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識字教學的優秀案例范文1
學校辦學理念和特色
北京順義區天竺中心小學校成立于1949年，擁有現代化的教學環境和一支由市、區、校骨干組成的精英教師團隊。學校以“辦現代化學校、培養現代化人才”為辦學目標，確立了“三化育人”的辦學思想：人本化育人、學習化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學目標與辦學思想的引領下，學校堅持走特色辦學之路，以學校、教師、學生內涵發展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規范化建設、特色建設、數字校園建設一體化；人本化、學習化、信息化“三化”一體。聚合優質教育資源，打造精品學校，實現教師自主發展，培養全面發展的現代小學生。
在學校辦學一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術走進教師，走進課堂，走進課程，走進學生，先后開展了《信息技術與學科教學整合》《培養小學生利用網絡獲取資源促進自主學習》《數字校園背景下字源識字教學》等課題研究，成果分別獲北京市基礎教育教學成果二等獎、北京市教育學會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設三大工程：一是建設了網絡暢通的信息化平臺；二是構建了校本課程資源體系；三是建設了一支觀念新、綜合素質高的現代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領跑區域信息化建設，同時也推動了學校自主、內涵、特色發展。
數字校園核心需求
學校在規劃數字校園時，對學校現有的數字環境和教育教學業務進行了充分調研。在數字校園建設實踐中，學校緊緊圍繞“三化育人”辦學思想，以方便應用為根本，積極推動學校信息化教育的特色發展，為教育教學管理與實施、教師治學修身、學生自主發展提供優質便捷的服務與支持。
首先，確定以促進教師修身治學為核心訴求。即通過數字校園建設提升教師的教學能力，主要從教師信息化素養培訓、教師繼續教育、教師備課、教師的教學研究等入手，進行數字校園的規劃。其次，學校確定以提升學生學習能力和信息化素養等自主發展為重點。即給學生創造信息化環境，通過家園、學園、樂園，讓學生在數字化應用環境中學習、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應用技能，為將來學習、就業奠定良好的職業基礎。再次，構建現代化教育管理環境，提升學校的綜合管理能力，加強對教師、學生和社會的服務能力。
通過分析研究，學校數字校園以“教師研修樂園”和“學生成長樂園”為建設重點，突出整合、應用、發展的建設理念，發揮學校在漢字教學方面的特色，以課題為引領，將漢字教學成果以信息化方式呈現。讓教師能使用教學平臺進行課堂教學和展示，加強學生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學生、管理三個應用主線的基礎上，學校確立了本階段數字校園建設的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數字校園建設過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓，通過信息化系統的規劃、建設、應用和整合，促進學校教學、學習、管理等各方面工作，為教學改革進行有意義的探索實踐。
數字校園優秀成果
針對識字教學中信息技術與識字教學整合缺少實效、學生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數字校園，開展了《數字校園背景下字源識字教學》的課題研究。旨在依托學校數字校園，抓住漢字表意為中心、形義結合的本質特點，引領教師將學生生活經驗、漢字知識與小學識字教學有機整合，開發識字平臺和數字化識字資源，實現網絡環境下的科學、高效識字。
研究目標如下：一是規劃和建設學生網絡識字學習平臺、學生博客平臺；規劃和建設教師備課平臺、睿課堂互動教學平臺、教師資源平臺。二是師生開發數字化識字資源。三是開展網絡環境下的課堂識字教學實踐研究。我們依托高校資源，通過專業學習、同伴互助、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業水平、開發教師研究平臺、開發字例課件資源、開發數字化校本課程、探索網絡環境下的字源識字教學模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。
1. 提出了網絡環境下字源識字教學的實施原則互動性原則：指教師與學生、學生與學生、人機之間的互動，學生在網絡環境下，注重對識字的立體構建。
自主性原則：以計算機和網絡為核心的字源識字教學，學生是識字的主體，注重的是學生識字知識、技能與能力的協調發展和綜合提高。
科學性原則：通過數字平臺和數字資源的開發，科學解讀漢字，彰顯其文化內涵，更注重識字方法的靈活性。
2. 創建了教師數字化研究平臺
教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。
教師資源平臺：優秀識字資源共享，發揮資源最大效益。
睿課堂互動平臺：實現課前、課中、課后各環節的教與學創新。
3. 創建了學生數字化識字平臺
學生博客平臺：學生將識字資源在博客內互相傳遞、互相評價、互相學習。
自主識字平臺：以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學生上傳各類學校原創識字資源，實現了學生自主識字。
4. 創建了網絡環境下的字源識字課堂教學模式
依托教師數字化研究平臺和學生數字化識字平臺，實現了網絡環境下的科學、情趣、自主、高效的課堂識字教學模式。課堂教學模式分為初始識字、再現識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環節。
5. 研發了數字化漢字學習資源
研發了數字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學生自主學習。
開發了數字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。
