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識字教學的定義范文1
關鍵詞：以學定教；中職教育；電子專業；有效教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0187-02
近年來，我國對教育事業的發展越來越重視，中等職業教育作為我國教育事業的重要組成部門，取得了長足的發展。隨著社會對實用型技術人才的需求，中職學校開設的專業更是越來越貼近市場、貼近實際，作為滲透在社會各個領域的電子技術，在專業設置上也越來越受到學校的青睞。
新時期、新理念，在電子技術發展日新月異的今天，只有摸索出一套中職電子專業有效教學的新途徑、新方法，才能在大力實施素質教育的今天，在推進電子專業教育現代化的過程中，緊跟時展步伐，順應技術人才培養需要。改變學生的學習方式，注重培養學生的創新意識，學會學習、分析問題和解決問題的能力，已成為中職學校新課程實施和教育創新的重要任務。
一、以學定教和有效教學的含義
以學定教作為一種全新的教育理念，指的是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里所說的學情即學生的知識、能力基礎、認知水準，以及他們對新知識的情緒狀態等基本情況。所謂“定教”，就是說確定教學的起點不能過低或過高，要在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。以學定教和傳統的以案定教、以教定教的本質區別就在于是否充分尊重學生的主觀能動性，是否體現以學生為本的教學宗旨，體現以學生為主體的發展理念。
何為有效教學？顧名思義，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，其核心就是教學的效益。而教學有沒有效益，并不是指教師的教學態度認真與否，也不是說教學進度是否完成，核心內容在于學生學到了什么，學到了多少，學得好不好?？梢哉f，衡量教學效益的唯一指標是學生有無進步和發展。換句話說，學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。
通過分析以學定教和有效教學的含義，綜合教學新理念，我們首先要明確，新時期，在對學生的教育上，不僅要側重于學生基礎知識、基本能力的提高，側重于促進學生思考問題、解決問題能力的提高，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新理念的指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師和學生有機互動、教師引導學生進行有效教學、師生共同進步的過程。
二、中職電子專業教學現狀
中職電子課程教材內容具有自身特點，教材更新周期慢，教材理論性強，知識結構抽象，教材中的專業術語較多，動手操作的能力課程設置缺乏。掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能，對中職應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中卻被輕視。進入中職學校的學生，總體來說學習基礎普遍較差，對這些生澀的教學內容進行理解時，領會起來比較困難，加上這些大多沒有養成良好的學生習慣，不注重課程的預習和復習，所以在專業課學習上往往興趣不高。
現行電子專業采用的授課方式，大多還保持在“一支粉筆，一本書，一講到底”的“填鴨式”教學方法上，老師講課滿堂灌，學生聽課不耐煩。這種教學方法，沒有將學生置于主體地位，沒有考慮學生的感受和喜好，不關注哪些內容學生愛聽，哪些內容學生不愛聽，哪些內容學生壓根聽不懂，談不上對學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高，更談不上有效教學。
三、新理念下電子專業課堂有效教學方式的思考
探索適時的有效教學途徑，就是要從電子專業的教學特點出發，充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，引導學生主動思考、判斷、歸納，根據課程內容和學生實際不斷探索學生樂于接受的教學方法，激發學生強烈的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣。
（一）更新教育觀念，換位施教
以學定教視角下，教師立足于學生的角度，換位思考、不斷探索，要勇于突破陳規舊制。在安排教學計劃時，可以打亂教程的章節，根據具體情況，重新編排教學內容。教學中，要克服一味地填充教育、照本宣科，要加入學生喜好和感興趣的元素，突出教學重點、有的放矢。作為老師，也要不斷加強學習，學習先進的教學理念、教學方法、教學手段，用自身素質能力的提升，為有效教學奠定堅實的基礎。
（二）借助新興媒介，選材施教
興趣是最好的老師。多媒體課件、電子仿真軟件等一些傳播媒體，容易調動學生積極性，加快學生接受新知識的速度。如果能積極改進教學方式，在課堂上采用多媒體，或者讓學生主動參與教學，更能調動學生的興趣，提高教學效果。例如：在教學實踐中，課本上對注解測量儀器面板旋鈕的作用時，只是寥寥數語，學生很難理解。我通過DV投影把小巧的儀器面板放映到大屏幕上，學生一目了然。而通過仿真軟件，可以在計算技術搭建一個工作平臺，使實驗更具開放性和設計性，使學生思維更為發散，理解能力大大增強。
（三）根據學生特點，因人施教
目前，市場對電子專業人才需求大體可分為：有一定專業基礎知識的熟練技工、有一定專業基礎知識和專業技能的維修技師、有一定專業基礎知識和社會綜合知識的銷售人員，這就表明對學生的培養目標和就業方向是不同的。
作為一名中職學校的教師，我眼中的“以學定教”，更傾向于先學后教，即以學生的學習為主，在此基礎上根據學生的特點制定不同的教學方法。分類教學法，就是根據學生的實際情況，結合電子專業人才需求，在對每一位學生展開綜合評價的基礎上，將學生分類，并根據特點施教。例如：有些學生動手能力強，就要側重于基礎課程學習，加強動手能力練習，培養成技工。有些學生學習基礎較好，理解能力較強，可以加強專業課學習，偏重于分析問題、解決問題能力的培養，培養他們成為維修技師。對溝通能力強的學生，注重綜合電子信息的了解和學習，打造成銷售人員。這樣的教學，才可能實現有效教學，既兼顧了學生的特點，又能使學生走上社會、適應社會，立足社會。
總之，以學定教是運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。
參考文獻：
[1]李莉.中職機電專業教學改革探討[J].職業時空，2012，（7）.
