，適當增加同學對困惑問題的講解時間。例如在根的形態學實驗前，同學們普遍反映常態類型的根還好理解，而根的變態類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細講解根的各種變態類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環節，調動了學生主動思考問題的積極性，使學生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質量。
2.2實驗操作過程的考核 考核學生藥用植物學實驗成績，不僅要看實驗結果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學實驗教學，提高實驗教學質量的關鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預習報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績仍然不能真實反映學生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學看，同時給同學講解操作的要點及注意事項，然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務，老師則不斷地巡回指導，解答學生操作中遇到的各種問題。巡回指導是老師的工作職責，但不能僅僅停留在指導這個層面上，更應該主動記錄掌握學生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應包括下面幾個部分。 ?、賹γ看螌嶒灤_定幾個關鍵的操作環節進行考核。譬如，植物細胞后含物及細胞壁實驗，設置光學顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學生實驗操作給予指導和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。
②指導學生仔細辨別相近的組織構造，對學生的科學思維和態度進行考核。藥用植物學實驗中，形態相似，結構相近的組織結構觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區別點。對學生觀察錯誤的結果，老師要及時糾正，指導他們完成正確的觀察任務。例如，在保護組織實驗中，學生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數量少且不容易辨別，許多同學誤將腺鱗當作腺毛，甚至有同學照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應及時制止并讓同學按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 ?、蹖W生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進行考核。學生一般要獨立完成藥用植物學實驗全過程。老師對學習進步的學生進行肯定，并引導他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學或依賴老師的幫助。 ?、軐W生實驗紀律和實驗室制度的執行進行考核，培養學生的科學素養。實驗課前記錄學生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學生使用完畢后簽名。老師記錄學生的實驗態度，作為實驗操作考核的依據。
2.3實驗報告的考核 實驗報告是學生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結構的客觀真實反映，是考查學生是否掌握和理解實驗內容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結果，不得任意篡改。對學生提交的實驗報考，老師更要責無旁貸地認真負責批改。對主觀臆斷，編造實驗結果的現象，一經發現，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進行批評。杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象，從而培養學生實事求是，誠實的科學態度。
藥用植物學范文4
[關鍵詞]微課；藥用植物學；教學方法
在信息化飛速發展的社會，隨著互聯網和移動終端的普及，教學形式也出現了巨大的變革。對于中醫學校教育而言，近年來“微課”這一新型教學模式也在實踐教學的過程當中得以逐漸應用?？傮w來講，就二者相結合的必要性而言，作為一門專業基礎課程，藥用植物學不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業性、抽象性的知識，這對于教學而言造成了一定的難度，同時在傳統教學模式下所能夠形成的教學成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領域逐漸占有一席之地。就二者相結合的可行性而言，針對藥用植物學教學當中所包含的大量抽象理論、復雜多枝的知識構架以及理論與實踐的高結合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內容的視頻制作與講解、針對關鍵知識點的微課制作等，這是傳統教學模式是無法企及的，同時所能夠實現的教學成效也是顯著的。