6. 形成了網絡環境下的學生字源識字學習成果學生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網絡上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數字化集子。
本項研究創新點在于，將數字化與識字教學有機整合，密切注意識字教學六個要素（教師、學生、識字、漢字文化、數字化平臺、數字化資源）的地位與作用，進而實現網絡環境下識字教學的全面整合，形成了網絡環境下學習漢字的獨特方式。
7. 促進了師生發展 產生積極的社會影響
（1）促進了教師發展。豐富了教師的語文學科素養，提升了教師的信息素養，構建了網絡環境下的課堂教學模式，下表是數字化平臺和數字化資源的數據統計。
（2）促進了學生發展。提升了學生的信息素養，學生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網絡環境下科學學習漢字的方法，提高了學生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調研統計，學生的識字效率明顯提高。
（3）研究的社會影響。教師網絡環境下的識字教學案例、，并在市、區級獲獎多篇，學校7名教師承擔了市、區級識字教學研究課。識字校本課程平臺建設還得到順義區教委的支持，建成后全區使用。首都師范大學崔增亮教授將學校的識字教學研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學骨干教師培訓中向全市推廣。中國教育學會郭永福副會長認為，學校的識字校本研究走出了一條充分調動教師自主發展動力，推進其專業化成長的道路。
研究實踐使我們深深認識到，數字校園背景下的字源識字教學研究，數字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應用是關鍵，科學、興趣、高效識字是目的。
建設和應用數字校園的后續思考
在數字校園建設與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創新。在這個過程中，通過四種機制，推進數字校園的建設與應用。問題拉動機制：指教師帶著問題去應用，以組為單位形成本組使用的建設意見，學校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學反思。
模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學校根據實際教育教學情況，采取模塊滾動應用機制，取得了很好的效果。
活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學生展示活動等，教師學生互動交流，思維碰撞，提高數字校園應用的實效性。
項目推動機制：以課題的形式開展教學研究，先后開展了《數字校園背景下教與學模式的研究》《字源識字教學的研究》的課題，提高了教學效率。
四種機制的跟進，促進了教師主動學習、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學生發展，因此教師愛用，學生愛學。
數字校園建設是一項長期的系統工程，需要不斷建設，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發教師學生自覺自愿應用的意識。二是實現資源的共建、共享、應用。三是發揮數字校園優勢，提高學校管理和教育教學的效率。
例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應用備課平臺的活動。一是教師所教學科教案在平臺上備課，并在常態教學中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網絡集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學的課例展示活動。五是針對備課平臺教學的使用召開了用前座談會和用后總結會。幾項活動的開展促進了教師的應用，提高了課堂教學實效。
再如，針對識字教學自主學習意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學性等問題，我們開展教師信息技術培訓，搭建識字課程平臺，開展課例研究活動，取得了一定的實效。
識字教學的優秀案例范文2
一、引導教師開展自主性網上研修活動
為了保證教師順利進行自主研修，學校堅持實行“兩個結合”，即教師需求的多樣性和研修目標的統一性相結合，教師學習的自主性和研修管理的規范性相結合。學校通常把一個階段的研修內容分解成幾個相關的主題，開展主題式學習，進行專題式交流，引導教師結合本職工作自主研修，互相學習。如在新課程培訓中，我們設計了“新課程與教師專業發展”“校本課程的開發與利用”“教師如何反思”“新課標與原教學大綱的比較”“新課程教師角色和學生觀”等課題，要求教師開展相應的學習和探討。
1、開展“主題――研討――互動”式網上學習活動
通過主題探討、案例分析、教學反思、教學診斷、教學設計、網上說課評課、模擬演練等多種形式，引導教師走上研究之路，提升教師對新課改的認識，增強其理論素養，提高其教育教學技能。
2、開展視頻案例研究
課堂教學視頻案例，是一種能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究的有效的研修工具，有利于教師視野的擴展及其創造性的激發。我們在信息網絡資源庫中，存儲了大量的視頻課例，這些課例成為教師集體備課、平時學習提高的重要參考內容。教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻案例的精彩片段，從而激發教師進行反思，增強他們理性思考的深度。
3、開展有助于團隊學習的網上培訓
我校的網上培訓經歷了基于計算機的培訓和基于網絡的培訓兩大階段。通過VOD視頻點播、主題式論壇、互動式論壇、E―mail、在線交流等多樣化的培訓方式，拓展了教師的交流空間。老師之間、學科組之間以互聯網為基礎，采取便捷靈活的交流方式，讓大家共享學習資源，參與網上聊天和B B s論壇上的學習和研討，為學習型學校建設和校本研修開辟了一片廣闊天地。
網上研修具有交互性、時效性、共享性等特點，實現了教師的自主學習、合作學習、探究學習和交互學習，受到了教師的歡迎。通過研修學習，教師對教育理論的接收和理解能力、對教育實踐的感悟和反思能力得到了迅速提高。
二、引領教師走進信息化的課題研究
