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五步教學法范文1
本節作為一章內容的第一節，身上擔負的重任更大，要培養學生的興趣，愿意繼續學習下去。面對課堂教學的難點，如何化解也應該看具體的情況，充分將學生號召起來，行動起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節課就是成功的一節課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實驗教材《理科》三分冊《幾種常見的酸》中的第一節內容。酸是一類非常重要的物質，日常生活中常見的酸很多，只是在學習化學之前，同學們并沒有真正認識它們?！尔}酸》作為這一章學習內容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學生都充滿興趣，有信心繼續學習其他的酸，起著關鍵的作用。另外，鹽酸的化學性質很多，如何讓學生整體把握而又不感到枯燥是這節課的一個難點。
另外，課堂教學活動是一項復雜的過程，包括“教”和“學”兩大方面，兩者密不可分。一般認為“教學理論必須建立在學習理論的基礎上”，因此要研究“教學”，首先應該研究“學習”。從這種角度講，學習過程是由問題的解決過程和知識的內化和構建過程兩大部分組成的，學習過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學習過程的一部分，是學習的重要手段。
一、問題指導
教學重點以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發全體學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學們一個挑戰，開發優秀同學的潛力和智力，激發同學們深入探究問題的欲望。只要我們認真挖掘，引導得當，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強同學們求知欲的效果。如在七年級生物《動物體的結構層次》一節中有以下幾個問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質有哪些?
3.鹽酸的化學性質有哪些?
4.什么是中和反應?
我是按照：酸——鹽酸——物理性質——化學性質——中和反應來為學生呈現本節課的結構層次的。
二、學生自學
由于帶著問題看書，目標具體明確，可以使學生迅速找出重點，節省閱讀時間，從而使學生逐步掌握科學的讀書方法，這對于培養學生的優秀的學習品質也是極為重要的。
同時，通過自學還可以充分發揮學生的主動性，有助于養成獨立思考、獨立作業的好習慣。實踐證明，通過學生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，從而對知識地更好地理解和接受。
三、交流展示
事先將學生分為若干個學習小組，每小組4人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。即通過教師的啟發、誘導，讓學生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因為議可以更好地啟發學生，誘導學生，使學生打開思路，培養其思維的靈活性與創造性。從而充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體性。
在本節中，鹽酸的化學性質一共有四條，比較多，因此我把這個問題留給了同學們，要求三位同學一組，一組解決一個性質，給同學們10分鐘時間，然后每組選出一位代表進行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色
師：說具體一點好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應后有氣體產生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應后生成了氯化鈉和水。
師：總結的非常好!那它們是屬于什么反應呢?
生：中和反應。
師：對了!酸與堿的反應就是中和反應。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個化學性質在不知不覺中就完成了，同學們的配合非常默契，并且還互相補充，在我的點撥中一點點的進步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學們!
四、點撥解惑
針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。當然，由于學生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當堂練習
這是對學生知識接受情況的檢驗過程，同時可以起到對知識的運用和鞏固的效果。
“練”的內容主要是教師在課前圍繞教學大綱精心設計的題目，重點檢查本節課的基本知識和基本技能兩個方面。當然，由于我們學生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發給學生或通過小黑板出示，以便于學生練習，從而對本節內容的掌握情況進行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵學生的作用，同時，通過檢查評比，教師還可以發現學生在知識上的不足之處，從而對癥下藥，及時彌補。這樣也可以更加全面地了解自己在教學中存在的不足，從而采取有效的措施，及時地加以解決，以便迅速地提高自己，達到教學相長的效果。
