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識字教學法范文1
【關鍵詞】：小學 集中識字 教學
集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。
集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯系，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。
我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。
例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。
當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律?！叭c水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。
二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。
三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。 形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。
四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法
集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，并在教學中也經常綜合運用這些方法。
“看圖(物)識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式也可多種多樣。
實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
參考文獻
識字教學法范文2
一、讓學生愛上識字
識字相對于其他的語文學習來說還是比較乏味的，要想讓學生愉快地投入到識字教學中來，教師必須花時間激發學生的學習興趣。識字教學是低年級學生的重頭戲，他們年齡小，注意力集中的時間非常短，教師若想在課堂上讓學生圍著老師轉，記住那些抽象的漢字，讓學生愛上識字就顯得非常重要。為了讓學生愛上識字，我經常使用直觀的教具，因為低年級學生的思維以形象思維為主，老師如果只是單調地講述某個字的字形、字音等，學生很難在頭腦中留下比較深刻的印象。遵循教育的直觀性原則，我在課堂教學中，常常利用直觀的教具輔佐我的識字教學，直觀教具的使用可以給抽象的教學內容披上形象的外衣，同時也讓復雜的教學內容在學生的面前降低了坡度。如我在教學時為了讓學生記住一些形似但意不同的漢字，利用多媒體彰顯出這些字的字形所不同的地方，一來可以幫學生記住字形，二來可以凸顯出字的不同意思。多媒體逼真的圖像能夠把學生的心牢牢抓住，提高學生識字的效率。為了讓學生愛上識字，我請游戲來幫忙，因為低年級的識字量非常大，時間又比較緊張，要想順利達成教學目標，教師必須向孫悟空學習，學他七十二變，吸引住學生的注意力，使學生始終有一種想識字的欲望，這是識字教學成功的關鍵。在課堂上游戲，在游戲中識字，學生潛意識里覺得是在游戲，興趣盎然，在無形中完成了識字教學的任務。寓教于樂的教學方法，需要教師在平時注意收集一些學生喜歡的游戲，再根據不同的教學內容，精心設計不同的游戲內容，如教學“告”時，我讓學生猜字謎：“一口咬斷牛尾巴。”如教學“晴”“情”“睛”時，我開展識字大轉盤的游戲。我常采用的游戲還有“摘蘋果”“找朋友”等。在游戲中識字，既激發了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，更主要的是學生能夠輕松完成識字任務。如果教師能長期采用靈活多變的方法對學生進行識字教學，那么識字絕對不是一件難事。
二、讓學生學會識字
在識字教學中，教師如果只是“授之以魚”，遠遠不能適應識字教學的需要，因為整個小學階段學生要認識幾千個漢字，只依靠課堂教學來達到目標存在一定的難度，所以教師必須“授之以漁”，也就是教師必須教給學生識字的方法，那樣學生就能提高識字的效率，能認識更多的字。下面就跟大家說說我常用的方法。
1.巧用造字規律引導學生識字
我國的漢字在世界獨樹一幟，每個漢字都具有表意功能，每個漢字都如同一首詩、一幅畫，具有獨特的形體美。造字之初的象形字更是生動逼真、圖文合一，如“山”“水”“馬”“牛”等字，使人一見便知其形，見其形便知其意。在教學這類漢字時，教師要讓學生動手畫畫，借助象形字生動形象的特點，幫助學生識記字形。如教師可將漢字“火”與簡筆畫的火焰進行比較，也可以指導學生根據字形展開豐富的聯想和想象。教學“采”字時，教師可以引導學生想象人們用手在樹上采摘的畫面。教學“伐”字時，教師可以引導學生這樣編：“一個人拿著戈去砍樹?！毙温曌窒鄬碚f比較容易識記，因為它是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成的，教師只需借助形聲字的規律來教學，學生就能夠熟練掌握了。
2.發揮想象幫助學生自主識字
小學生的想象力非常豐富，一個個抽象的漢字經過學生的想象就可能變成一幅圖畫、一個簡單的故事，所以在識字教學的過程中，教師要充分發揮學生的想象力，引領學生用自己的語言演繹抽象的漢字。斯霞老師在教學“蚓”字時是這樣引導的：“蚯蚓屬于昆蟲，所以‘蚓’是‘蟲’字旁，蚯蚓爬行時有的時候身子像‘弓’，有的時候像一根拉直了的繩子?！彼估蠋煱研温曌朱`活地當做會意字來教學，非常有趣、有效。我在教學時也常常借助小故事幫助學生記憶漢字，如在教學“樓”字時，我通過拆部件講故事的方法進行教學，一邊寫一邊講：“有一個小女孩，在一間小木樓里吃著香噴噴的大米飯?！甭兀谖业恼n堂上學生自己也能通過拆部件講故事的方法幫助自己記憶了。當然教師要根據不同的字引導學生用不同的方法識記，有的可以編成字謎，有的可以編成兒歌等，教無定法，只要得法就足矣。
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關鍵詞：拆字法；失誤；對策