將信息技術與學科教學進行有效整合，使之統一服務于共同的教學目標，是提高教師運用信息技術的能力、變革課堂教學模式、提高課堂教學水平的重要途徑。我校非常重視引領教師運用現代化教學手段進行改進課堂教學的研究，突出信息技術與學科教學的整合。近幾年來，我校申報立項了兩項國家級課題。它們分別是北京師范大學現代教育技術研究所的“基礎教育跨越式創新發展試驗研究”和教育部教師獎勵基金會的“實驗學校教育教學資源的建設與利用研究――信息化資源的開發與利用”。以上課題研究的主要內容有五個方面。
1、英語教學資源的開發
以發揮教師的主導作用、突出學生的主體地位為指導思想，抓住兒童語言學習的關鍵期，著力探索在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中，小學低中年級基于資源支持的、以語言運用為中心的英語教學的理論與方法。以英語專題網站的開發和資源建設為基礎，為學習者提供大量的內容廣泛、表現形式多樣、符合學生心理特點的與各學習主題相關的拓展性學習資源，擴大英語信息輸入量。通過豐富多彩、趣味性強的網絡學習活動，為學生創設理想的聽說環境，在完成教材內容學習的基礎上，拓展聽讀，擴大單詞識記量和閱讀量。
2、語文“三位一體”模式
語文的“三位一體”模式即
“充分識字，拓展閱讀，提前讀寫”的教學模式。據研究，一個人要達到比較流利的閱讀程度，能讀懂雜志、書刊、報紙等文獻資料，大約需要認識2500個漢字。這需要完成小學四、五年級的課程后才能達到。本課題的實施縮短了這一進程。讓學生從一年級開始，便運用網絡資源大量識字，拓展閱讀，提前讀寫。對于識字教學，我們實行了“充分識字，多認少寫”的教學策略。低年級的識字教學采用了“上不封頂，下要保底”的原則，采用了“有師指導”和“無師自通”兩條途徑。讓學生充分識字，打破‘冼識字后讀書”的做法，借助拼音，在大量的拓展閱讀中實現“先讀書，后識字”“邊讀書，邊識字”“多認少寫”。按字的音、形、義逐步落實，識寫分開，寓識字于閱讀之中。對于閱讀教學，我們把功夫放在培養學生閱讀能力和認真讀書的習慣上。在閱讀教學中堅持整體性原則，采用整體――部分――整體的閱讀教學方式，利用教學網絡資源庫，拓展閱讀。教學中力求多讀少講，以讀帶講，以講促讀，把功夫放在教學生學會讀書上，教給他們讀書的方法，使學生通過自己動腦、動口、動手，逐步培養獨立思考的學習習慣，培養自學能力。對于寫作，我們試行把寫作提前到一年級期中后開始訓練。對于小學階段的作文訓練，我們分為三個階段：一、二年級是“模糊的整體”階段，也就是學生借助拼音和已識的漢字，提前寫作，開篇成文，只求完整；三、四年級的作文突出強化部分，分解訓練，以彌補作文初期起點高、粗線條教學的不足，解決學生寫作基礎知識薄弱、基本技能欠缺、語言材料貧乏的問題，著重要求學生寫好重點、精彩的段落，即“清晰的部分”階段；五、六年級通過讀寫訓練，教學生將課文寫作技巧運用于作文實踐，這個時候要重視思路的開拓，內容的選擇，認識的深化，并正確運用語言表情達意，提高寫作水平，即“清晰的整體”階段。
3、數學思維潛能開發的研究
從小學二年級開始，學校開設思維訓練課，利用網上奧校組建數學奧林匹克教練組和數學奧林匹克學生低、中、高訓練班。利用興趣小組活動時間強化訓練，培養學生的非常規思維和求異思維，開發學生的解題潛能，開發學生智力。
4、信息技術與綜合實踐活動課程相結合的研究
綜合實踐研究主要是探究式學習的研究。探究式學習的主要內容是從生活中發現問題，提出問題。它將促進學生學習方式的轉變，在網絡環境的資源下為探究性學習提供人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等探究內容。
5、信息資源與課程整合模式研究
教學過程的優化是獲得優質教學效果的基礎。信息資源被引入課堂教學后，如果利用得好，將大大提高課堂教學的效率，如果利用得不好，將對課堂教學產生負面作用。在教學中，教師要有意識地引導學生利用信息資源獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題，達到建構知識的目的，使學生在獲取學科知識、培養能力的同時，提高掌握信息技術的水平。
三、依托網絡，加強對教師的管理和評價
建立科學的、切實可行的網上教師業務管理和評價體系，關注教師的生命發展，是促進教師專業成長的有效途徑。我校建立了網上教師業務管理系統，主要內容包括教師繼續教育學分登記、教師職稱評定、教師成長記錄袋，教學問題采集卡、學習評價表、學習團隊智囊卡等。將教師的工作情況、學習情況、成長歷程等信息加以整理，定期統計，作為學校評價教師的重要依據，形成了自我評價與他人評價相結合、定性評價與定量評價相結合、過程性評價與總結性評價相結合等多種網上評價方式，使評價工作由重結果向重過程轉變，由甄別對比向促進教師專業化發展轉變。網上教師管理系統已成為聘任教師、評定職稱和評選優秀教師的重要依據。
識字教學的優秀案例范文3
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎?誰能給大家講講呢?聽了這個故事你有什么感受?你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎?有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩。以下是為大家整理的假如教學語文案例模板資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
假如教學語文案例模板一
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。
教學重難點：
通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢?
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎?
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)
4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。《假如》優秀教學設計
3、指名學生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、復習要寫的字，指導書寫
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個字的?
B、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