隨著時代和社會的發展，經濟和產業結構的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對人的知識結構、能力以及多方面的素質培養和發展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進的教學方法，才能達到理想的教學效果，才能為培養新時代人才出一份力。當然，根據教學內容的需要，“化學五步教學法”可以靈活運用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學五步教學法”的實質和精髓，即充分調動學生的積極性和主動性，發揮教師的主導作用。
五步教學法范文2
古詩教學目標，即：培養學生對古文學的興趣，激發其學習語文的積極性，從而進一步理解作品，學到知識。
教學過程是師生雙邊活動過程，應以學生為主體，教師為主導。我們堅持這一原則，在古詩教學過程中以學生學習為主，教師指導為輔，進行了新的嘗試。
現以語文課本中部分古代詩歌為例，對“古詩五步教學法”做一說明。
概括說來，該教法分為五個大環節，即，熟讀全詩——貫通大意——背誦理解——寫賞析詞——鞏固體會。
下面以《聞官軍收河南河北》、《送元二使安西》、《天凈沙.秋思》為例作具體說明：
第一步熟讀全詩：這一步驟主要放在讀準讀對上。教師可范讀、領讀，然后學生自己朗讀，教師指出朗讀過程中的注意事項及出現的問題。如音節的停頓，字音的校正等。古詩有整有散。整的和諧整齊，散的錯落有致。讀起來有節奏感和音樂美。教師應具備扎實的朗讀基本功，做好朗讀提示，示范朗讀，并以充沛的感情讀出師的韻味來。領讀一定要標準，以達到引發學生興趣的目的。
第二步貫通詩意：該步驟側重在對詩歌大意的領會上。教師應對詩歌的寫作背景、作者生平等有關常識簡介，幫助學生理解詩意。對于一些難解的字詞，教師可適當作解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。學生要做的是在熟讀的基礎上，經老師的講解，初步了解詩意，并進一步體會詩的精妙之處。
如《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作于763年（代宗廣德元年）春。當年正月史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻，安史之亂結束。杜甫是一個熱愛祖國而又飽經喪亂的詩人，聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。
全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。然后在對個別字詞作解釋。再由學生讀詞，談自己對詞意的理解，教師加以指導更正。最后教師可簡要貫通詞意，指明其思想內容中心所在。該環節適用于較難理解的古詩。
第三步背誦理解：這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背的方法。要求學生在背誦過程中，加深對詩歌內涵的理解。如背誦馬致遠的《天凈沙.秋思》，該詩短短幾句，寫出了“千古絕唱”。學生唉背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉”的秋日晚景，在第二個環節初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、品味。
第四步寫賞析詞：這一步相對以上三步要求較高，但并非過高。多數同學能在熟讀成誦、理解詩意并反復品味后，都會寫出自己的賞析詞來。“賞析詞”是對古詩的現代詩化的詮釋，也可用優美的散文筆法來寫。對于程度較差的少數學生，能文通句順地把大致詩意寫出即可。
如有位同學對《送元二使安西》做了如下賞析：
詩人一起筆，就渲染了一個明朗清新而又令人心情潤澤舒暢的送別環境。一場小雨，一洗往日塵土飛揚的渾濁，道路也潤澤如酥，“客舍”更青了，“柳色”更綠了，惜別之情更濃了。簡短幾個字，清晰地點出了送別的時間——清晨，送別的地點——渭城，送別的環境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天從人愿，特意為遠行的朋友營造了一個濕潤潔凈清爽的早晨，為后面寫送別場面巧設了一個大的背景。
詩人在后兩句中沒有敘說告別場面，也沒有描述依依惜別的深情，而是截取了餞行酒宴上的一個特寫鏡頭，勸酒?！皠窬M一杯酒”，這杯酒無論如何是要喝的，因為“西出陽關”就“無故人”了。出了陽關，“君”無故人，那詩人自己又何嘗不是呢？截取餞別宴席即將結束的勸酒詞，凝離別深情于美酒之中，運筆非凡。一杯酒，一杯情，杯干了，情卻難以了結。一個“更”字，一個“盡”字，飽含了朋友之間的深情厚誼。特別是最后一句，詩人不說朋友遠去的憂傷，也不寫分別的哀愁，而是用“西出陽關無故人”這含蓄委婉、濃郁深沉的感嘆來抒寫離情別緒，令人越品越覺得余韻不絕。
其他古詩均可根據學生自己對詩歌的體會寫賞析詞。這樣做的好處是可加深他們對作品的理解和印象。該環節也屬于學生活動。
五步教學法范文3
關鍵詞：小學；數學；教學法
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0093-01
課堂教學是提高教學質量的關鍵，課堂中只有正確處理好教與學、講與練、知識傳授與能力開發之間的關系，才能提高課堂教學的質量。而把握課堂教學的形式和結構，針對傳授內容靈活施教，是處理好上述關系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過去那種自由隨意性的教學，使教學的結構安排符合學生的認知規律，使他們學得輕松自然，學得扎扎實實。
在小學數學改革的實踐中，我們運用“五步教學法”進行教學，收到了好的效果。這種教學方法是我們學校在批判地繼承中國歷史上優秀的教學成果基礎上創立的，它把每堂數學課的教與學、講與練分為五個步驟：復習舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習――評講――獨立性練習。
一、復習舊課