1優化微課教學處方
本文基于瑞格盧斯精細加工的理論，實現對微課教學處方的優化設計與應用。總體來講，包括一個目標、兩個過程、四個環節與七種策略。具體來講，所謂一個目標，指的是其設定嚴格基于認知學習理論實現對教學內容的最合理、最有效的組織；所謂兩個過程，其包括概要設計與細化等級設計；所謂四個環節，具體為選擇、定序、綜合以及總結；所謂七種策略，指的是確定課程內容細化順序、確定每堂課內容順序、確定總結的內容及方式、用綜合方式確定綜內容、建立新舊知識聯系、激發學習者學習動機與認知策略、實現學習者學習過程的自我控制?；谏鲜鰞热菖c要求，來對藥用植物學教學內容、過程、方式等進行優化設計。
2錄制優質微課視頻
從藥用植物學教學內容及目標出發，進行重點知識的提煉與整合，進而針對所提煉的知識來錄制“微課”視頻，在錄制過程當中，針對一些較為抽象的理論知識，或者是為了有效彌補實際教學條件下實踐教學的不足，可針對性地進行實驗視頻的錄制或者是相關動畫設計，注重并體現理論與實踐的相結合。與此同時，“微課”以節為單位，既要保證每節“微課”必須設定并嚴格圍繞一個明確、獨立的主題，但由于整體課程內容與總體教學目標之間所存在的聯系遞進關系，各“微課”之間應同樣需要注重并強調這樣的聯系與遞進。另外，“微課”教學視頻的時間應有效把控至一個合理區間，具體以20min-30min為宜。
3完善藥用植物學課程網站
構建并完善藥用植物學課程網站，將錄制好的“微課’視頻上傳其中，搭建“微課”教學與學生自主學習、針對性學習與擴展性學習相連接的平臺，學生可以意志自主的、時間自由的、有選擇的進行瀏覽和學習。與此同時，在藥用植物學課程網站當中，設立相關練習題庫來使學生在“做中學、學中做”。另外，為了使更多的學生在學習過程中所遇到的各種問題都能夠得以及時有效的解答，網站中設立在線問答欄目，學生可以通過在線提問、問題留言以及論壇自主解答等多種方式來實現問題的盡快解決，提高學習效率。對于教師而言，也可以根據網站當中相關微課視頻的瀏覽量等來有效把握哪些問題對于學生而言掌握起來比較困難，進而為自身教學提供更具針對性的調整。
4調整課程評價方法
從長遠角度出發來全面提升藥用植物學教學成效，課程評價方法必須進行調整，既要重點突出又要保證比例均衡。具體來講，應構建全新的考評標準，將課外觀看微課視頻，進而完成課內討論與學習等微課教學體系納入整個考評標準與體系當中，同時該項目以占總成績30%的比例加以明確與規定。另外，實驗部分占比為同為30%，而相對應來講，傳統教學模式下被作為唯一評價指標的期末考試，其所占比例有所下降為40%。
5以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果
在藥用植物學教學當中引進“微課”教學模式，這既是面對傳統教學模式局限而進行突破的集中體現，同時也代表著新型教學模式引領教學成效進步的發展方向。對此，我們必須以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果。具體來講，除學生日?？荚嚦煽兪呛饬拷虒W成效的重要指標之外，學生是否能夠從“微課”教學模式當中汲取到學習的靈感、思路以及興趣等等，都是評測我們教學效果的重要指標。
6設計與制作調查問卷
藥用植物學范文5
關鍵詞 藥用植物學 實習 教學方法 教材
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
WANG Leyuan
（Pharmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
藥用植物學實習，是藥用植物學課的最后一個教學環節。其目的是使學生能識別一定數量的藥用植物種類，并加深對植物形態學知識和分類學知識的理解。在我國，其具體要求一般是：（1）能識別80種左右的藥用植物（相對于藥學專業的學生實習一周而言）或160種左右的藥用植物（相對于中藥學專業或中藥資源與開發專業的學生實習一周半而言）；（2）了解這些植物所屬科的形態特征；（3）見識這些植物的入藥部位并知道其功效；（4）這些植物中除了有被子植物外，還要有蕨類植物和裸子植物；（5）見識這些植物的生長習性和生境。
據筆者所知，我國各有關院校在實習中使用的教學方法，不外乎以下四種：