[2]魏成國.職業技術教育理實一體化教學探討[J].赤峰學院學報，2008，（2）.
識字教學的定義范文2
【關鍵詞】電動機 繞組 空槽教學
在進行電動機實際維修的過程中，為縮短三相異步電動機定子繞組的端部接線節省銅線，同時更加便于電機繞組的嵌線和散熱，三相異步電動機的定子繞組廣泛采用交叉、鏈式繞組結構。然而我們在采用常規方法進行三相異步電動機定子繞組教學的過程中發現，很多學生對于定子繞組的相帶的劃分及理解存在較大的問題，對于同時畫出三相繞組的整個定子繞組展開圖更是一籌莫展，為了便于學生理解和接受，本人在教學的過程中總結出了一套三相異步電動機定子單層交叉、鏈式繞組的簡單教學方法——空槽教學法，經過多年的教學實踐，收到了良好的教學效果。下面分別以24槽4極電機和36槽4極電機為例對空槽教學法的教學步驟予以提出，和大家一起探討。
一、繞組數據及相互關系
（一）定子繞組線圈的總個數和每相繞組線圈的個數
1.線圈總個數
由于我們探討的是單層繞組的電動機，在電動機的定子槽中的每個槽內只放置一個線圈邊，所以電動機定子繞組的線圈總數等于電機總槽數的一半，由此可以計算出36槽4極電機定子繞組的總線圈數為：36÷2=18個；24槽4極電機定子繞組的總線圈數為：24÷2=12個。
2.每相定子繞組的線圈個數
根據三相異步電動機定子繞組對稱的原則，繞組均勻對稱的分布到三相，每相繞組的個數各占繞組總數的三分之一。故36槽4極電機定子繞組的每相線圈數為：18÷3=6個；24槽4極電機定子繞組的每相線圈數為：12÷3=4個。
（二）電動機極數與每相繞組分布的關系
三相異步電動機的極數我們可以從電機的名牌上讀出，根據電機交叉、鏈式繞組的特點，電機的極數和每相繞組在槽內分布的組數的關系是一致的。
所謂每相繞組在電機內分布的組數是指電機每相繞組在電機內分布的范圍，分布在多少個不同的位置。根據三相異步電動機繞組在電機定子槽內分布的特點，每相繞組的線圈呈對稱分布，可以得出不管是分數槽還是整數槽的電機每相繞組在電機槽內的分布組數和電機磁極的個數是相等的，下面我們舉例予以說明。
如圖1所示，24槽4極電機的A相繞組展開圖，A相繞組總共有4個線圈，根據電動機極數及每相繞組的一致關系即極數等于組數，每組的4個線圈在定子槽內分成4組，每組一個線圈。
同理36槽4極電機其中一相繞組有6個線圈，根據極數等于組數的關系，每相的6個線圈在定子槽內分成4組。根據對稱原則，6個線圈在電機內的分布為：第一組1個、第二組2個、第三組1個、第四組2個。
二、空槽法嵌線快速畫出繞組展開圖并確定線圈的極距和節距
空槽嵌線法是指三相異步電動機的三相定子線圈同時進行嵌線，一次進行，先嵌第一相繞組的第一組線圈的一邊到定子槽中，另一邊作為吊把線先懸空待嵌。嵌完第一組線圈的一邊后，接下來要嵌第二組線圈的一邊，在嵌第二組線圈之前，根據第二組線圈的個數，留出與之對應的空槽，在把第二組線圈的一邊嵌入空槽后連續的槽內。而另一邊仍然作為吊把線懸空待嵌。每臺電機在嵌線時的吊把線只能有2把（即第一組和第二組的吊把邊）。從第三組線圈開始，線圈的兩邊需先后嵌入到對應的槽中。即在嵌入完第二組線圈的一邊后，接下來要嵌入的是第三組線圈的一邊，根據空槽法，在嵌入的第二組線圈一邊的槽后連續空出與第三組線圈個數相對應的槽數后把第三組線圈的一邊嵌入到空槽后對應的槽中，這時候另一邊不在作為吊把線，而是把第三組線圈的另一邊往回嵌入到第一組線圈的前邊對應的槽中。以此類推空對應的槽嵌入第四組線圈的一邊，另一邊返回到第一組線圈后面的空槽，空對應的槽嵌入第五組線圈的一邊，另一邊返回到第二組線圈后面的空槽，空對應的槽嵌入第六組線圈的一邊，另一邊返回到第二組線圈后面的空槽，按次方法一直嵌入完最后一組線圈。最后還剩下與第一組和第二組吊把線相對應的空槽，把第一、第二組吊把線根據節距相等的原則嵌入到對應的空槽中，即完成了整臺電機嵌線。下面具體說明整個繞組展開圖的繪制過程。
