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建構主義論文范文1
論文摘要：在以建構主義理論為指導思想的教育改革中，我國新課改突出強調了轉變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。就建構主義學習理論在我國教育改革實踐中出現的一些問題進行了探討和反思。
論文關鍵詞：建構主義學習理論反思
作為一種當前非常流行的學習理論，建構主義學習理論來源駁雜，流派紛呈。各個流派的觀點雖有不同，但共通之處也很明顯，有著較多的共識。建構主義者認為知識決非對現實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構的一種對于世界的解釋。
1建構主義關于學習的側重研究
建構主義敏銳地注意到了教育過程的生成性特點。師生關系、教育成果是在師生不斷溝通、認同中形成的。建構主義者不是現實主義，他們在本體論上持相對主義，將教育過程視為教師和學生雙方共同參與、討論、協商的過程，教育成果的測定也是由雙方不斷辯證對話而共同構建的研究結果決定；教師在教育過程中的作用不再是引導學生向某一確定目標邁進，而是在對話過程中不斷的反思，“客觀地”審視和領會互為主體的“主觀”。正如加達默爾(H．Gadamer，1994)所指出的，“領會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間“視閾的融合”。雙方的智慧水平共同決定著教育的效果。教育成果主要表現為教師和學生思想的不斷溝通和認同的不斷達成。同時建構主義學習觀將歷史、地域、情境、個人經驗等因素充分考慮進來，學生的個性張揚，教育過程中參與主體的開放性、平等性和互動性得到了充分的滿足，受到了教師和學生的廣泛歡迎。如此理想的展望，似乎學生可以自由地在知識海洋中暢游了，教師也在某種程度上“減負”了，大家很輕松地將“苦讀”轉化為“樂學”，但實際情況是這樣嗎?
在以建構主義理論為指導思想的西方教育改革中，課堂教學主要是學生自己確定主題、搜集資料、上機學習，教師講解較少。很多學者對此表示憂慮：學生的中心地位是體現出來了，但教師的主導作用卻無從體現，教育整體效果并不理想；在我國，新課改突出強調了轉變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課改實踐中由于種種原因也出現了一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂老師讓學生自己選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段；學習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗；二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，忽視課程內容的需要，忽視教學任務與學生學習的需要，不顧學習目標的實現和學習內容的特點，不加區別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內容與學習形式之間的聯系，出現了形式主義的傾向。同時，也出現了課程實施中過分強調學生自主合作學習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質量的提高。(林淑媛，2007)鑒于教育實踐中出現的種種問題，我們同時需要對指導我們教育發展的理念進行必要的反思。
其實，在傳播和介紹建構主義理論的過程中，始終都有主張對建構主義應該審慎的聲音。高度的不確定性和情境性的人類知識觀，以學習者為中心的學習觀，促進學生主動發展的教學觀，以及作為學生學習的幫助者、合作者和支持者的教師觀，這些看似動人的觀點，在世界教育發展史中并不陌生。從盧梭的《愛彌兒》、杜威的“兒童中心”、“活動中心”“做中學”的教育主張和實驗，以及布魯納所倡導的學科結構理論和發現學習，無一不是當今“建構”思想的原型。人們也都清楚地知道，以上述教育理論為指導的教育改革也無一例外地基本以失敗收場。但是人們始終也不愿放棄以培養適應社會變化和需要、具有創新精神的人才為教育理想。在這種情況下，建構主義學習理論以其自身的不斷演進，從極端建構主義、個人建構主義，到現在的社會建構主義，不斷地燃起人們熊熊的理想之火。所以，盡管仍有失敗的風險，但人們卻不愿面對其先天的缺憾，總是想將其按照自己的理想完善起來。
2建構主義教育思想的學生中心及“主導——主體相結合”
任何事物不可能單獨存在，單獨強調系統因素的任何一方面的獨立價值在操作中都容易喪失系統整體的最大效果。建構主義學習觀在具有很多適應現展理念的良好基礎上，必須注重教育系統內部和外部的諸因素的配合和平衡。相對主義的哲學基礎凸現了教育過程中思想的開放性、靈活性以及教育關系的平等性，但同時潛藏著教育過程缺乏導向性和教育內容缺乏客觀性的重大危險?！爸鲗б恢黧w相結合”的教育理念在深入吸收建構主義學習觀合理因素的同時，科學合理地確認了同一過程不同方面教師和學生不同的地位和功能，即在教的方面教師必須具有主導性，而在學的方面學生必須具有主動性，“以學生為中心”只是強調教育教學的出發點和目的都是學生，教師的引導最終是要實現學生的自我指導，即所謂“教是為了不教”，教育教學的最終目標是促進學生的發展，而這兩者如何處于一個和諧的發展過程中，是一個永遠不可能用程式規定下來的問題。
