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識字教學案例分析范文1
[關鍵詞]：電子商務
案例分析
電子商務是一門交叉性和綜合性很強的學科，它集經濟、管理、計算機網絡技術、電子與信息技術、法律等相關學科內容于一體，知識涉及面很廣，強調在實踐中綜合運用能力和創新能力。所以，在電子商務專業的教學中，單純的就某門課程，進行理論教學，則顯得枯燥、難懂。在近幾年的教學實踐中，我深切的體會到，傳統的教學模式已經不能適應當今的教學需求，對于電子商務，這類實踐性很強的學科，合理采用案例分析法，選用生動具體，切合實際，緊跟時勢，有針對性的典型案例貫穿與整個電子商務教學之中，這對于提高教學質量，無疑能取得事半功倍的效果。
一、案例教學的涵義和重要性
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。在西方，案例教學法是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當規范的操作理論、操作規范和操作模式。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。單純從這個角度說，案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，而對于電子商務專業來說，案例教學尤為重要。
從教學角度看，電子商務案例教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是能夠深化所學的理論知識，通過案例分析加深對理論知識的深層次理解；二是能夠使所學的知識轉變成為技能，理論學習與實踐應用有機地結合；三是在逼真模擬訓練中做到教學相長，師生之間在共同的分析討論過程中，通過發散性思維，激發大家的靈感，做到相互啟迪，相互學習?？梢哉f電子商務案例教學是對學生實施素質教育的有效手段之一。
二、電子商務案例的特點和分類
電子商務案例是指對某一特定電子商務活動的內容、情景與過程，進行客觀描述的教學資料。通過對電子商務案例的分析研究，能夠揭示電子商務活動的內在規律，培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。所有的案例必須是真實而具體的事件或實例。電子商務案例分析的主要特點在于它的啟迪性與實踐性。
根據教學難度，電子商務專業在教學中所使用的案例可分為三類：
（1）
已決問題案例
這類案例對電子商務活動從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹，它是案例教學初級狀態的教學資料。這類案例包括以下三部分：電子商務活動的狀況及問題、解決方法和措施、經驗或教訓的評估。學生可以從中了解到電子商務所面臨的環境和發展狀況，初步學習解決問題的方法。
（2）
待決問題案例
這類案例是指對電子商務某部分的活動，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學生作思考和討論，找出問題成因或影響因素，進而提出解決問題的備選方案，從比較優劣中抉擇，它包括主要運作過程及存在問題的情景敘述和相關因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養學生獨立分析和探討電子商務活動的相關因素和規律的能力。
（3）
設想問題案例
這類案例是指只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象，啟發學生從中自己尋找存在的問題、相關影響因素，進一步對活動的發展作出判斷，并試圖自行提出解決問題的措施，闡明這些措施在電子商務活動中的作用和效果。它一般包括經濟活動的背景材料及其發展趨勢的相關跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學基礎上的較高級的教學資料，對全面迅速提高學生的綜合能力，特別是創新能力很有益，但教學的組織難度明顯提高。
三、案例分析的課堂教學過程
一般來說，采用案例分析的課堂教學過程如下：
第一，閱讀案例，發現問題。學生首先應該快速閱讀案例，其目的是對案例中提出的問題獲得感性認識。從案例中發現可供分析的材料和依據，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發現問題。由于電子商務案例大多涉及某個（或某些）網站，所以在這個過程中，需要學生登陸這些網站，并參與網站實踐（如網上購物、網上拍賣），體會網站經營特色，以更深刻地體會案例內容，發現問題，這也是電子商務案例分析與其他學科的案例分析最大的區別。
第二，確定重點，提出思考。一個案例可供重點研究的地方一般不會太多，只有一個或幾個，這也是案例中最為閃光的內容，教師應當把握關鍵事實，并針對這些重點提出問題，引導學生主動思考，尋找解決方案。如 “亞瑪遜的成功與失敗”這個案例很長，我只確定了兩個重點，讓學生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會失敗，然后提出問題：如果你是CEO，你該如何做等問題。