假如教學語文案例模板二
(一)故事導入，激趣鋪墊
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎?誰能給大家講講呢?聽了這個故事你有什么感受?你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎?有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎?詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧!
(故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。)
(二)自學探究，識記生字
1、初讀課文，正音輸入
(1)讀詩，讀到你滿意為止。
(2)誰能大方的讀給大家聽?看看誰是神耳朵，聽的最專心。
(3)生互評、正音。
2、自學生字，交流方法
(1)用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧!
(2)全班交流識字方法。
(3)多種方式認讀生字。(多媒體課件輔助識字)
(學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。)
(三)合作學習，理解感悟
1、范讀課文，初步感知
(1)現在我想讀一遍課文，可以嗎?看看誰最先聽出課文主要寫了什么事?
(2)生匯報，初步理解課文大意。(教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。)
2、默讀課文，體會感知：請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么?
3、合作交流，理解感悟
(1)想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎?那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么?并教教他們你是怎么讀的?
(2)生匯報。教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。
4、配樂品讀欣賞
我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心，關愛他人的人嗎?(滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧!(配樂)
(通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。)
5、放飛想象
假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢?
(學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中!使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。)
(四)拓展延伸，情感升華
1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命;我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。(課件演示此情此景)
(這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。)
2、小練筆
(這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的假如：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。)
總之，在本節課的教學設計中，我能本著以學生為本的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，試圖熏陶學生向德才兼備的人發展，并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。
假如教學語文案例模板三
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。
教學重難點：
通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
設計理念：
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢?
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎?
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)
4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、復習要寫的字，指導書寫
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個字的?
B、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、復習舊知，引入新課
1、認讀生字。(出示生字卡片)
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。(接龍讀)
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望?
3、分組學習
A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節?在組內讀一讀。
B、在這一小節中，你讀懂了什么?小組交流。
C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么?
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6、感悟句子
A、你最喜歡哪個句子?為什么?
B、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。)
A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?