（一）24槽4極電機
根據前面的計算，24槽4極電機總繞組數為12個，每相繞組數為4個，由于極數等于組數，所以每相的4個線圈分成4組，每組一個線圈，由于三相繞組對稱分布所以整臺電機定子繞組12個線圈的排布為1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1。嵌線步驟如下：
第一步把第一組線圈（一個線圈）的一邊嵌入到第2槽中，另一邊作為吊把線懸空待嵌。如圖2示
第二步示嵌第二組的一個線圈，根據空槽原則，在前一組線圈邊后連續槽當中空出與第二組線圈個數相對應的槽數即第3槽，然后把第二組線圈的一邊嵌入到第4槽中，另一邊作為吊把線懸空待嵌。如圖3所示。
第三步嵌第三組線圈的一個線圈，根據空槽原則，在前一組（第二組）線圈邊后連續槽當中空出與第三組線圈個數相對應的槽數即第5槽，然后把第三組線圈的一邊嵌入到第6槽中，另一邊不再作為吊把線懸空待嵌，而是把該組線圈的另一邊嵌入到第一組線圈已嵌線圈邊前面的連續對應槽（圖中第1組）中。如圖4示
第四步把第四組線圈（一個線圈）的一邊嵌入到第8槽中，把該組線圈的另一邊嵌入到第二組線圈已嵌線圈邊前面的對應槽中。如圖5示，到這步，該臺電動機的節距參數都已經清晰的反映在圖上。從圖上可以看出24槽4極電動機的節距為1-6。
依次類推每空一個槽就把相對應組的線圈邊嵌入到相對應的槽中，另一邊依次返回到相對應節距的槽中，一直到把第12組線圈的兩邊嵌入到第24槽中，如圖6所示。這時候整臺電動機的的空槽還剩下21槽和23槽，最后把第一組和第二組線圈的吊把線按線圈的節距分別嵌入到21和23槽中，如圖7所示，再把各相的連接線接好，整臺電機的繞組展開圖即全部完成。
（二）36槽4極電機
根據前面的計算，36槽4極電機總繞組數為18個，每相繞組數為6個，由于極數等于組數，所以每相的4個線圈分成4組，根據相內線圈及三相繞組對稱的原則。整臺電機定子繞組18個線圈的排布為1、2、1、2、1、2、1、2、1、2、1、2。嵌線步驟如下：
第一步把第一組線圈（一個線圈）的一邊嵌入到第2槽中，另一邊作為吊把線懸空待嵌。如圖8示
第二步把第二組線圈（二個線圈）的一邊嵌入到第5、6槽中，另一邊作為吊把線懸空待嵌。如圖9示
圖9
第三步把第三組線圈（一個線圈）的一邊嵌入到第9槽中，另一邊不再作為吊把線懸空待嵌，而是把該組線圈的另一邊嵌入到第一組線圈已嵌線圈邊前面的對應槽1中。如圖10示
圖10
第四步把第四組線圈（二個線圈）的一邊嵌入到第12、13槽中，把該組線圈的另一邊嵌入到第三組線圈已嵌線圈邊前面的對應槽3、4中。如圖10示。以此類推，一直到把第18個線圈的兩邊嵌入到相對應的槽中，最后把第一組、第二組線圈的吊把邊嵌入到最后的相對應節距的空槽中，整臺36槽4極電機的繞組展開圖即全部完成。
三相異步電動機定子單層交叉鏈式繞組的繞組展開圖時候，空槽教學法只需要進行簡單的計算，直接從圖上可以得出節距等抽象參數的值，學生易于理解和接受，實用于任何槽數的三相異步電動機定子單層交叉鏈式繞組教學。
【參考文獻】
[1]王生主編. 電機與變壓器. 高教出版社，1999.