第三，分組討論，代表發言。案例教學以學生為主體，教師起引導作用。學生討論時，要注意緊扣要點，突出重點，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個同學都參加進來。同時要把代表發言和自由發言相結合，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。這個過程要求學生必須提出明確的行動方案。如在上例中，學生們在全面分析了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張迅速，盈利點少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業務范圍，或可以吸引風險投資，或可以被資金雄厚的大集團收購等等十余種解決方案，學生的學習熱情被大大地調動起來。
第四，深入淺出，得出結論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯系，全面分析其關鍵環節，得出比較一致的結論。如在提供的各種解決方案中，根據問題的成因，分析其可行性，認為雖然電子商務網站投入很大，但困難是暫時的，隨著網民隊伍的擴大和成熟，電子商務配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會走向成功，從而得出了繼續吸引風險投資、提供創新的個性化服務等三、四種解決方案。
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一、夯實基礎，完善機制
制度和管理是學校教研活動的重要基礎。為統領和優化教研管理，學校成立了以校長為組長的教學研究領導小組，梳理形成了較完善的導向機制、激勵機制和保障機制，為教研活動的有效開展奠定了基礎。同時，我們把校本教研活動的開展列入學校對教師的量化考評之中，制訂了《校本教研實驗方案》《校本教研實驗工作獎勵辦法》等制度，并對教研工作進行了具體部署，有效指導并激勵教師投身于校本教研工作中。由于獎懲分明，教師不甘于落后，使學校的校本教研工作得到順利進行。此外，通過整合學?？蒲惺?、教導處、學科教研組和年級備課組的力量，建立直接服務教師發展的、開放的學校教研網絡，使信息及時得到反饋，問題及時得到解決，經驗及時與同事分享。
二、落實常規，形成合力
我們把校本教研工作與學校教導處的工作有效結合，實行捆綁推進，融合發展。如每個學期教導處的計劃中有提出開展校本教研工作的要求，將學校日常的教育教學常規工作管理職能下放到各年級主任、教研組長等，教導處負責協調、檢查。這樣促使整個年級形成一股合力，不斷提高年級組各項工作的管理水平。
三、扎實活動，凸顯成效
我們以“教學設計――課堂觀察――研討反饋――形成課例（或案例）”的主線來開展教研活動，每個教研組所研究的課題都先根據本年級的教學實際進行集體討論，讓每位教師表達自己的教學設想和思考、關注的焦點和問題、對學生需求的了解和對課程的理解等，幫助教師理清教學思想，寫好課堂教學設計，在本年級組進行試教、修改，逐步完善。接著組織全校同科目教師進行現場課堂觀察，也就是平時的聽課評課活動。然后大家一起收集相關的教學資料，分析教師的實際教學行為，弄清教師教學理想與實際行為之間的差距，尋找改進的策略，并提出新的教學理想和設計，繼續觀察、分析和改進。最后，由教研組組長或執教教師把所研究的課題資料進行收集和整理，形成課例或案例。
在“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研活動中，我們主要采取分年級、分階段的形式進行研究，即按照低、中、高年級語文組和數學組來開展校本研究。如低年級語文組進行《趣味識字學法指導》的研究，高年級語文組進行《閱讀指導》的研究，中年級數學組進行《在數學課堂教學中提高教師提問的有效性》的研究，高年級數學組進行《根據課堂觀察量表，進行課堂教學案例分析》的研究。
“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研重視教師個人學習和反思的同時，強調教師之間的溝通與協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。我校以“聚焦課堂 以研促教 以研興教”為主旨的校本教研活動扎實推進，促進學校教育教學質量的不斷提高，實現教師的專業化成長，并取得顯著成績。
1.教師教學思路逐步清晰
如有的教師設計出“目標集中，結構簡約，引導自學，過程充實，精于讀寫，培養習慣”的教學流程；有的教師結合自己平時的經驗，教學中有意識地滲透一些其他學科的知識，有效進行了課程間的整合；還有的教師通過線索板書、綜合板書、圖示板書等途徑輔助教學，提高了課堂實效……
2.校本活動成果得到輻射應用
如高年級的語文教師在閱讀教學中注意引導學生正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上有感情地朗讀，讓學生品詞、品句進而仿說句子，體現了閱讀的三個層次，即品讀――感悟――積累，使“雙基”的訓練扎實到位；高年級數學組運用課堂觀察量表，通過多角度的分析，以三維目標進行評價。課堂觀察量表是借助課堂教學現場觀察技術，分析本節課教學過程的特點，評價得失，并對教師的提問技巧進行專項分析。利用數據進行分析是最有說服力的一種方法。目前，利用課堂觀察量表進行課堂教學案例分析在全校各教研組全面展開，成為促進我校教師專業化發展的有效途徑，同時指導教師善于總結經驗，提高科研意識。
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1、質性研究的概念和特點