數學課的內容聯系性極強，一節課沒學好，就會直接影響到下一節課的學習，即使上一節課學會了，小學生記憶的特點決定了他們也可能會忘記。因此，上課的第一個環節就是復習之前學習的內容，復習舊課要遵循從易到難、從簡單到復雜、循序漸進的原則，復習內容不應只從上一節課、這一單元內容或這一冊中去考慮，而應從整個小學數學教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內容有聯系的部分去復習。比如教“小數的加減法”時，就可從“整數的簡單計算”一章中找出相應內容進行練習；教“分數的四則運算”時，就可從“兩、三步計算的試題”與“四則混合運算”的章節中找出相應的內容進行練習。這樣的練習內容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識聯系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過練習能運用知識的遷移規律促進新授知識的學習。復習性練習的方法應多樣化?？谒?、板演、問答、復述等均可運用，要防止簡單、單調、枯燥乏味。要掌握好時間節點，不能影響新課任務的完成。
二、講授新課
每講授一堂新課，先讓學生在課外或課堂上預習，教師要提出預習的要求，然后由學生自己看書，并且鼓勵學生提出不懂的問題。對學生在預習中提出的疑難問題，教師應結合新授課的講解進行解答，或者由學生進行討論解答。這樣，教師講有重點，學生學有目的，使教與學能緊密聯系學生的實際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學生自己能掌握的內容，教師卻花費了很大氣力，學生真正不懂的內容教師卻忽視了，這樣就會事倍功半，影響教學的質量。教師在講授新課的過程中，要鼓勵學生質疑，要使他們消除種種顧慮，調動其學習的積極性，不論提出的問題簡單與復雜、科學與不科學，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發學生的思維，學生自己能夠解決或者通過討論能夠解決的問題，在課堂上教師只需做好點撥工作，讓學生自己去獲得知識。對于學生難以弄懂的問題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過任何一點“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點難點問題時，要注意開發學生的智力，讓他們隨著教師的講解而動腦筋，而不能越俎代庖，代替學生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學生去獲得，而不是簡單地傳遞給他?！?/p>
三、嘗試、鞏固性練習
一個新的知識講授后，必須及時讓學生進行鞏固，必須及時了解學生對新知識的理解程度，及時發現教與學中的問題，通過練習，使學生所學的知識得到鞏固，教師根據練習反映出的問題采取補救措施，改正教學方法。嘗試、鞏固性練習主要采取板演形式，選用基礎題目，讓不同程度的學生在黑板上演算。
四、評講
主要是對嘗試、鞏固性練習中反映出的情況進行分析，評講的形式應分為教師點撥、學生主講，在評講中教師可根據學生的板演提出追問，追問的目的應是使學生的練習入“理”入“法”，使學生知道應該怎樣去解決問題，知道為什么要這樣去解決問題，既要知其然，又要知其所以然。
五、獨立性練習
每節課要安排給學生一定的獨立性練習時間，這是數學課教學的一個重要環節。設計的練習題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯等多種形式。通過獨立性練習，讓學生進一步鞏固所學的知識。獨立性練習時，教師要進行巡視，若發現一般性的問題，教師可在全班進行提示，但要注意保持教室的肅靜。
以上五個環節是緊密聯系的，任何一個環節出了問題，都直接影響教學的質量。講授新課是五個環節的核心，其他四個方面都是圍繞它來進行的，在課堂教學中要圍繞中心，步步扎實、環環相扣。這種課堂教學結構，強調教師的講，更強調學生的學，著眼于提高教學效率，培養學生的能力。要求教師系統把握教材，注意縱橫聯系和區別，使知識系統化、結構化，著眼于學生能力的培養，調動學生的各種感官進行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發展，學習質量不斷提高。
參考文獻：
五步教學法范文4
關鍵詞：初中英語；五步教學法
1 新課引入
1.頭腦風暴式導入。頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯想，學生會說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。
2.分享經歷式導入。教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調動學生生活經歷，體驗和感受，引導學生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經歷和感受幾乎每個孩子都有，激發了他們踴躍發言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。
3.背景鋪墊式導入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。
4.預測式導入。預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容。
2 組織自學
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學習目標和自學要求：
1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…
2.Have a deep understanding of the text .
3.Be able to recite the text .