B、多種形式朗讀。
C、說說你在讀的過程中有什么體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
識字教學的優秀案例范文4
教學目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
教學重點
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。
第一課時
1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）
（這樣設計可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。從整體上感知了課文內容，了解了課文大意。）
2、謎語導入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認"中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。
2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學們，學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）
1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。
（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養學生自主意識。教師要注意引導學生根據自己的選擇進行扎實有效地學習。）
匯報
學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。
第二課時
對話平臺
導入
1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現"等方法。）
（這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，了解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發揮了閱讀主體的作用，培養了學生的自主意識和解決問題的能力。根據學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）
探究
組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。
展示
1、組織學生結合自己的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利多種方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創新方法及學習態度的評價。
（充分相信學習，引導學生發現、探究、自主學習。發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。）
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調讀出水的"平靜、溫和"；用稍強的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、練習用自己的話說說"水的變化"及"水的不同性格"。
識字教學的優秀案例范文5
和諧教師團隊，為教學提供保障
教師是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有政治素質高、業務素質強的骨干教師群體，才能辦出最好的學校。為此，學校把教師隊伍建設作為提高教學質量的關鍵，創新方式，強化幫促，努力打造和諧教師團隊。
專業規劃促成長 學校把教師成長列入學校發展規劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設的制高點，制定《教師專業成長年度規劃書》，要求每位教師根據自身實際情況進行自我剖析，設定年度發展目標，制定具體成長措施，年中有檢查，期末有總結，“規劃書”成為引導教師快速成長的行動綱領，使每位教師行動有方向，成長有動力。
“二進三出”提素質 “二進三出”即“請進來、走出去”“讀進去、說出來、寫出來”。“請進來”，即邀請專家、先進人物作專題講座?！白叱鋈ァ?，即組織有關教師參加由各級教育部門組織的聽課及學科培訓。學校先后組織120多人次去北京、上海、焦作、泰安、濱州、濟南、壽光等地市參加各種學習研討活動，開闊了視野，提升了素質?！白x進去”，即引導老師充分利用學校圖書室、《教師書吧》中的圖書等，自覺閱讀，認真摘錄?！罢f出來”，即通過開設“教師論壇”，教師們以專題講座的形式介紹經驗、心得、見聞。本?，F有13位教師走上了講壇，推廣先進經驗，激發了工作熱情和干勁。“寫出來”，即積極撰寫博文，認真參加上級組織的各種教學論文、案例的評選活動，通過種種形式鞏固所學，融會貫通，加快成長。
典型引領育骨干 按照“引進優秀的人、用好現在的人、留住關鍵的人、培養未來的人”的培養思路，加強領導，周密組織。一方面，加強結對幫扶，采取“骨干教師上示范課―青年教師上研討課―骨干教師點評―青年教師反思―修改教案―再上匯報課”的雙向互動模式，互助互促，共同提高。另一方面，堅持壓擔子、引路子、搭臺子，在班主任、中層干部的選拔任用上，都以青年骨干教師為對象，造就了一支作風正、業務精、懂管理、善研究的專家型、學者型教師團隊。