我國學者陳向明將質的研究方法定義為:研究者本人作為研究工具,通過深入現場,在自然情境下采取體驗、訪談、觀察等方法收集資料,并運用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質性研究方法最大的特點就是:具有強大的人為關懷和平民意識。在自然情景下對個人的生活世界以及社會組織的日常運作進行探究,提倡研究者對情景的參與,直面現實,與研究對象共情,對他們的生活故事和意義建構做出解釋性理解,對事物的長期性和過程性進行長期、深入、細致的考察。質性研究方法不僅僅是一種研究的操作規程,更是一種本體論和認識論的自然運用。質性研究方法采取的對世界探究的態度和方式源自自然主義、闡釋學和后現代主義,處于這三種理論的張力之間。質性研究方法秉承自然主義對自然研究情境的追求、闡釋學對主體間理解交流的鐘情和后現論對邊緣性知識的尊重。它根植于后實證主義、批判理論和建構主義三種理論范式,受到現象學、闡釋學以及其他諸如民族志、人種學、口述史、會話分析、扎根理論(Grounded Theory)、象征互動主義等思潮和方法的影響而逐漸發展而來的。
2、質性研究與定量研究的關系
定量研究依靠的是對事物依靠量化的部分以及相關關系進行測量、計算和分析以達到對事物本質的一定的把握;而質性研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗,以對事物的質達到一個比較全面的解釋性理解?？梢哉f兩者可以互為補充,數量證據補充質性分析,質性研究為數量研究指明方向,二者相互包含,相互補充,共同作為科學研究的基礎方法。質性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法,它不僅僅是比較教育研究方法對“全球化”和“后現論”挑戰的回應,以及對定量研究不足的彌補,還標志著比較教育研究主題和研究內容的轉換。當代比較教育研究者把研究的視角從宏觀層次轉向了微觀層次,越來越注重微觀層面的教育現象,如個別學校、社區和少數人群的教育問題,而質性研究則是進行研究的最佳途徑。因為,質性研究方肯定了不同民族國家教育現象差異性的合理存在,也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性,其意義不僅在于對某一具體文化背景中的教育問題進行深度研究,尋找恰當的解決方案,還能防止直接搬用特定異文化條件下產生的平面化分析,即用單一理論文本解釋不同地域的教育現象。
3、質性研究的適用范圍
質性研究是對事物全面整體的理解,不限于量化的部分,因此,比較適合應用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中,例如,對教師職業道德狀況、教師的信念、教師對教材的使用、教育方法的改革、教學過程中的師生關系、學生的學習方法、不同學科課程的實施情況以及學生的焦慮心理等的研究。
此外,由于質的研究強調研究者對研究過程和結果的影響,研究者在與被研究者的互動關系中,通過對各方面材料的歸納分析,然后對被研究者的行為進行解釋和意義建構,其探討的核心是過程而不是結果,因此,它比較適合對較小的樣本以及具體的對象進行研究,而在教育研究中一個典型的例子就是對“教學案例分析、特殊兒童教育以及學生個案分析”等的研究。
二、質性研究方法在教育學研究中必要性
目前教育研究的發展日新月異,對研究方法的要求也越來越多樣化,于此同時質的研究作為一種研究方法也越來越為人們所重視,也將在未來的教育研究中發揮重要作用。
首先,質的研究方法與量的研究方法的結合將促進教育研究方法的完善,是教育研究方法的發展趨勢。當今社會,自然科學與人文科學相互融合、滲透,加上質的研究和量的研究各自的一些不足,使得在教育研究中質的研究和量的研究相結合成為一種趨勢和可能。量的研究方法能夠在宏觀層面上對教育現象進行統計分析和調查,對事物量化的部分進行測量,但是卻不能兼顧到特殊情況,沒有辦法了解個體尤其是弱小群體的看法,而質的研究無疑對這一點進行了補充。同時量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來,研究者保持“價值中立”,但另一方面卻導致了研究者缺乏自我反思和自我批評。而質的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過程中的角色和作用,反思研究者的視角、立場、判斷和決定等對研究結果的影響,二者相結合無疑使得研究具有更好的效度和信度。質的研究強調在自然情景中進行研究,缺乏對自然情景中復雜因素的自然控制,而量的研究對無關變量的嚴格控制保證了求索因果關系的嚴謹性、科學性。質的研究與量的研究整合能夠使研究結果更深刻、更細膩,提高研究內容的豐富性與邏輯性。從理論方面來說,混合模式研究也為二者的結合提供了可能,混合模式研究是在實用主義研究范式指導下進行研究的,強調的是在研究的不同階段采用質的和量的研究方法的結合。質的研究和量的研究相結合將是教育研究方法發展的一個新趨勢。
其次,教育研究者隊伍的不斷壯大,教育理論和實踐的更加豐富和完善,促使了未來教育研究將更加平民化和靈活化。一方面,質的研究的發展為廣大教師和學生進行研究提供了可能。長期以來,量的研究居于統治地位,量的研究一般都是在宏觀層面上大面積進行的,因此研究就變成了專家和學者的專利,教師和學生很難參與到研究中來,即使參與到研究中來也都處于被動狀態。質的研究方法的發展,使得教師和學生從事研究成為一種可能。當然,由于質的研究對于研究者素質有較高的要求,同時也將促使教師自身素質的提高。