識字教學的定義范文3
小學語文識字教育是整個語文教育基礎中的基礎。教育者在識字教學現象中易把偏旁和部首模糊看待，如常言“找出下列字的偏旁部首”，不利于引導學習者識字。
“偏旁”概念自春秋就已產生，其在黃伯榮等主編的《現代漢語》定義為“部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位”，二者未區別對待?！冬F代漢語詞典》釋為“在漢字形體中常常出現的某些組成部分。如‘位、住、儉、停’中的‘亻’，‘國、固、圈、圍’中的‘囗’，‘偏、翩、篇、匾’中的‘扁’，‘拎、伶、翎、零’中的‘令’，都是偏旁”。這里參考了劉靖年《漢字結構研究》的定義：“構成漢字合體字的直接構字單位?！彼呛象w字的結構成分，起到了表音、形或義的作用?！安渴住备拍钤从谠S慎的《說文解字》中的部首檢字法，而“部首”術語初見于清代《康熙字典》的“檢字”表中。其在黃伯榮等主編的《現代漢語》定義為“字書中各部的首字，具有字形歸類的作用”?！冬F代漢語詞典》釋為“字典、詞典等根據漢字形體偏旁所分的門類，如山、口、火、石等”。本文參考了劉靖年《漢字結構研究》的定義：“漢字辭書中因含有共同結構成分而歸類在一起的字群的代表字（記號）?！边@里說明了其使用領域為漢字辭書，并涵蓋了一部分偏旁，且是一種漢字排檢方法的手段。
一、漢字偏旁和部首的聯系
1.辨析漢字結構不可或缺的重要成分
偏旁和部首是辨析漢字結構的重要成分，除了它們，還有整字、部件、筆畫等形體要素。盡管偏旁只是合體字的結構成分，僅是一部分漢字代表，可它仍是分析漢字結構的不可缺少的形體因素，在漢字識字教學中起著舉足輕重的作用。而部首作為辭書檢索領域的代表字，對于分類漢字結構成分也起著至關重要的作用。
2.部首繼承并發展了偏旁的效能
偏旁較早于部首的出現。偏旁從一開始就被大量應用于漢字識字教學，之后還被創造性地運用在漢字的排序和檢索上，進一步推動了辭書學的發展。而偏旁的概念用在辭書編排上，就開始轉稱之為部首，是一部分較為典型的偏旁典型字代表，兩者有著一脈相承的繼承和發展關系。
3.利于提高漢字識字教學效率
偏旁源于漢字識字教學，卻又一直服務于識字教學。如“江”， “氵”和“工”兩個偏旁，形旁為“氵”，聲旁為“工”，拆解后從形旁可知意義與水有關，從聲旁得知聲韻，從而深刻認識到漢字“江”的確切含義。同樣的道理，“河”、“淚”“湘”等字，都有一個共同的部首“氵”，在字典中被歸在了一起，都能集中地表達出這些字關于“水”之義，便于理解和把握此部首所代表的含義。兩者都利于提高漢字識字教學效率。
二、漢字偏旁和部首的區別
1.偏旁是一個漢字結構系統的范疇，部首是一種給漢字歸類有選擇性的典型偏旁的應用手段
偏旁是處于漢字結構系統內的概念范疇，它是漢字結構成分的重要組成部分。而部首是辭書、詞典等漢語學習工具書為了歸類漢字而精心選擇的典型偏旁應用，它并非嚴格意義上的漢字結構成分概念，而只是偏旁的一種有選擇性地應用手段。換句話說，一些偏旁應用于字書排檢后因身份轉變而被另稱作部首，本質上它仍然還是偏旁。
2.部首是根據漢字排檢需要而選用的一部分偏旁和獨體字
偏旁適用于合體字。合體字是指由兩個或兩個以上的象形字或指事字組合而成的字，它包括會意字和形聲字，也有人認為象形、指事兩類字中，也有“合體象形”和“合體指事”。最先出現的合體字是會意字，由象形字和指事字合成，如“旦”， 由象形字“日”和指事字“一”構成。合體的形聲字出現后，會意字開始充當偏旁，如：形聲字“膽”，由象形字“月”和會意字“旦”構成。后來，形聲字也可以充當偏旁了，如：形聲字“薄”，由象形字“?H（艸）”和形聲字“溥”構成。再后來，由形聲字構成的復合形聲字都可以充當偏旁了，如：形聲字“藻”，由象形字“?H（艸）”和形聲字“澡”構成。可見，偏旁是把相對復雜的合體字分解成相對簡單的兩個或多個偏旁，進行漢字音形義的分析，是造字結構意義上的結構成分，也是長期漢字教學實踐的現實需要所在。
部首是依據漢字分類排序的需要而選用一部分典型的偏旁和獨體字。換言之，凡是部首都是偏旁，而偏旁不一定是部首。因此，部首的數量一定大大少于偏旁。若就單個漢字來討論的話，其組成這個漢字的偏旁可能是兩個或者多個，而部首卻只能是一個。
3.二者統領的漢字形體結構不同
偏旁只是其中合體字的結構成分，最多還是能夠充當偏旁的獨體字的結構成分，因獨體字又可分為能夠充當偏旁的獨體字和不能充當偏旁的獨體字，即有極少部分是獨體字在充當。
部首就不同了，它不僅可以統領合體字，也可以統領獨體字，涵蓋漢字獨體字的范圍相對于偏旁更為寬泛，便于所有漢字字書的排檢。
4.構成二者形聲旁數量有所不同
偏旁主要由形聲旁構成，以聲旁數量占優。最初的合體字，都是由形旁和聲旁構成的。而隨著漢字的發展，漢字演變趨勢之一就是符號化加強，盡管也表示形旁或者聲旁。而形旁是意義的類屬，由獨體的象形字和指事字充當，這就決定了其選擇形符的封閉性。獨體字在漢字歷史發展長河中數量都有限，更何況并不是所有的獨體字都可以充當形旁，因此形旁的數量不是很多。
識字教學的定義范文4
一、低學段學生的特點與教學中的問題
當前低學段的學生與幾年前的學生相比多有不同，具有自己明顯的特點。具體表現為：
（一）學生基礎水平差距大，兼顧不同學生難度高。目前家長對孩子的學前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設有識字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學水平也有差距，所以致使新入學的學生，即便在同一所學校、同一個班級學習基礎差距也非常大。根據我們對某個班的隨機調查，有70%-80%的孩子在幼兒園學過識字，但也有少部分孩子確實沒有學過。老師們普遍反映，由于學生的學習基礎差距較大，所以難以照顧到不同層次的學生，對教學管理也造成了相當大的困擾。筆者在一次聽課中就發現，當時坐在我身旁的一個學生幾乎沒有聽課，一直在動來動去。當詢問他為什么不聽課時，他說那些字他全部認識。這就產生了老師們最關心的問題：如何兼顧不同層次的學生？