識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有在掌握了一定數量的漢字后才能理解詞句的意思，進而領會課文的思想內容，順利學習科學文化知識，并利用所識的字詞敘述事情，表情達意。因此，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。如何保證學生順利完成識字任務是眾人所關注的問題，于是各種教學法如雨后春筍般地出現了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學法——拆字教學法。
一、拆字教學中出現的問題
對于大多數一線的語文教師來說，拆字教學法是一種非常好的方法，大多數小學語文教師認為漢字教學就是要關注學生，只要根據學生的學習規律，讓學生在快樂中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認為現代漢字已經成了一堆毫無依據可言的任意性符號，不存在理據和構件規律，更不存在講解和拆分的客觀標準，他們使用拆字教學法無論對漢字的拆分還是對漢字的聯想都是憑主觀經驗而來的。他們使用這種方法是把趣味性當成追求的目標，將漢字視為一個個孤立的形體，憑個人想象，脫離理據只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理據，使得它越來越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現了不科學的情況。
（一）拆分不科學
老師在拆分字時，往往把每一個字的部件拆分成幾個最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個部分，并解釋為“一個女孩子背著一袋米在樹旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學性還無法使學生正確、快速、有效地掌握漢字的認知方法。如把漢字拆分成幾個部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個意義往往是通過主觀、隨意性“加工”產生的。很多時候牽強附會、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構字規律，所以這將會直接影響學生快速有效地掌握識記漢字的方法。
（二）聯想不科學
聯想的不科學導致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實也造成了音、形、義的割裂。
（三）拆字過于表面化
只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學生“士”，并讓學生記住字形時，學生說“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時告知學生，古代男子束發插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個等級，第一等級為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽的不要聽，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過對古代成年男子加冠制度的講解向學生展示了古代文化，使學生在這方面有所了解，并使學生意識到每個漢字都是一幅美麗的圖畫，只要你能細細品味，就能品出它的魅力來。
二、針對問題采取的策略
科學性是識字教學的內在需求。心理學中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時間的推移而衰退外，還有兩個重要的理論，即“干擾說”和“線索依存說”?！案蓴_說”認為，愈益增多的新信息在記憶存儲中歸類的不科學、不嚴密或處于無序的狀態，能導致信息的互相干擾，以致信息提取失敗?！熬€索依存遺忘理論”認為，遺忘的另一個重要原因是“不能發現從記憶中回憶該信息的方式，可以導致信息猶存卻因沒有良好的提取線索失敗?！睗h字拆分科學體系的建立目的一方面在于在學生的頭腦中建立科學的拆分方法，從而為科學的析字奠定了基礎，另一方面建立科學的漢字體系能夠使學生在利用已有拆分經驗時能夠科學地、嚴密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線索。那怎樣才能科學地講解漢字呢？
（一）在使用拆字教學法時拆分要科學
1.拆分部件要正確。有位老師在教學生“笑”字時就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個部件。李冰陽說：“竹得風其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯誤拆分下，學生就很容易把“笑”下面的“夭”寫成“天”。
2.漢字拆分層次要科學，樹立漢字組合的層次意識。合體字由于是由部件構成的可以進行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結構和多層結構。單層結構如“解”字由“角”“刀”“?！比齻€部分一次構成。多層結構如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個部件構成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對該字的結構層次不理解。教師在拆字教學中應注意漢字的層次結構，從而避免學生寫錯別字或少寫錯別字。
（二）在使用拆字教學法時聯想要科學
聯想時不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會意字，是“一女委身如矢高”。教學時可以引導學生聯想成“一個女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來很矮。”這種教法不僅關注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結合，而且還使學生學到了新的知識。
識字教學永遠是一個不會停息的話題，筆者寫這篇文章一方面出于對漢字的好奇心，想了解中國博大精深的漢字；另一方面想讓學生通過科學的拆字教學法既能快速、有效地識字，又能從中體會漢字的魅力。
參考文獻：
［1］王宗海.有效教學：小學語文教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社，2005：15.