4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .
3 小組討論
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 .
4 組際交流
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。
五步教學法范文5
一、小學語文五步教學法與核心素養培育的關系
（一）核心素養培育為五步教學法提供依據和實踐目標核心素養是指一個學科教學中，必須要著重培養學生掌握的一系列關鍵素質與能力，核心素養培育水平直接關系到學生培養的質量和效果。在小學語文教學中，有效培育學生核心素養，往往也是教學開展的的出發點和目標，在教學方法的選擇和應用上，也要充分考慮語文核心素養培育的要求。小學語文核心素養培育不僅要求學生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養學生良好的學習習慣、文化素養以及言談舉止，因而單純關注知識灌輸已經不能滿足核心素養培育的需要，還需要通過學生充分實踐參與來達到全面提升核心素養的目標。五步教學法的提出，本身是從小學生語文核心素養培育的根本需要出發的，在五步教學的設計上，也要始終考慮小學語文核心素養培育的目標，從而指導五步教學法的完善設計和有效應用。核心素養教育為五步教學法提出、設計和應用提供了指導依據和實踐目標。
（二）五步教學法有助提升學生語文核心素養培育效果小學語文核心素養的有效培育，需要以科學的教學方法作為支持。五步教學法是在總結以往教學經驗，深度結合學生實際，經過反復研討，以及教學檢驗所得出的一種科學高效的語文教學方法。該教學法更加關注學生的個性化特點，注重學生在教學實踐中的主體參與，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在興趣激勵、主動探索、積極思考中，培養對語文學習的興趣，在實踐訓練中強化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學法應用到小學語文教學當中，可通過其科學、高效的特征，提高小學的有效性，進而改善學生語文核心素養培育的效果，為小學生未來的語文學習和綜合素質發展打下良好的基礎。
二、五步教學法在小學語文教學中的實踐應用
（一）五步教學法的實施流程五步教學法顧名思義，其在教學中實施分為五個主要步驟，具體來看，包括課前預習、激趣導入、合作探究、點評點撥和拓展訓練。課前預習讓學生對所學內容又所了解，并要在預習中形成自己的理解，激趣導入過程中，需要有效激發學生興趣，并引導學生初步提出自己的質疑，在合作探究環節，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學習，教師適當做出點評，和精講點撥，保證學生的良好理解，最后通過有效的拓展訓練，實現及時的鞏固強化，促進學生知識能力的進一步提升。
五步教學法范文6
義務教育物理課程標準的三維目標，一是知識與技能、二是過程與方法、三是情感態度與價值觀，當前很多一線教師只關注知識與技能目標，而對另個兩個目標卻容易忽略。針對這一現狀，作者根據多年來的教學實踐，提出了初中物理概念和規律五步教學法，五步分別是情境激趣-問題驅動-活動探究-交流表達-練習評價。五個步驟環環相扣，時間分配合理。五步教學法既滲透了新課標的教學理念，又實現了三維教學目標，在實踐中還取得了優異的成績，是一種值得推廣教學方法。
關健詞
課程標準；概念和規律；五步教學法
【中圖分類號】G32
初中物理概念和規律教學中，新課標一般要求應用科學探究法。但有的教師怕麻煩，簡化探究過程或根本上就不探究，直接告訴學生結論，然后就訓練學生解題。這樣做實際上是沒有完成物理教學目標，對學生的成長、社會的發展是有害的?，F在考試也越來越注重過程與能力的考查。沒有親身經歷探究過程，沒有能力的提高，學生在考試中也考不出好成績。筆者在開始新課程改革時，也有這種錯誤認識，多年的習慣很難改過來。筆者懂得適者生存的道理，所以經過總結反思，逐慚形成自己的物理課堂教學模式：五步教學法。在教學設計和備課時，嚴格按照五步教學法的五步設計教學和準備素材，在課堂教學中亦嚴格執行。多年來的實踐證明，課堂中采用該模式組織教學，能很好地體現新課標的教學理念，并在全鎮和市的統測中取得了顯著的成績。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》為課例，對該模式的教學環節展開說明。以期達到拋磚引玉的功效。