（二）生字量大任務重，教學低效水平低。現在有一些社會和語文教育人士對語文教學提出嚴厲的批評，認為現行語文教材識字量小、識字速度慢。比如小學語文教育專家崔巒就認為，識字也可以從一年級開始，但至少要讓學生“都能在一年之內認識2 000字”才比較理想。從目前的實際情況看，按照課程標準的要求，第一學段兩年時間學生的識字量才不過1600個，還沒有達到理想目標的一半。即便如此，許多老師還是認為每篇課文后有十幾個生字，識字量太大，教學任務過重。社會上關于“識字量小、識字速度慢”的批評是實情，老師們“生字量大、教學任務重”的感覺亦不矯情。一方面是識字效率太低的批評，一方面是識字任務太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？
（三）兒童語言發展明顯超前，語言教學相對滯后。經常和孩子接觸的人會有這樣一個明顯的感覺，現在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現在語言發展方面（主要是口頭語言），剛剛入學的孩子就已經達到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據語用情境的需要，用完整復雜的語句表達自己的需求。其中的原因除了絕大多數兒童是獨生子女外，電視等現代媒體的普及以及家長有意識的教育是重要的相關因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發展水平提速和超前的現象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現象給語文教學帶來的影響和變化，使得現在的教學活動實際上相對滯后于學生的語言發展水平。這也為小學語文教育提出了一個亟待回答的問題，語文教學中如何善用和進一步發展這種能力？
（四）母語文化受到削弱，學生漢語能力下降。近年來，社會上輕視漢語的意識在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學不學好無所謂，外語一定要學好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯失了學習母語的大好時機，而且造成了漢語能力的下降。中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網絡用語，且很不規范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委的《2010年中國語言生活狀況報告》認為，由于很多人重視外語學習，輕視漢語學習，當前社會存在漢語應用能力危機，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機等電子產品，使得人們普遍手寫漢字的機會減少，致使漢字書寫教學逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。母語運用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學低學段應該讓學生打下什么樣的漢語基礎？
上述這四方面學生明顯且重要的特點，對低學段語文教學有著特別重大的影響。但就目前低學段語文教學的整體現狀來看，并沒有針對這種明顯且重要的變化做出積極的、適當的反應，語文教學依然在固有的軌道上慣性運行。有些老師在教學中往往脫離課文的語言文字運用情況，沒有把“識字與寫字”作為主要的教學任務和教學目標，通常是課文內容講得多，意義講得多，常識講得多，但識字與寫字講得少，學生寫字的時間少，而且識字與寫字教學活動簡單化。
二、“識字與寫字”在低學段語文教學中的地位
通過對語文課程標準修訂版與實驗稿的比對發現，在實驗稿的基礎上，修訂版語文課程標準提高了對“識字與寫字”任務的標準和要求，在教學建議及其它有關部分中對“識字與寫字”補充增加了相當重要而具體的內容，進一步提高了“識字與寫字”在低學段語文教學中的地位，明確了“識字與寫字”在教學方面的標準和要求。
第一，強化了“識字與寫字”的基礎性地位。修訂版語文課程標準在教學建議部分明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。與實驗稿相比，除了繼續強調識字與寫字是低學段的教學重點外，還特別增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，把識字與寫字任務擴展到整個義務教育階段。這種表述方式是針對當前低學段語文教學存在的常常偏離識字與寫字這個“教學重點”的問題向教師們發出的強烈信息，既然識字與寫字都已經是“整個義務教育階段的重要教學內容”，那么在低學段就更應該毫不猶豫地堅持以識字與寫字為教學重點不動搖。