和諧管理，落實教學常規
幾年來，學校以教師為本，注重和諧管理，減輕教師負擔，優化教學常規，促進常規管理向精細化目標邁進。
變革備課，減負增效 為減輕教師的備課負擔，學校嘗試變革備課模式。學期初，各年級組根據課時內容進行劃分，每課定出一個主備人，先進行集體討論，制定出備課的教學思路，然后由主備人完成教學設計，其他教師根據自己的教學風格、學生實際，對這份設計進行修改，最后教研組集體會商，形成最終的精品設計。把這些精品設計匯集起來，編印成冊，取名《贏在課堂》。目前已經完成了語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科的備課改革，減輕了教師們反復抄寫的勞累，提高了教學效率，使老師們真正“贏在課堂”。
檢查指導，跟進管理 常規資料的檢查目的并不是僅僅得出一個分數，更重要的是發現典型，樹立榜樣，發現問題，及時糾正。每次檢查后，都由分管校長分學科召開反饋會，及時和老師進行交流，讓老師找到不足。學校每學期舉行一次常規資料展示活動，展示亮點，給老師們樹榜樣，傳經驗。
聚焦課堂，煥發生機 學校以創建“和諧高效課堂”為突破口，堅持“三課并舉”，實現課堂改革的有序開展。一是關注常態課，把常態課看作是發現教學問題的著眼點，學校堅持推門聽課制度，校級領導每年聽課均在120節以上。二是關注教師的展示課，讓展示課成為提升青年教師教學水平的切入點，每當遇到公開課評選，分管校長都跟蹤指導，與執教教師反復研究，打磨課例，提升青年教師課堂教學水平。三是研究校本課，讓校本課成為展現教研成果的聚焦點。語文方面，先后探討了基于《方正習字》的寫字指導課、基于《妙筆生花》的習作指導課，基于《字趣悅讀》識字閱讀課，基于《閱讀習作直通車》的讀寫導學課以及新教育實驗的晨誦課、讀寫繪指導課和童書閱讀展示課等多種課型。數學方面，積極創建“智趣課堂”，用智慧喚醒課堂，讓情趣回歸課堂，把“寫數學日記、畫數學畫、唱數學歌、玩數學游戲、講數學故事、開數學主題班會”等活動納入數學課堂。英語、美術、社會、科學等學科，也都基于學科特點著力研究新的校本課型，探索出適合本校實際的新課型流程，提高了老師們的課堂教學水平。
作業設置，豐富多彩 依照年級、學科特點設定科學實用的作業，同樣是教學質量提高的保證。教師們自行開發的作業精彩紛呈，如語文學科低年級的“讀寫繪”、中年級的“循環日記”、高年級的“親子共讀”等，數學學科的“數學日記”“數學故事”“生活中的數學”等實踐作業，英語學科的“聽讀作業本”，社會學科的“成長手記”，科學學科的“觀察記錄”，綜實的“活動樂園”等。各種特色的作業設計貼近孩子實際，調動了他們的學習興趣，也成為學生展示才華的舞臺。
多元評價，保證質量 考試學科教學以目標導學材料為藍本，評測自己所教學科的要點把握，抓實《配套練習》的課堂達標，用好教研室開發的“單元作業”；考查學科，制定專項評價方案，找好取樣抽查，分析反饋，交流查驗出來的問題，樹立了學科之間無“小”字的思想，端正態度，認真教學。
和諧課程，構筑多元化的課程結構
課程多元化是新課程改革的具體要求，也是素質教育向縱深推進的必然趨勢。學校遵循“和諧、規范、整合、落實”四個原則，創新課程設置模式，做到了“規定動作不走樣、自選動作有特色”。
國家課程校本化 《新課標》中指出：“識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內容?！睘檎嬲龅阶寣W生在識字中閱讀，在閱讀中積淀，在積淀中成長，本校立足小學知識結構特點和學校實際，以語文學科為突破口，深化課程開發，把“識字、寫字、閱讀、習作”四部分內容作為課程開發的重點。為增加一二年級學生的識字量，促進學生提早進行閱讀，學校編寫了識字校本教材《字趣?悅讀》；為提高學生寫字水平，學校開發了以“方正習字”為主題的寫字系列用本，引導一至五年級學生持之以恒地練習；為提高學生閱讀與習作水平，學校編寫了三至五年級的《閱讀習作直通車》和一至五年級以“妙筆生花”為主題的習作系列教材。一系列校本教材的開發，更好地落實了小學語文教學的識字、寫字、閱讀、習作等重要教學任務，夯實了語文教學的基礎。
地方課程系列化 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康，減輕學生課業負擔是全社會的共同責任。針對地方課程門類眾多、課時緊張的局面，學校加強了各科的課程整合，把環境教育與科學進行整合，把安全教育與品德生活進行整合，把文明禮儀教育與班會進行整合等。為保證課程開設質量，學校制訂了國家課程、地方課程的整體實施方案，要求教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。
特色周五活動課程常態化 學校對特色周五活動課程實行統一規劃、全員參與、自主選課、全程管理的工作思路。將特色周五活動課程納入整體教學計劃當中，每周五下午安排兩節活動課，做到定時間、定地點、定人員、定內容。特色周五活動課程分為藝體類、學科類和實踐類三大課程系列。其中，藝體類包括剪紙、葫蘆絲、粘貼畫、乒乓球俱樂部、足球俱樂部、籃球俱樂部、版畫、舞蹈等 10 個活動小組；學科類包括智趣數學、快樂識字、快樂習作等 25 個活動小組；實踐類包括巧手制作、生活技能等 17個活動小組。鼓勵學生根據自己的興趣和愛好自主選課、自主選班，自主選擇輔導教師，目前全校1700名學生人人都有自己的活動項目。學校每周對各活動小組的課程開設情況進行檢查記錄，作為評價活動課程的重要依據。學年結束，學生可根據自己的學習情況申請結業，經學業檢測，合格后頒發結業證書，學生可再根據自己的興趣選擇其他的小組進行學習。五年下來，本校學生可拿到3-4個結業證書，學會3-4門特長技能。