五步教學法的第一步是情境激趣。由于現在90后的學生社會實踐少，見識少，很多物理現象根本沒見過或稍微聽說過，感性認識太少。增強學生感性認識，再過度到理性認識，才符合人類認識的規律。因此，創設物理情境，讓學生一看就明，并能激發學生的學習興趣和求知欲望，這是一節課成功的關健。物理現象選取的原則應盡量從身邊的物理現象入手。這樣學生更有興趣，例如，學生上學每天都要騎單車。象《運動的描述》、《速度》、《摩擦力》和《慣性》都可以從騎單車入手。學生感受比較少的物理現象，可以通過大量的清晰的圖片，或是高清視頻等多媒體手段，短時間內呈現給學生，這樣的效果也很好。如我在講授《摩擦力》這一節課時，一開始就讓學生觀看視頻《身邊的摩擦現象》，學生觀看很認真，這么多發生在身邊的摩擦現象和人們對摩擦的應用，激發了他們的學習興趣與求知欲望，達到了情境激趣的目的，也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的目的。
五步教學法的第二步是問題驅動。科學探究能力的第一個要素就是要求學生能從日常生活、自然現象和實驗現象中發現與物理學有關的問題，并能書面或口述發現的問題。發現問題是活動探究的前提。因此，結合教學目的，教師要善于提出問題，或是引導學生發現問題。情境引出的問題可以是一個，也可以是多個。在設問時，可以通過老師黑板板書、投影顯示或是學生自己記錄都可以。這些問題就是下一步活動探究的主線。在《光的反射》一課中，我情境激趣和問題驅動就很自然，我選的例子是：有時調皮的學生會一拿一鏡子把太陽光反射到黑板上，師生的身上，讓反射光點在教室四處移動，以吸引同學的注意力。學生的注意力和興趣就很快調動起了，這時，直接提問：這是光的什么現象？同學們很快會說出，這是光的反射現象。同時，教師恰到好處地在黑板上畫出光的反射圖，學生很容易接受。并且，實時提出問題，你們是怎么做到讓反射光在教室亂竄的？學生很快會說出通過轉動反射面。想把光射到哪，都可以通過反射面來實現。這說明光的反射是有規律的？什么規律呢？引入本節課的重點-探究光的反射規律。在《摩擦力》教學中，學生觀看完《生活中的摩擦現象》后，因本節課，涉及的知識點比較多，我讓學生提出想要知道的問題。并記錄下來。通過分組合作，每一組解決一個問題，然后讓他們表達交流。實現了協作解決問題的目的。
五步教學法的第三步是活動探究。這里，我把科學探究要素中的猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據統稱為活動探究。這是因為，在課堂教學實踐中，科學探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教師要根據教學內容、教學目標和教學時間靈活取舍。為了提高課堂教學的有效性，教師應站在一個高度來處理各個教學環節。例如在《光的反射》一課中，學生只需要簡單的猜想，利用提前準備好的器材，設計實驗，找出反射光線與入射光線及反射面之間的關系。在《摩擦力》這一節中對于不同層次的學生就要采取不同的教學方式?；A好的學生可以讓他經歷探究的所有要素?；A差的學生當然就需要教師引導他們一步一步的探究，有時還要降低對他們的要求，以其基本完成教學目標。
五步教學法的第四步是交流表達。科學探究最后的兩個要素是：分析論證、評估、交流與合作。實際課堂教學中，教學一般用交流與表達代替了上面的兩個過程。交流與表達非常重要，因為它既是強化知識的過程也是提高能力的過程。教師絕不能越殂代庖，只有學生自己加工的語言學生才能理解和牢記。學生之間互相表達，多次重復也能強化學生的記憶。同時也能讓學生學會表達和交流，實現第三維教學目標。
五步教學法的第五步是練習和評價。從生活走向物理，從物理走向社會，這是新課標的重要理念。物理知識、概念和規律，要用來幫助人們理解和解釋生活中的物理現象，解決生活中存在的物理問題?，F學現用比學了以后隔一段時間再用的效果好得多?，F學現用，可以強化知識，更全面理解知識，提高解決問題的能力。練習完后要有小測。以實現評價功能。沒有評價，教師就不知道一節課的教學效果，學生也沒有約束力。這對于平行班的教學尤其重要，評價的結果也是對學生針對性教育的重要依據。
時間安排原則，以一堂40分鐘的課為例：復習（3分鐘）—情境激趣（2分鐘）—問題驅動、活動探究、交流表達（共25分鐘）-練習和評價（10分鐘），這樣的時間安排是最合理的。通過精心設計和精心準備素材，控制教學時間和節奏并不難。