第二，明確了“識字與寫字”教學的綜合性要求。修訂版語文課程標準在幾個方面特別增加和強調了語文學習的“綜合性”要求。在課程性質部分增加了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”的理念。在教學建議中又再次強調“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將其有機結合，相互促進”的建議。因此，作為語文教學基本任務的“識字與寫字”教學應該而且必須落實好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發揮和利用兒童口頭語言能力發展超前的優勢。
第三，提出了“寫好漢字”的審美性標準。修訂版語文課程標準提高了對漢字書寫的質量標準，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標準在教學建議部分增加了“按照規范要求認真書寫好漢字是教學的基本要求”、“每個學段都要指導學生寫好漢字”和“提高書寫質量”等重要內容，還在關于識字與寫字的評價部分再次強調要“引導學生提高書寫質量”。這增加的內容使課程標準對識字和寫字的要求更加全面完整，也是針對“漢字書寫能力退化”這一現象有力的糾正。
第四，突出了“增強練字意識”的實踐性內容。修訂版語文課程標準在以下幾處增加了“練字”的內容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”的觀點，明確要求在“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學，建議“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”。我們認為，修訂版語文課程標準對練字的強調，是對新課程實施以來語文教學淡化基本訓練問題的強力矯正。
三、低學段語文教學的設計與實施策略
根據低學段學生的特點和新版的語文課程標準的理念，我們在教學中總結和形成了對低學段語文教學的基本認識。我們認為，識字與寫字是低學段小學語文教學的重點和重心。所謂重點，就是小學低學段語文教學要以“識字與寫字”為主要教學任務和基本教學目標，重點解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學段語文教學要圍繞“識字與寫字”這一教學重點展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務在兼顧的同時，要為“識字與寫字”教學服務。為此我們確立并實施了“把握隨文認讀、集中重點強化、力求識用結合、溝通聽說讀寫”的教學策略。
把握隨文認讀 從低學段與中高學段語文教學的比較來看，低學段應該少講（內容）多讀（課文）。少講（內容）就是對課文的內容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學生在讀中再認、鞏固和強化所呈現的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習慣，同時積累語言培養語感。
在此“隨文認讀”與于人們通常所說“分散識字”是有區別的，主要強調認（識）字和讀（準）音。它分為生字的定位，識讀與再認三個階段，目的是加強學生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示范和領讀課文，而是讓學生先自己讀課文，遇到不認識的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段后，教師再指導學生再重新讀課文，這時的“讀”要求是正確流利。正確就是學生能把課文中的生字再認出來，即能正確識別且把音讀準；流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點強化 現在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字數在150-450個字之間，生字數約7-14個左右。盡管漢字的學習仍不能脫離具體的語言環境，但生字以這樣分散的情形出現，確實不利于學生的長時記憶，因此集中重點強化是提高識字教學效率必不可少的有效手段。
集中識記是在學生在閱讀課文初識生字基礎上進行的教學活動，它可以是生字的集中呈現和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習和訓練，引導學生認清字形、讀準字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時記憶盡快變成長時記憶。重點識記是對每個生字的學習和時間分配上要有所側重，不搞平均主義，要特別關注學生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強化識記就是“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段”進行有一定強度和時間的練習、復習和鞏固訓練。
力求識用結合 “用”是“識”的目的，同時“用”也是“識”的手段，“用”是溝通語文知識和學生生活之間的橋梁。所以我們堅持以“用”為核心和突破，將學生熟知的語言因素作為主要材料，發揮和利用學生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點和優勢，并把它作為低學段語文教學的基礎和重要的資源，教學中創造性地增加語文實踐的機會。
語文課程的目的是要讓學生學會“運用”語言文字這種工具，但學生必然是通過“運用”語言文字的實踐活動來逐漸熟練和提升語言文字“運用”的能力。為此我們要求在教學中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機結合”，給學生創造或創設更多的運用和使用文字的機會主動識字，甚至有“使學生把作文的書寫也當作練字的過程”的強烈意識。
