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摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結晶。識字教學是小學語文教學的基石，小學生只有熟練地掌握漢字，才能在知識的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識字教學越來越受重視。但是在傳統的識字教學中，教學模式十分枯燥單調，學生缺乏識字樂趣，無法全身心地投入進去，識字效果不盡人意。因此，改進和優化識字教學策略成為當前小學語文教師的重要任務?；诖?，本文首先簡要探討了小學語文識字教學的現狀和不足，然后深入分析了小學語文識字教學的改進策略。
關鍵詞：小學語文；識字教學；改進策略
新課改的深入讓識字教學的重要性更加突顯，在小學語文教學中，識字教學既是教學重點，也是長期以來困擾語文教師的教學難點。小學生只有具備良好的識字能力，才能在語文學習中更加得心應手，更好地實現語文綜合素養的培養和提升。但是，當前的小學語文識字教學由于教學方式生硬，教學模式單一，不能從學生的認知規律出發指導學生識字，導致識字教學效果不佳，學生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進和優化識字教學的策略勢在必行。小學語文教師要正確認識傳統識字教學的不足之處，并積極更新教學思想和教學模式，不斷改進教學策略，從而更好地提升識字教學質量。
一、小學語文識字教學現狀和存在的不足
（一）小學語文識字教學現狀。當前，小學語文識字教學的任務量比較大，給語文教師的教學工作帶來了不小的挑戰，同時也造成了學生的識字壓力；對于小學階段的學生來說，尤其是低年級的學生，他們的識字基礎還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識字能力有限，在面臨繁重的識字任務時，容易產生心理負擔和畏難心理；很多學生對識字缺乏興趣，沒有積極性，無法全身心地投入到識字學習中，課上經常開小差，識字能力發展緩慢；部分學生在識字過程中出現問題得不到及時糾正，隨著識字內容的增加頻繁出現錯誤，因而喪失信心，影響了識字效果，形成惡性循環。
（二）小學語文識字教學存在的不足。1.識字教學方式枯燥單調、缺乏新意。在當前的識字教學中，部分語文教師只是按照課本內容的安排進行教學，僅針對漢字進行講解，較少結合具體的情境，教學方法枯燥單調、缺乏新意，不能吸引學生的興趣，學生識字的積極性不強，影響了識字教學質量和識字教學目標的順利完成；對于低年級的學生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學模式，先教給學生漢字的讀音，然后通過黑板板書，讓學生掌握漢字的寫法，等學生學會之后，再進行聽寫。這樣的識字教學方式枯燥乏味，不能將學生識字的積極性調動起來；識字教學的方式以灌輸為主，學生缺乏自我體悟的過程，沒有真正將漢字內化于心，不會靈活遷移和運用，短暫記憶的漢字會很快遺忘。2.識字教學目標不明確、不科學。識字由兩部分構成，會認和會寫，小學語文教材通常會將會認和會寫的字在課文的最后展示出來。對于語文課本中的識字內容，有些漢字需要學生深入掌握和運用，既要做到會認也要做到會寫，而有些漢字要求學生簡單認識就可以。在實際教學中，一些教師對課本上的識字內容全部要求學生抄寫識記，這樣做雖然一定程度上有利于學生扎實地掌握漢字，但是也在無形之中加重了學生的識字負擔，增加了學生的識字壓力，甚至影響學生的識字效率，不利于擴大學生的識字量。同時這樣的識字方式沒有側重，沒有突出識字重點，容易讓學生產生疲勞感和厭倦感，加大了學生的識字負擔，從而出現高耗低效的問題，不利于學生的有效學習。3.識字教學的系統性不強，不符合學生認知規律。在當前的小學語文識字教學中，隨文識字是最常用的教學方式，隨文識字的教學流程主要指教師以教學課文為線索，在講解課文的同時讓學生學習和認識生字。但是，隨文識字的教學方式缺乏系統性，有違學生的認知規律，不利于小學生的系統識字。4.學生識字的材料面較為狹窄。在小學語文識字教學中，學生識字主要依賴于課本，除此之外，幾乎沒有其他識字的輔助材料，學生識字的材料面較窄，不利于學生從多元化的情境中進行識字，識字內容較為局限。
二、小學語文識字教學改進策略
通過分析小學語文識字教學現狀和問題，能夠發現導致影響小學語文識字教學質量的關鍵在于科學教學方法的缺位，因此學生的識字效果比較差。為此，筆者結合教學實踐和現有教學理論，總結出一些識字教學改進策略。