（1）給學生一人一本實習教材，內容為一些藥用植物的中文名及其所屬科、門（對于被子植物門來說還有綱）的中文名，并有關于這些植物的入藥部位及功效的介紹；老師帶學生沿著實習路線走，當遇到與教材中某植物名對應的植物時，就告訴學生它是教材中的何門、何科、叫何名稱的植物，介紹其形態特征和所屬科的特征（若此后遇到的植物與此時遇到的植物同屬一個科，則可不再介紹這個科的特征），將其入藥部位指給學生看，并要學生閱讀教材中寫著的相應功效；學生則找到教材中的相應名稱抄于筆記本上，記錄老師介紹的特征，觀察植物的入藥部位，從教材中了解其功效，接著觀察、接觸該植物全株，以驗證、體會所記錄的形態特征，并對之拍照（指帶有相機或能拍照的手機的學生），再采集該植物全株或其有代表性的部分，粘上寫有其名稱的紙條，放于隨身背的書包中。待老師結束當天的教學后，回宿舍用此種標本（或還有照片）結合所作的筆記進行復習。這樣，教學完了規定數量的植物種類后，老師給一兩天時間讓學生對被教學過的植物進行總復習。總復習期結束后就舉行考試。考試的方式是，老師采集屬于復習范圍（或者說教學范圍）的一部分植物并擺出來，要學生在一定的時間內觀察并寫出其中各植物的中文名和所在科的科名。
在實習期間，老師還講解、示范如何將一種鮮活的植物壓制成既可長期存放供核對用、又較美觀的標本，并要學生做其中的隔一定時間給標本換一次吸水草紙的工作。
（2）此法與第一種教學方法有兩點不同，一點不同是在教材中還寫出拉丁學名，另一點不同是在總復習期間，老師帶學生去實地找到屬于復習范圍的植物，以方便學生復習。
（3）此法與第二種教學方法只有一點不同，即教師不介紹所教植物的形態特征及其所屬科的特征，而是要學生自己從《中國高等植物圖鑒》和某地方植物志這類書中查閱。
（4）此法與第一種教學方法有三點不同，第一點是不給學生一人一本實習教材，而是給每個實習小組（這種小組比一個班小，一個班至少分為2個實習小組）一套《中國高等植物圖鑒》或某地方植物志，第二點是老師在介紹任一種植物的形態特征等等情況時，都不告訴學生那種植物的名稱，而只說那種植物是第幾號植物（這序號由各實習小組的帶教老師自己定），并要學生回宿舍后根據所記錄的老師對那號植物之形態特征和所屬科之科名的介紹，從上述書中查出那號植物的名稱；第三點是要學生將每號植物都壓制成標本，到總復習時，要學生說出各標本所代表的那號植物的名稱；若學生說的是對的，則予以肯定，若學生說的是錯的，則給予糾正，并闡明糾正的理由。
筆者認為，第一種教學方法所用的實習教材沒寫出各植物所屬科的形態特征，就難免發生這樣的情況：老師在介紹某個科的形態特征時，忘記介紹了其中的一二條，以致于所介紹的并不是該科的形態特征，而基本上是該科與其他某科的共同點；學生卻將老師的介紹當作該科的形態特征，記錄下來并了解之。例如鹿蹄草科的形態特征是：草本或亞灌木，葉為單葉，?；ド一?，無托葉；花兩性，整齊，萼常5全裂，裂片覆瓦狀排列，花瓣常5枚，雄蕊數與花瓣數相等或是其倍數，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱單一；蒴果或漿果。若老師在介紹該科的形態特征時，忘記介紹了其中的“花柱單一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”這二條，就會導致已介紹的形態特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科與虎耳草科的共同點；學生卻會將老師的介紹當作鹿蹄草科的特征，記錄下來并了解之。第一種教學方法所用的實習教材沒有寫出植物的形態特征，則又難免發生另一種情況：老師在介紹某種植物的形態特征時，忘記介紹了其中的某一、二條，以致于介紹的形態特征只大略相當于該種植物所在屬的形態特征，算不上是該種植物的形態特征；而學生卻將其當作該種植物的形態特征，去記錄和掌握。發生這種情況，雖然不一定導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區分開（比如在該種植物與實習中學過的其他植物均不同屬時，發生這種情況，就不會導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區分開），但很可能導致學生在（實習完全結束后的其他某個時間或地方）遇到與該種植物同屬但不曾學習過的另一個種時，將之誤認為該種植物。比方說，該種植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），學生就很可能在遇到與它同屬但不曾學習過的土牛膝（Achyranthes aspera）時，將后者誤認作它。順便說一句，會犯這樣的錯誤，就不算真能識別牛膝這種植物。第一種教學方法難以避免發生上述兩種情況，就意味著它有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1和第2條。
第二種教學方法雖然與第一種教學方法有兩點不同，但其所用的實習教材也如第一種教學方法所用的實習教材那樣，沒有寫出各有關科和植物的形態特征，因此這種教學方法也可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1條和第2條。