識字教學法范文4
一、直觀教學識字法
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教學，能使生字的出現更為形象，自然符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用‘形象、色彩、聲音’來進行思維?！备鶕@一特點，我就充分利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
1看實物，圖畫導入 如教“球”字時，我先出示籃球實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡。
2聽音導入 教學“啊、呀”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音，進而學習生字。
3以動作導入 如“拿”字。先讓學生把自己的課本拿起來，學生很自然的做了。此時，再讓學生放下，并提出要求：手指伸直并攏，不能彎曲，請再次把書拿起。學生按要求去做，結果可想而知。我就第三次讓學生把書拿起，并留心拿的過程，適時出示“拿”字。此時學生很自然地就總結出“合手”為“拿”這個字的記憶規律，既簡單又牢記。再如識記“滅”字，我先點燃一個紙團，然后用一小板向下一壓，火就滅了。通過這樣的直觀演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，還了解了其義。許多生字的識記也是如此。這樣通過看圖、聽音、做動作等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。
二、結構比較分析法
如“清、晴、請”這幾個形聲字都有“青（qīng）的聲旁，它們所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水純凈；“晴”是“日”旁，表示陽光明媚；“請”是“言”旁，表示語言動作。這樣一比較，學生就很容易記憶了。再如講“漂”時，我順勢出示“飄、瓢”，設計讓學生眺望窗外，看到風兒飄起枝葉，講“飄”用“風”作偏旁；將兩個水瓢合起如同一只“瓜”所以“瓢”用“瓜”作偏旁。將一只紙船放在水面上，學生理解了為什么用“三點水”作偏旁。通過這種識字法，讓學生初步感受到漢字的表意規律。
三 、謎語兒歌吟味法
我在教學中，常常是師生互編兒歌、謎語、順口溜等來進行識字。如“弟”字（小弟弟，真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起）；“困”（小小公園，四四方方，一棵小樹，種在中央）；“午”（遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看午當頭）；“坐”（兩人同立在土上，歡樂不發愁）;“告”（一口咬去牛尾巴）；“晏”（天安門上太陽升）；“金”(一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖)；“美”（羊字沒尾巴，大字在底下）；“琴”（大王和小王，今天來彈琴），這簡單明了的幾句吟味，強調了“琴”的下邊是“今天”的“今”字，學生就不容易錯寫成“令”了。
四 、看圖想象延伸法
根據生字特點，利用一些圖片教具，讓學生看圖聯想延伸 如“蠶”字，根據自然課中“蠶”的成長過程，啟發學生通過直觀想象得出：蠶會吐絲，結繭，成蛹，化蛾。蠶絲可織成美麗的花布，蛾會飛上天。所以“蟲”上面是“天”，合為“蠶”。再如“疑”字，可想象為：遇到強大的敵人，是用匕首殺，還是用箭射，是選擇長矛或是逃跑，合起來就是“疑”字。這樣由具體直觀的感性認識輕松過度到抽象的理性認識，不僅觸動了學生的多項感官，還提高了學習興趣。
五 、其它方法
1 .加一筆識字法 如“日”（旦、舊、甲、由、電）
2.加部首識字法 如“少”（沙、吵、抄、炒、妙、紗）；“申”（伸、神、審、紳、坤）等
3.反義詞識字法 如（先―后―前、開―關―封、好―壞―差、強―弱―勝）等
4.字意對比識字法 如（藍―濫―籃、跟―根）
5.部首歸類識字法 如（目―眼―睛―眨―睜―瞪）
學生有時還會說出一些讓我們不太好理解的識字方法，說不出理由，表達也不很清楚，但是自己用起來方便，如（目―且，學生稱之為‘拉一拉’的方法）我們也不必強調必須要用哪一種方法識字。
識字教學法范文5
一、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
二、比較聯系識字
在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
三、聯想形象識字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的“口、耳、目、禾、月”等，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
四、編順口溜識字
對于低年級的學生來說，如果只是枯燥地分析字形，讀準拼音，那將扼殺學生學習漢字的興趣。所以在記憶字形的時候，還要巧用順口溜幫助學生記憶字形，如：在教學《坐井觀天》一課時，“喝、渴”字形非常相似，用基本的識字方法很難區分這兩個字的字形，于是我就引導學生，渴了要找什么？喝水要用生什么？接著師生一起編了一個順口溜：要想記住“喝和渴”，記住偏旁那就得，渴了一定去找水，喝水不用口來怎樣喝。順口溜朗朗上口，學生非常愛說，在不知不覺中就掌握了這兩個字。在以后的練習中很少發現這兩個字有用錯的現象。
有時可將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據形旁的不同編出順口溜。例如以“包”為聲旁的字：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。
五、加減口訣識字
