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【提要】為適應藥用植物學學科發展和西醫院校藥用植物教學需求，提高學生學習積極性和主動性，針對西醫院校藥學專業學生的需求特征，通過革新教學技術，調整藥用植物學內容和結構，在經典基礎之上融入學科發展前沿新知識，整合資源，革新教學方法，構建新的藥用植物學教學技術和知識體系，以適應新時代學生對專業知識與學習方法的需求，提高學習效果和教學質量。
【關鍵詞】植物學；中藥學；教學方法；教育改革
藥用植物學是運用植物形態學、解剖學和系統分類學的專業知識體系和技術方法來研究具有預防、治療疾病功能和保健作用的植物的一門基礎科學，是藥學、中藥學及相關專業的專業基礎課程，是學好中藥鑒定學、中藥化學、中藥學等相關專業課程的理論基礎。作為一門專業基礎課，藥用植物學涵蓋了植物學、生態學、資源學、中藥學、中藥藥理學、天然藥物化學等多個學科的相關知識[1]，與中藥的品種鑒定、質量評價和控制、臨床藥效評價、資源開發、新品種開發等有著密切的聯系。除此之外，藥用植物學也是一門研究具有防治疾病、醫療、保健養生作用的植物的形態構造、形成發展過程、分類構造、細胞培養、生理功能和資源合理開發的科學[2]。
1藥用植物學與其他課程的相關性
1.1藥用植物學知識在學習中藥資源學中的作用
中藥資源學中一項重要的教學內容即是中藥資源調查，包括中藥種類、分布、蘊藏量、動態規律等的調查，對于進一步開發、利用和保護野生中藥資源有重要意義。其中，植物類中藥資源的種類調查研究及具體工作開展首先需要對植物進行辨認，植物的科屬特征是完成上述工作的必備知識。因此，藥用植物學是中藥資源學研究中植物藥資源研究的基礎和前提，只有對藥用植物學有了深入的了解和研究，具有豐富的植物形態學、分類學、植物資源學知識才能進行植物類中藥資源研究。所以，中藥資源學對藥用植物學的最基本要求是掌握植物的科屬相關特征及其鑒定方法[3]。
1.2藥用植物學知識在學習中藥鑒定學中的作用
中藥鑒定學是研究和鑒定中藥的品種和質量，通過整理和研究中藥的歷史、來源、植（動）物形態、性狀、顯微特征、理化鑒別、檢查、含量測定等，建立規范化的質量標準，以及研究、尋找新藥和擴大藥源的理論和實踐問題。中藥最主要來源為植物，在12000多種中藥品種中，植物藥占80%以上，很多植物類中藥為多基原品種，基原正確，也就是原植物來源正確，是中藥質量、療效最根本的保障?；b定以原植物形態、性狀鑒定和顯微鑒別為主要手段。顯微鑒別是通過顯微技術觀察植物組織結構特征、后含物種類、數量等判別中藥材真偽優劣的重要手段之一。所以中藥鑒定學對藥用植物學的基本要求就是熟練掌握植物組織顯微構造內容、形態學、分類學知識。
1.3藥用植物學知識在學習中藥化學中的作用
中藥化學是運用化學的理論和方法研究中藥化學成分的一門學科。藥用植物具有醫療、保健作用，最終起作用的是其含有的各種化學成分。中藥植物來源不同，其成分不同，因此，不同品種具有不同的藥理作用。但在近緣植物屬種間，其化學成分有可能相同，是開發、培育新品種的重要途徑。中藥化學或者天然藥物化學的研究起點均是準確的研究材料，只有準確判斷植物來源，明確植物種屬才能進行有意義的研究。中藥化學對藥用植物學的要求就是在了解野外采集的程序之后，能準確辨認和鑒定所采的材料，同樣要求學生熟練掌握藥用植物的形態鑒別方法。
2教學過程中存在的問題及應對方案
2.1教學過程中重理論輕實踐
藥用植物學是一門實踐性很強的課程，目前由于受課時數量的限制，藥用植物學教學過程中重點講解的內容為總論部分，在各論中則主要圍繞科屬進行講解，對具體的藥用植物講解相對較少。同時，在西醫院校很少有藥用植物園和針對性的野外實習基地，整個藥用植物學教學過程中重課堂輕實踐，學生缺乏實地學習和認識植物的機會，從而導致學生學習興趣不高，學習的目的僅僅是為了應付考試，而未從中真正學習到有價值的知識。
2.2缺乏創新性，學生實驗基本為驗證性實驗
藥用植物學課程安排的實驗教學項目基本是驗證性實驗，綜合實驗也相對比較簡單，設計性實驗幾乎很少涉及[4]。在這種情況下進行教學，學生幾乎一直處于被動狀態，不能調動學生對藥用植物實驗課的興趣，對學生的科研創新能力的培養更不利[5-7]。所以針對此類問題，應該對不同的實驗項目采取不同的手段與教學方案，比如實物教學展示、顯微鏡攝像系統、課后思考題討論等，以求在課時有限的情況下拓展實驗教學的維度和質量。