（一）優化識字教學方法，激發學生識字興趣。對于小學階段的學生而言，興趣是促使他們積極識字的最大動力。只有想方設法地調動學生的識字興趣，才能讓他們更加積極地進行識字學習，也才能讓學生感受到識字學習的樂趣，從而讓學生樂于識字，更好地提升識字效果。因此，在當前的識字教學中，小學語文教師必須樹立與時俱進的識字教學理念，改變傳統的識字教學方法，通過采用新型教學手段，來增強識字教學的趣味性，逐步培養小學生對于識字的興趣，以此來優化識字教學的質量。一方面，語文教師需要采用多樣化的教學方法進行識字教學，并合理應用現代信息技術，激發學生識字興趣，提升學生識字效率。小學生對動態變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現出的動態畫面可以有效吸引學生的目光，增強學生識字興趣。同時教師也可以運用電子白板進行演示教學，幫助學生進行生字的書寫記憶，開展更加有效的識字訓練。另一方面，語文教師還可以在課堂上開展豐富多彩的識字活動，通過游戲識字法、故事識字法等有趣的識字形式，來吸引學生的注意力，避免學生走神，營造出輕松愉快的識字氛圍，減輕識字過程的枯燥乏味，促使學生快樂識字，提升識字效率。
（二）創設識字情境，提升學生識字效果。在識字教學中，語文教師要注重識字情境的創設，通過具體可感的情境，來增強學生對漢字的深入理解和把握，讓學生更加牢固地掌握漢字，提升學生識字效果。部分教師將識字教學和閱讀教學割裂開來，導致小學識字教學質量無法獲得有效提升，學生學起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學語文教師有必要將識字教學和閱讀教學結合起來進行教學，為學生搭建識字的橋梁，在閱讀學習的過程中，促進學生識字能力的提升。課本閱讀內容往往具有情節性和情感性的特點，學生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發自身的情感內驅力。這就要求小學語文教師在講解時，要重視對生字字義的強調，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導學生進行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴大學生的識字量，提升學生的綜合識字能力。
（三）明確識字寫字重點，減輕學生識字負擔。小學語文新課標指出，對于學生的識字和寫字要建立不同的標準，低年級學生應多認少寫。在傳統識字教學中，學生在學習一些生字之后，部分教師會要求學生全部進行抄寫。重復機械的抄寫會讓學生產生厭倦情緒。因此，在識字教學中，語文教師應明確識字和寫字的標準，不能要求學生認識什么字就寫什么字，進一步減輕學生的識字負擔。一方面，語文教師要對識字教學目標和識字內容展開深入細致的分析，增強對識字教學體系的整體把握，明確識字重點，讓學生能夠更加輕松地識字。另一方面，語文教師應重視學生識字方法的指導，引導學生總結漢字規律，讓學生進行系統性識字，學會觸類旁通，促使學生在有效的時間內記住更多漢字，避免死記硬背、重復抄寫，有效減輕學生的識字負擔。
（四）強化學生主體地位，提高學生識字積極性。傳統的識字教學通常以教師為中心，并以灌輸式的識字教學方式為主。學生完全按照教師的要求進行識字，非常被動，缺乏識字積極性，識字效率不高。要想提高學生的識字效率，就要以學生為中心開展識字教學，強化學生的識字主體地位。只有這樣，才能增強學生的識字積極性。因此，語文教師要努力改變單向灌輸式的識字授課方式，并注重與學生進行課堂互動，在課上多留出時間讓學生進行自主思考和討論，教師則更多充當學生識字的引路人。對于學生在識字過程中出現的誤區，教師進行指導更正，幫助學生發現自己的盲點，從而加深學生的印象，增強學生識字的積極性。同時，教師還可以將學生分成識字小組，以小組為單位為學生布置相應的識字任務，并通過競賽的方式增強學生識字的積極性。對于學生在識字過程中取得的進步，教師要多表揚和鼓勵，提升學生識字的信心，從而更好地激發學生識字的積極性。
（五）注重因材施教，增強班級整體識字水平。由于識字基礎的差異，學生的識字能力存在較大差別，并且表現出一定的層次性，有些學生識字速度相對較快，有些學生識字速度慢，一個班級的學生很難在識字步調方面完全同步。但是在識字教學中，大部分教師對全體學生采用相同步調的識字教學方法，這不利于班級學生識字水平的整體提升，無法滿足學生個性化的識字需求。識字速度快的學生無法更好地擴大識字量，識字速度慢的學生也會跟不上節奏。針對學生在識字速度上的差異，教師應該采取差異化識字策略，從因材施教的理念出發給予學生針對性的指導，認真觀察學生的識字情況，在充分尊重學生個體差異的基礎上為不同學生設立分層識字目標，從而有效增強班級整體的識字水平，充分調動學生的識字熱情。
三、結語
識字是小學生語文學習的基礎，是小學語文教學的重點。因此，小學語文教師要高度重視識字教學的質量，從學生的認知規律出發開展識字教學，制定科學合理的識字教學目標，不斷轉變自身教學理念，積極優化教學設計，改進識字教學方法和策略，努力提升識字教學質量，提高小學生識字能力，為學生語文綜合素養的提升奠定良好基礎。
參考文獻
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作者:王君 單位:山東省淄博市張店區重慶路小學