和諧教研，推動教學向高層次發展
教科研是教學的生命線、教育內涵發展的助推器，沒有較高水平的教育科研成果支撐，教育教學就難以向高層次發展。為此，學校堅持以和諧的教研引領學校教育教學，實現了科研興校、科研促教。
主題教研常抓不懈 在抓好常規教研活動的基礎上，教師針對課堂教學和課程建設中富有共性、又難于解決的問題進行專題研究，各教研組每周兩節連排，定時間、定地點、定內容，召開系列主題教研會。同時，把網絡教研作為教研活動的有益補充，暑假期間周密部署“雙對接研修”活動，組織教師觀課、磨課、上課，提升了校本研修水平。
課題研究縱深發展 對課題實行三級管理：校級管理課題由名師或學科帶頭人主持，并由副校長負責指導；教研組管理課題由教研組長負責，全組成員積極參與；個人小課題由教師自己或者結對子，開展“問題”型小課題實驗研究，目前，學校教師100%參與課題研究，其中70%的老師分別參與了省、市、區三級課題研究。學校每學期開展一次校級小課題展示活動，總結、推廣提煉出來的理論或經驗。
和諧行動，落實新教育
通過教代會，確定了“啟動六大行動，全面落實新教育”這一年度的發展主題，深入開展“晨誦午讀暮省工作室、完美教室工作室、數碼社區工作室、寫字與習作工作室、智趣課堂工作室、特色周五工作室、少先隊活動工作室”等七大工作室的創建工作，取得了顯著的成效。
讓熱愛閱讀成為師生的生活方式 通過環境布置，整個校園和班級形成濃郁的讀書氛圍。建立閱讀長廊，介紹名人讀書方法，推薦百部兒童經典閱讀書目。建立師生作品展示長廊，展示師生寫作、繪畫、書法作品。充實學校圖書室，購買補充適合學生和老師閱讀的圖書。建立班級圖書角，倡導學生以“圖書銀行”的形式每人捐兩本圖書，同學間相互交流，達到讀百本圖書之目的。
讓晨誦、午讀、暮省成為兒童的生活方式 清晨利用20分鐘時間進行誦詩，開啟一天的閱讀生活。中午，利用20分鐘的時間引導學生閱讀經典名著。學生用不同的形式展示讀書的收獲。例如：讀書手抄報、讀后感、演講比賽等，學生每天學習結束后，能反思自己的生活，用日記、隨筆等形式記錄下來，倡導學生、家長、教師共寫隨筆，相互編織有意義的生活。
讓“專業閱讀+專業寫作”成為教師的生活方式 學校堅持“校長薦書”活動，校長定期把自己讀過的經典文章匯集起來，分類整理，推薦給領導干部交流學習。教師開展“圖書漂流”活動。學校精心挑選教育、文學等精品書籍作為重點漂流書目，分別裝在精致的圖書漂流箱內贈給學校5個級部，漂流箱每兩個月漂流一次。每位教師養成每天讀書半小時的好習慣，自覺閱讀教育著作或文學作品，堅持寫教育日記、教育故事、教育案例，記錄反思教師日常教育和學習生活，每位教師都建立了個人教育博客，發表自己的文章。
和諧文化，打造精品校園
為把學校建成師生“成長的樂園、進步的學園、溫馨的家園”，學校在校園文化建設上力求點點做靚，處處做精，使校園處處洋溢著濃厚的和諧氛圍。
校園文化系列化 學校發揮各樓層橫貫東西的長廊優勢，不同樓層規劃了不同的主題，實現了校園文化的系列化。如，北樓的童話長廊、書香長廊、科技長廊，南樓的繪畫長廊、剪紙長廊、書法長廊、手工制作長廊等。即使走在樓梯上，你也會發現“文化”的影子，學校通過征稿形式集思廣益，制作了臺階標語，涵蓋學習方法、習慣養成、衛生保潔、安全教育等主題，處處顯示著學校的人文與和諧。
校園文化個性化 一是內容個性化。各班文化均有不同的主題，有的以激勵學生學習為主，有的以養成教育為主，有的以展現學生的才藝為主。二是設計個性化。為了展示每一位同學的成長歷程，每個班級都以不同的形象呈現班級特色，有的用50片孔雀羽毛組成美麗的圖案，有的用50個小蝴蝶組成翩翩飛舞的造型，有的用50只小鴿子組成一只銜著橄欖枝飛翔的和平鴿等，構思新穎、設計巧妙。三是版面個性化。每個班的文化版面各不相同，如“荷韻飄香”“童心飛揚”“詩情畫意”等，這些精美的版面張貼著學生的美術作品、書法作品、小制作、小發明，讓學生在展示中充分張揚自己的思維和想象。
校園文化的開放化 在校園文化建設上，學校打破一成不變的靜止模式，讓班級文化動起來。把校園文化向班級、年級、學校、家長開放，利用“班級文化開放周”組織學生參觀交流，同學和同學之間，班級和班級之間建立了“經典交換站”。通過課堂教學開放周、召開家長會等形式，讓家長走進校園、走進課堂，參觀校園文化，用體驗來感受校園文化的內涵，讓校園文化真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
和諧成果，催人奮進
近年來，學校一年一個發展主題，一步一個新臺階，通過全體師生的共同努力，探索出了屬于自己的特色之路，取得了豐碩的成果。
識字教學的優秀案例范文6
關鍵詞：中學；語文；學生；知識；積累；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識的“公式化”教學方式不同，語文知識的教學不是一蹴而就的，而是需要一個不斷積累、不斷提升的過程，在學習的過程中對于學生的自身學習方法、學習興趣也有著較強的考驗。引導學生采用正確的學習方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學中如何引導學生做好語文知識的積累進行論述，旨在為提升語文的教學效果貢獻一份自己的力量。