2.3教學和學習效果評價方式單一
藥用植物學的性質和學習意義決定了其教學手段和評價方式需要多樣性。但目前西醫院校藥用植物學的學習和考核主要是課堂理論學習和試卷考試。課堂理論學習和試卷考試僅能考查學生對理論知識的記憶能力，而學生的動手能力、野外實踐能力以及學生對具體藥用植物的認識和知識儲備均難以考查。因此，為了避免學生出現高分低能，綜合評價學生對藥用植物學的學習情況和授課教師的教學水平，應加強對學生學習和教師教學效果評價方式的改革。
3藥用植物學教學改革的思考
3.1調整教學結構，合理安排教學內容
藥用植物學的教學重點因其內容較多，教學重點往往集中在總論部分，特別是藥學專業教學過程中，在具體的科屬種類方面的教學量過少。因此，在平時的教學過程中，先要把各科、各屬的一些鑒別特征進行對比，然后把教學的重點轉移到中藥的基原鑒定等方面。另外，必須在熟悉一些重點植物的科屬基本特征的基礎上，將中藥的來源鑒別作為藥用植物學的重要學習目標。并且在有余力的情況下對書本中的部分科屬特征的描述進行適當簡化，將其改為主要的鑒別特征[3-4]。此外，藥用植物學還應加強其原始種質資源的分類鑒定或品種鑒別及評價的相關教學內容。
3.2整合教學資源，完善教學制度
在前期針對藥用植物學的教學內容較多、涉及知識面較廣、實踐性與操作性強等特點，本校通過對藥用植物學的教學內容進行整合，對藥用植物學的教學形式進行改革，加強完善藥用植物學的教學實踐過程環節，從而建立全新的藥用植物學的立體化課程知識體系等，以求培養一批“雙創”人才，然后確立一套完整的教育教學制度，對教學文件進行完善，為課程改革以及教學質量的進一步提升奠定堅實的基礎。在分類部分，以介紹科的特征基礎為前提，進而加強中藥來源鑒別的教學內容，加強其科屬的化學成分的特征內容，讓學生了解并掌握其化學成分在藥用植物類群中的分布規律；而且通過整理和更新完善教學重點內容，重新構建藥用植物學的課程體系，培養學生的創新性思維，把握藥用植物的真偽鑒定，為未來的中醫藥科研事業研究奠定基礎。
3.3多元化的教學，啟發學生創新思維
在教學方法的改革方面，采用啟發式或比較式教學方法，引導學生深入思考，使學生熟悉掌握基礎知識；還可以加大多媒體教學的力度，提高課堂信息量；采用研討式、互動式教學方法，發揮學生的主體作用?？梢韵葦M好與教學內容相關的問題讓學生分組進行自學，然后查閱相關資料，制作PPT進行交流，再讓其進行講解，教師最后總結，讓學生真正地參與到藥用植物學的教學活動中，通過學生與學生、學生與教師的交流與互動，調動學生的積極性，以期取得更好的教學效果[8-11]。
3.4理論實踐相結合，構建多層次實踐教學體系
通過建立教學與學習的互動交流平臺，構建課內實驗教學平臺；另外，建設校內實踐教學基地，構建課外科技活動開放性平臺；加強課程的野外實習基地建設，構建培養學生的社會實踐和綜合能力的平臺；將教學與科研活動進行有機結合，構建學研結合、以研助學平臺。
3.5建立多元化教學質量評價體系
藥用植物學的傳統教學評價依然是以筆試為主來評定學習成績，而學生在創新能力方面就出現了明顯的弊端，常出現高分低能的情況。因此，新的教育評價體系需要有意識地培養學生的創新能力和動手能力，在藥用植物學理論課程評價體系中卷面成績可占60%，平時成績占40%，平時成績包括上課回答問題、小組PPT講解學生互評成績、平時作業和課程論文成績等。
3.6科教融合，建立高水平師資隊伍
教學是科研的基礎，科研是教學的推動力，只有二者相互融合，才能共同發展。同時，教師隊伍是開展教學、科研的基礎，在進行藥用植物學教學改革的過程中需要加強教師隊伍的建設。通過對植物學課程的一系列改革結合對應專業的科學研究，在積極組織開展教研活動的過程中形成一支結構合理、愛崗敬業、教學能力和科研能力均突出的師資隊伍是藥用植物學教學改革的重要目標之一。
參考文獻
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作者:吳發明 姚秋陽 單位:遵義醫學院藥學院