溝通聽說讀寫 語文課程標準把語文教學分類為“聽說讀寫”四大基本任務，有些語文教材也在其中單獨設置了“口語交際”和“習作”之類的內容，但這四項任務的教學并不能也不應該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學段語文教學盡管是以識字與寫字為主，但在教學中卻并不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實施中，我們指導教師設計了這樣的教學活動。讓學生通過想象和創造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的“我會寫”的字和“我會認”的字，說話時使用的生字越多越好，隨后讓學生把自己想說的話寫下來，讓學生在寫話中進行有意義的寫字訓練。
這種教學設計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結合起來。不僅緊密服務圍繞于教學目標，更提高了識字教學的深度和品質。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔心學生做不來。實際上學生對這種挑戰性活動非常喜歡，多數學生都進入了積極思考的“憤”和“悱”狀態。在老師的示范、啟發和引導下，學生說的話、編的故事越來越有創意，表達也更加生動豐富。這個活動具有挑戰性和開放性，不同層次的學生都能夠進行不同水平的語言實踐，使每個學生的語言能力都得到相應的發展。它既是有意識的生字識寫練習，也是真實的口語交際，還是自然的寫話練習和發散思維訓練。
我們認為把識字與寫字作為低學段語文教學的重點和重心是有建設性和有意義的探索。識字是語文教育的起點，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對小學生來說，一旦突破了識字的語言障礙，便有了自我學習和自我發展的能力。因此把這識字和寫字作為教學的重點和重心，不但未降低和影響課文其它教育價值的實現，而且是其它教育價值實現的前提和基礎。
識字教學的定義范文5
關鍵字：新課改 教學模式 教學方法 教學改革
在新課改的教育形勢下，思考什么樣的教學是科學的，什么樣的教學方式是學生愿意接受的、感興趣的這一命題變得突出重要。語文作為自古以來最為基礎的一門學科，擔當著新課改的先鋒作用。那么怎樣的語文教學模式和方法是科學的，是切合新時代學生需求并與時俱進的呢？在新課改下，我們小學語文老師應該針對自己的教學方法和教學模式不斷進行反思。
結合新時代小學生的年齡特點及新課改的具體要求，我們語文教師可以從以下兩方面轉變自己的教學理念：
一、轉變教學觀念
語文學科著工具性和人文性的特點，而小學語文作為培養學生語言溝通能力和進行德育教育的主要課程，其工具性和人文性的特點更為突出。因此小學語文教學的改革的重點是在重視學生語文知識基礎的同時，更注重培養能力、發展智力，為學生在其他課程的學習以及將來中學階段的學習打下堅實的根基?，F代教育要求學校教育注重培養學生的學習能力和獨立思考能力，這同時也是學生獲得知識的重要條件。古人說過，授人以魚不如授人以漁牢固樹立培養能力、發展智力的思想，這是現代教學的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。因此，小學語文教學的改革應著眼于對學生學習能力和思考能力的培養。
二、轉變教學模式
傳統的教育是應試教育，語文是升學的必考科目，它重視的是對知識的機械記憶、背誦、反復的習題演練、按標準答案去答題的一個強化儲存的教學過程，學生是被動的吸收者，沒有主體的體驗。長期以來，教師和學生都在焦灼于考什么、教什么、學什么的問題，導致了語文教學的機械化，學生從根本上喪失了對語文學習的興趣，成了知識的容器，出現了高分低能的教育狀況和學生學得好卻考不好的現象。種種的教育現狀已經與社會發展的步伐不協調，為了滿足人才培養的需要，教學改革是大勢所趨。教學改革是對教師教學的徹底改變，教師的教學模式的改變是前提。教師要樹立大語文的教學觀，正確審視教與學的關系。沐浴著新課改的陽光，教師不是“統治者”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者；學生不是“奴隸”，不再是“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑?！睂W生是語文學習的主體，學習的過程是以積極的心態調動原有的認知和經驗去發現問題、嘗試解決新問題、理解新知識、運用新知識的過程。
三、科學化教學體系
小學語文教學是一項系統工程，我們應該把小學語文的教學工作作為一個整體來研究，以系統論的方法來推進小學語文教學體系的科學化。所謂語文教學體系科學化，就是從實際出發，以素質教育為根本指導思想，促進語文教學在知識傳授和能力培養的協調發展。教學體系按照其只能來可分為，課內與課外系統；教學內容系統；教學方式系統以及教學反饋系統。科學化的教學體系是保證素質教育在小學語文課堂中落到實處的關鍵。在科學的教學體系下，學生對語文學習的興趣和主動學習的欲望都會增強，從而實現從“學會”到“會學”的轉變。
那么具體到教學方法上，我們可以從以下幾方面進行系統改進：
（一）有意識的培養學生的創新意識，提高學生的創新能力