一、引導學生做好字詞的積累
字詞是構成語言的一個基本要素，也是語文教學中的基礎教學項目。只有引導學生做好了字詞的積累，才能夠引導學生進行深一步的學習。進入中學以后，學生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識面的拓展，對于學生的識字量要求也在不斷的提升。所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進其他學習的有效進行。
筆者認為，字詞教學主要應該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進行正確的運用，國家推廣普通話的使用，所以在教學中我們就要引導學生讀準確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個字可能有很多種意思，如何進行恰當、準確的運用是對學生的一個大考驗，所以在教學中就需要教師能夠引導學生進行字義的學習。比如在教學憧憬（chōng jǐng）這兩個字（）的時候，教師就要引導學生認識字的讀音，之后根據字的結構，讓學生認識到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構成的，則是與心情相關的，并且與人的想法、意念以及理想有關系，即“‘童’年的時候對于未來‘景’象的遐想，”是對未來的美好生活的期待與向往，這樣以來，學生就能夠更好的進行理解、記憶。
二、引導學生做好句子的積累
句子是文章的基本構成部分，也是人們日常生活中溝通交流的基本語言單位，同時對于學生的語文素質提升、綜合能力培養也有著積極的意義。在說話、寫作的過程中，恰當的運用名人名句就能夠使語言顯得更加出色、更具說明性以及說服力，對于自身觀點的明確有著重要的促進意義。所以在教學的過程中，教師就要引導學生做好句子的學習與積累，以便能夠促進他們知識積累的有效進行。
這就需要教師在教學的過程中引導學生進行知識的分析、總結，讓學生能夠對于句子有更深刻的認識。比如《觀滄?！氛宫F海島生機勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 展現大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！泵枥L大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹娭忻鑼憣嵕暗木渥邮牵骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！痹娭忻鑼懴胂蟮木渥邮恰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边\用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！迸c詩歌正文內容無關的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統領全詩的句子：“東臨碣石，以觀滄海?！敝挥幸龑W生進行正確的認識，才能夠在日后的學習生活中進行恰當的運用。
三、引導學生做好段落的積累
我國有著數千年的傳統文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現代文中都有各種各樣的優秀段落，讀起來或讓人內心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國文化的結晶，需要學生牢固的掌握。這就需要在教學中教師要引導學生進行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫作方法、寫作技巧，以便能夠更好的提升自身的語文素質。這就需要教師在教學的過程中采取一些教學技巧，比如可以讓學生組織制作班級的語文知識學習專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來讓大家進行學習、交流，也可以在課前幾分鐘讓學生讀一些自己積累的好詞好句，通過豐富多彩的學習途徑來加深學生對于知識的認知，提升學習的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子”這段就通過比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現了春天的魅力。
四、引導學生做好篇章的積累
初中語文課程標準對于學生閱讀的要求是“每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）”，這對于學生的篇章知識的積累提出了明確的要求。而如何更好的實現這些教學要求，就需要教師在教學的過程中運用相關的教學策略進行引導。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對于相同的內容說出各自不同的見解，或者對于相同的案例用不同的內容進行補充等等，通過學生的實踐運用來鞏固他們的學習效果，提升學生的學習效率。
參考文獻：
[1] 蘭海燕.重視初中語文學習中的積累.語文教學與研究：綜合天地，2013.