在第三種教學方法中，雖然有老師要學生從上述書籍中查閱各有關科的特征這一項，但是缺乏相應的耳提面命或壓力機制，這就難免有學生不對各有關科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理會它（學生在實習期間最怕的是實習考試，而他們知道，對付以認出植物且寫出其中文名及其所屬科的科名為內容的考試，只要能記住復習范圍中的各種植物的中文名，形態特征和其所屬科的科名就行，了解各相關科的特征固然會有助于記住科名，但不了解它們也是能記住科名的）。此外，在這種方法中，雖然有老師要學生從上述書中查閱各有關植物的形態特征這一項，并且學生也知道這種查閱對于其能否通過實習考試關系重大，但由于書中介紹的形態特征多半不如老師介紹的精煉，換句話說，就是比老師介紹的要細碎些，條條款款多些，因此，記住它們就是件很難的事，學生就極可能為了使此得“容易”一些，而對它們進行有選擇的記憶。在老師以指認的方式（這是第三種教學方法規定的方式）完成其對各有關植物的教學之前，學生的選擇性記憶會有點盲目，之后就多半會只選擇那些對于將復習范圍中的一種植物與該范圍中其余植物區分開來有直接幫助的形態特征，去記憶。然而，在其選剩下來的形態特征中，很可能存在著可將這種植物與同屬的但不屬于復習范圍的某種植物區分開的特征。這意味著，學生選擇出來準備記憶的特征，可能不是該種植物的種之特征，而是其屬之特征，或是其屬之特征的類似品。綜合本段的分析，可以得出結論，第三種教學方法不可能使任何一屆實習生中的每個人，都達到上述教學要求的第1條和第2條。
第四種教學方法有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第2條，因為第一種教學方法所難免發生的兩種情況中的前一種，在第四種教學方法下也難免發生。
以上各種方法還有一個缺點，就是不大能讓多數學生在實習完全結束之后，乃至畢業以后，還有興趣和信心去做到仍能識別實習中學過的大部分或全部藥用植物。
那么，有沒有一種新的教學方法，既可能使每屆實習生中的每個人都達到上述教學要求的第1、2條，又可能讓多數學生在實習完全結束之后，還有興趣和信心做到仍然能識別實習中所學過的植物呢？筆者的回答是，有。將第一種教學方法作下述改造，就成了這種新的教學方法：
老師編寫一檔既具各有關植物的中文名、拉丁學名、形態特征介紹、其所在科的科名及其形態特征的介紹，又具各有關植物之原色圖片的電子版實習教材，將它上傳到自己的微博中；在實習期到來之前，要學生用手機、實在無手機的則用筆記本電腦從老師的微博中下載它。在實習期到來時，要學生帶上含有它的手機或筆記本電腦。老師在實習中每介紹一種植物的形態特征或其所屬科的形態特征時，要有手機的學生找到電子版教材中的相應介紹，邊看它邊聽老師的介紹，無手機的學生則用筆將老師的介紹記錄在筆記本上，回到宿舍后再打開電腦中的電子版教材，根據其中的相應介紹整理所做的記錄。在考試內容中加一種考題，就是寫出某某科的形態特征（當然，這個科應該是老師和電子版教材都有介紹的眾多科中的一個）。
用第一、第二或第四種教學方法所難免發生的情況，在采用新的教學方法后是不會發生的，因為學生除了聽老師的口頭介紹外，還看電子版教材中的相應介紹。采用第三種教學方法所難免發生的情況，在采用新教學方法后也不會發生，因為電子版教材中對植物或科的形態特征所做的介紹，是老師寫的，而前面說過，老師的介紹一般比上述書中的介紹精煉。此外，新教學方法在使學生了解有關科的形態特征方面，有考試這種壓力機制。
藥用植物學范文6
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在講解過程中要求其他組學生對講解的小組進行點評和提問，此時設定的目標任務就會引導學主動獲取知識，真正做到學以致用，而且培養學生的團隊合作意識。
四、建立合理的考核體系
藥用植物學學習的重點在于藥用植物的鑒別，考核重點應該是藥用植物的鑒別技能，但是傳統考試模式主要是期末理論考試、實驗成績加平時考核，而且這三項中以期末理論考試為主。這種考試模式使學生只能紙上談兵，無法真正考核學生的真實水平，而且容易誤導學生只注重對課本的死記硬背，不重視課程實踐環節，造成考試與社會需要相脫離、考試與學習相脫節、考試內容和方法與培養目標相脫節[2]。筆者依據教學方式及教學過程制定相應的考試模式，具體如下：課程考核總評包括實踐考核、卷面成績、學習過程考核三部分。其中實踐考核占40%，主要考核植物、標本的辨認及實驗操作技能；卷面成績占30%，主要考基礎理論知識；平時成績即學習過程考核占30%，主要包括考勤、課堂表現及任務驅動教學法中提到的以小組為單位的任務完成情況。
五、結語
在以技能培養為目標的高職院校，藥用植物學是實踐技能性很強的課程。在理論課講授時，理論知識夠用即可，重在培養學生的知藥、認藥能力。在教學過程中將抽象的理論與實踐融合，培養學生的實際動手操作能力，充分發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生理論知識和技能全面培養，對中藥學專業學生綜合素質的提高具有重要意義。
參考文獻：
[1]劉玉華.任務驅動教學法在高職藥學專業《藥房藥品管理實務》的實踐研究[J].黑龍江醫藥，2010，23（6）：939-940.
[2]梁佩芳.藥用植物學教學中存在的問題及對策[J].河南農業，2014（12）：25-26.