創新教育現已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，小學語文教育是創新教育的主陣地之一。因此這成為了是擺在每位語文教師面前義不容辭的責任。在語文教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識語文領域的新思想、新發現和新方法等，從而掌握其一般規律，培養學生一定的語文能力，為將來成為創新型人才奠定良好的語文基礎。在教學中，教師必須采用靈活的教學方法和精湛的教學藝術，讓學生積極地展開思維，主動參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，鼓勵培養學生的好奇心和探索能力。只有這樣，課堂教學才能煥發出生命的活力，課堂才能成為生命生長與健康成長的沃土，創新教育才能在教學中得以落實和正確實施。
（二）引導學生趣味識字
識字是閱讀與寫作的靈魂，識字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識字的目的就是要拋棄混亂，走向簡潔與智慧，成為語言的大師、文字的巧匠。在教學中，教師要看清教學中存在的問題，發現新的優秀的教學方法，激發起學生識字的興趣。要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣。及時發現教學中的問題并予以解決，使得學生拓寬識字途徑，培養識字能力。要遵循《課標》對小學低年級識字教學的要求，運用基本功訓練、漢字規律、識字的主動性及多種方法、手段，培養學生的識字能力，這樣我們才能使低年級語文識字教學進入一個嶄新的階段。在識字方面，我教給學生趣味識字法，這種方法是我在多年的教學中，仔細研究，反復揣摩，又和很多老師仔細地探討才介紹給學生們的。學生們非常喜歡這種識字方法，一學就會，牢牢地銘刻在腦海里。
（三）重視學生的學習動機
心理學家一般把動機定義為引起和推動人從事某種活動，并朝某一方向前進的內部動力。人們的任何行為活動中，動機最能體現人對自己行為活動的調節和控制。同理，在小學生的學習語文過程中，動機性強的前提下，學生就會學得輕松，不怕困難，取得良好的學習成績。如有的學生為了獲得父母的肯定或獎勵而學習，這種動機是外在的動機。教師可以抓住學生的這種心理，在教學中用激勵來促進學生的學習動機。如獎勵小紅花，對前幾名的學生獎勵作業本、文具等。有的學生喜歡做游戲，游戲活動本身就是學生所追求的需要，這種動機是內在動機。教師可以根據學生的各種內在需要進行不同的教學。如角色扮演，學生都喜歡表現自己，喜歡明星的表演，如果讓他們自己進行表演會更加喜歡。值得注意的是，外在動機是可以轉化為內在動力的。
識字教學的定義范文6
關鍵詞：主動識字；復合性；情趣化
識字是語文學習的基礎，因此識字教學是低年級語文教學的重心，尤其低年級學生，剛剛入學，從玩耍型的幼兒園學習轉為復合型學習，需要一個過渡期，而新課本中，大量抽象的歸類漢字，往往表現出與孩子思維方式的對立性，這就容易導致語文教學中出現問題，小學語文新課標規定，小學階段，學生的識字量為3500個，1～2年級的識字量是
1600到1800之間。教師要完成這一任務，需要對各種教學方法靈活掌握，并根據學生不同的年齡階段，區分教學，帶領學生在浩瀚的漢字世界中找到興趣，掌握學習方法。
一、結合生活實際元素，引導學生主動識字
傳統的語文教學定義，是指運用適合兒童的或者兒童熟悉的語言因素，并將其作為主要材料，充分結合兒童生活體驗，注重方法的選擇，迎合實際運用，通過多種方式，能直觀地、具有創造性地制造教學氛圍和學習情境。
從幼稚園的玩樂環境轉而向初級的學習環境，周圍的環境突然發生了巨大轉變，面對新奇的學校、老師、同學，不同的孩子承受能力不一樣，進入狀態的時間長短不一，好奇心、新鮮感使得他們對新環境適應并進入學校氛圍比較困難。而低年級的教學重點在于識字，漢語拼音的學習又是基礎，單純做成人式的講解，會使得學生很難接受，所以拼音教學中應該滲透漢字，能夠提高孩子對拼音運用的理解，也能培養學生識字的興趣。
二、利用識字卡片，促進漢字的直觀形象對學生記憶的刺激
我們見到最多的識字教學是，教師簡單地展示各種標
有漢字的卡片，讓學生記住，并對字音和形加以糾正，重復抄寫。這樣的傳統式的教學，學生學習起來被動，識記效率很低，效果不理想。能喚起一個人興趣的教學能使得學生成為學習的主體，主動參與學習。比如可以讓學生參與到識字卡片的制作過程，動手的同時能夠學習，成為學習的主體，并在這一過程中使得漢字逐步從一個形象變成生動的復合影像。學生通過動手、動腦，大大地降低了理解生字的時間。當然還可以讓家長也融入學習中來，讓家長利用家里的廢舊用品，
如牙膏盒、香皂盒等，和學生一起制作小工藝品，可以剪漢字，也可以制作卡片，使孩子在家也身處學習環境中，感受學習的樂趣。
三、適當開展競爭性活動，促進漢字學習
所謂“初生牛犢不怕虎”，兒童具有較強的好勝心，各種比賽，都能夠激起他們的興趣，因此可以適當地開展一些有益的識字競賽，如卡片制作競賽，還可以分為多個組別，進行比賽、評比?；蜷_展詞語接龍、組詞比賽，促進新學生字的運用，讓學生口頭組詞或者接龍。但這些比賽的獎項應該盡量多設置，以鼓勵大量的學生參與，而不是把不同的學生進行生硬的區分，適應較慢的學生要使他融入組別，得到組員的關心，開始主動學習。
四、啟發學生創造性地編順口溜識字
在漢字的學習中，還可以編出各種順口溜促進漢字教學，適
當啟發學生自己根據漢字的了解編順口溜，如我們可以把“照”字編為“上邊日刀口，四點在下頭，陽光常照耀?！币部梢愿鶕值囊馑歼M行編，如“忍”字“心上一把刀”，“好”字“為什么說女子總是好”等，還可以編區分相近字要訣的順口溜等。讓學生自主創造，更能夠促進他們的學習。
參考文獻：
龍寶太.小學創新識字教學心得體會[J].閱讀與鑒賞，2011