不少左右、上下、里外結構的漢字是由兩個單字組成，可以用上數學里的“加、減”來進行“口訣識字”。如小+大=尖；口+十=葉；木+木=林；日+十=早；閃-人=門；機-木=幾……對這種奇特的“語文識字口訣”，學生經常在課內外以小組形式進行問答比賽，看看誰認識的字多，腦筋跟得快，在活動中，識字的效率和數量都有所提高。
六、觀看實物識字
這是一種比較直觀的教學手段，直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。這部分教學內容教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導學生由物到字的認讀教學。例如：教學“門”、“窗”二字時，教師指實物先請學生說說這些東西叫什么名字，學生回答以后，再出示生字卡片，把卡片與實物對照認讀。教學過程結束后，教師對實物進行生字卡片的張貼，利用環境布置，形成氛圍，讓學生耳濡目染，使學生在空余的時間也能看得見、想得到。還如學習“尖”字，我拿出一支削好的鉛筆，指導他們觀察筆尖，觸摸筆尖，得到上小下大――“尖”的概念；認識“筆”時拿出了一支毛筆，告訴他們古人寫字都用毛筆，它的桿是竹做的，毛是動物的毫毛，所以古人造這個字時就把它造成上為“竹字頭”，下為“毛”了。
七、猜謎語識字
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬掉牛尾巴。――告，一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。――高。
八、編故事識字
識字教學法范文6
一、認識廣告來識字
1.認識廣告，學習語言
漢字是中華民族文化和智慧的結晶，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語言文學更是燦爛的文化寶庫。隨著招牌廣告越認越多，我們的認字識字范圍也越來越廣闊，內容越來越豐富。學生在認識招牌廣告文字的同時，不失時機地進行多方面的探索，增加了漢語言方面的積累。
2.認識廣告，感受中國文化
例如學生在看到商店里“祝顧客雞年吉祥”的新年賀語后的一次交流：
生：我要祝爸爸“雞年吉祥”，萬事如意！
生：我要祝爺爺奶奶身體健康，“雞年吉祥”！
生：我要祝哥哥“雞年吉祥”，學習進步，天天向上！
在這一案例中，我注意了 “認知─理解─運用”的逐步深入，在學習過程中，潛移默化地讓學生感受到一些中國傳統，較好地體現了語文“工具性”與“人文性”的結合。
3.認識廣告，了解常識
我讓學生根據廣告詞猜意思，例如，“北京烤鴨”肯定是以“烤鴨”來作為自己的特色；“布藝世界”是做窗簾的，引導學生在課外廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。只要愿意，同學們都可以上講臺向大家講講自己認識的招牌。這樣，為學生識字營造一個良好的學習氛圍，同時鍛煉學生的口頭表達能力，促使他們細心觀察自己周圍的世界，進而提高其學習的品質。
二、展開想象來識字
1.“一字開花”
“一字開花”就是引導學生以自己認識的某一個漢字為中心展開聯想，發展思維，向四面八方發射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個字有關的事物都可以說。下面是我們的一個教學片段：
“子曰：‘君子欲訥于言，而敏于行?！暴ぉぁ墩撜Z》
師：自己讀讀這句話，讀完后看看自己有什么話想說。
生：我不認識那個字。（學生指“訥”字）
師：誰能用形聲字的規律來猜猜它讀什么，它的意思可能是什么？
生：我想應該讀“nà”，因為我想到了“納米”的“納”跟它是一個家族的。
生：我也覺得應該讀“nà”，因為我媽媽給我說過好多有“內”的字都讀“nà”。
生：這個字是“讠”旁，我想應該與語言有關。
師：你們猜得不錯，這個字的確讀“nà”，它也的確與語言有關，表示不大會說話，在這里指說話謹慎。如果老師把它變一下偏旁，你們再來猜猜它的讀音和意思。
（板書“鈉”）生：“nà”，與金屬有關。師：這是一種金屬元素。
（板書“吶”）生：“nà”，與嘴巴有關。師：是指大聲叫喊。
（板書“衲”）生：“nà”，與衣服有關。師：既是指衣服的補綴，也指和尚穿的衣服，和尚用來稱呼自己，叫自己“老衲”。
生：我想這句話里的“敏”是敏捷的意思。
師：孔子在這里告誡弟子：君子說話要謹慎，做事要敏捷。
……
2.“同一部首的字是一家”
現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占百分之七十。我在識字教學中，將聲旁相同的漢字稱作“同一部首是一家”。我告訴學生，同一個部首的字，他們是一家。聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個字就與它有關。例如我在教學“澆”字，學生一看偏旁是“氵”，馬上就反應過來，“澆”與水有關，所以偏旁是“氵”。
我們在識字教學中，應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。學生了解了偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。
例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；“宀、廣”房屋，作意符，與房屋或居住有關。
3.“加一加”
在學習“窮”和“富”這一組反義詞的時候，我讓學生根據字形想想：字意與字形有什么聯系。學生的回答非常精彩，他們說：“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因為‘穴寶蓋’表示的是‘山洞’?！▽毶w’加‘力’字就是‘窮’?！薄肮艜r候的富人的標準一定是有一間大房子，因為‘寶蓋頭’表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是‘富’字?！?/p>