建構主義論文范文2
其主旨在于以課堂教學為中心，以教師為中心，以書本為中心．忽視了學生的主體性，簡單地將生物學知識看成是一種可以由教師傳遞給學生的客觀經驗．傳統的生物教學模式比較側重“灌入式”講授，注重概念和理論準確性及知識系統性，卻不能激發學生深層的學習動機和興趣．這種靜態的絕對主義的生物教學觀，造成不能充分發揮學生的智力潛能，不能激發學習者學習的主動性和興趣，更不利于發展學生的個性和主體意識，合作交流意識和創新意識的培養被忽視，探究性能力、創新能力得不到鍛煉和提高．
2建構主義理論對高校生物學教學改革的引領
建構主義教學觀強調在教師指導和引領下以學生為中心進行自主學習，學習者主動學習意識的培養是建構主義教學的主要目標．具體應用到生物學課堂教學中，強調靈活運用以下幾種教學手段與方法．討論式教學法討論式教學法是指以討論為基本方法和主導的教學，教師引導學生參與課堂討論，為學生梳理出解答問題的不同途徑，以指導學習者自主進行討論，獨立或協作思考，幫助和引導學習者得出自己的看法．討論式教學法鼓勵學生在課堂教學過程中積極參與班級或小組討論，實現“教與學”的雙邊互動性，實現學習者個體之間以及學習者與教師之間的平等與尊重．通過教師預先的精心設計、組織和引導，為達到特定的教學目標，針對特定的問題啟發學生發表自己的獨特觀點與見解，引導學生積極思維，從而最終實現對學生的發現思維、創新意識及獨立分析和解決問題能力的培養．學習的內在動力來源于學習者的興趣和主動性，而教師的教學是外部因素，外因通過內因而起作用．討論式教學是實現內因與外因即教與學正確結合的橋梁．探究式教學法教師對生物學知識的傳授，應該像是在“品嘗”生物學現象一樣，是一個欣賞的過程．探究式教學法恰當和靈活的運用不僅能激發學生的潛能和內在的學習動力，還能增強學生的自信心和求知欲．問題式教學法問題式教學法以提出、分析和解決問題為線索，并將這一線索始終貫穿于整個教學過程，教師有針對性地講解并準確地引導學生解決問題．培養和發展學生的思維能力和問題意識是建構主義的核心內容．學習者的思維方式和能力往往是與問題緊密相連的．問題是思維的起點，沒有問題的思維是空中樓閣空洞而膚淺，沒有問題的大腦是不會思考的大腦，而不動腦筋的根本原因就在于缺乏問題意識，故此在生物教學中要通過培養學生的發散性、批判性和創造性思維來引導學生發現問題．
3建構主義理論對教師的要求
建構主義教學理論引導下的課堂主旨是以學生主動學習為中心，教師的職能是引導為主，教學為輔，教師扮演著組織者、教練、向導或顧問的角色．教師在實際教學中，要因地制宜，靈活運用，以學生為中心．建構主義理論要求教師除了應該擁有必備的知識經驗之外，還要求教師要努力實現教學技巧與建構主義模型的和諧統一．在教學中無論采用何種特殊的教學技巧，一定要確保學生通過自己的努力自主建構知識結構，靈活運用各種教學技巧去調動學生的思維．教授方法是教學的根本，選擇正確的教授方法比知識本身更為重要，教為不教是教學的最高境界．教師要具備運用示范性教學、支架式教學、指導式教學、訓練式教學和協商式教學等多種復雜策略的能力．
4討論與思考
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建構主義在健美操教學中的應用更加強調學生對于外部信息的選擇與加工，激發學生主動的構建信息。一般來說，學生對于知識的建構都具有一定的知覺選擇性，他們的學習過程不應該是簡單的知識積累，在知識理論中應該包含新舊知識之間的沖突，還會涉及到認知結構的重組，是認知結構和認知過程的主動構建。通過不斷的練習以及不斷的與教師的交流建構自己的知識結構，再經過多方的交流與合作對知識結構進行不同程度的完善。學生在主動學習的過程中主動參與的意識增強。為了順應“以學生發展為本”的改革潮流，建構主義為學生學習提出了相應的目標，主要注重學生的個性發展，在新教學目標的影響下，教師應該將教學的主體地位還給學生，充分尊重學生的主體地位，使學生的主體作用得到有效的發揮，充分激發學生的學習主動性和積極性。改革改變了學生在學習中的被動地位，在建構主義學習理論影響下，學生開始對新知識進行主動的探究，而不是像以前那樣去被動的接受教師傳授的知識，主動的去發現新知識，主動去尋找問題的答案。
2、使學生的社會化進程得到加快
對于健美操教學的研究不能放在一個小范圍中進行研究，而應該將它放在應該將健美操教學放在社會的大背景之下進行研究。不能將學生的健美操運動看做是簡單的肢體運動，它更是人與人之間交流的一種方式，同時也是心理活動和生理活動得到并存的一種方式，甚至可以將健美操教學看成是人的信念、意志以及品質和個性的一種展示，同時也是人與社會相融合的一個過程。
3、使學生的身心發展更加完善
在健美操教學中，教師應該讓學生感受到人與人之間的平等，每個人都是與別人一樣的平等的主體，學習活動的過程應該是相互尊重、相互溝通、相互合作的過程，在健美操學習中學生應該學會如何與他人相處，要學會尊重別人和欣賞別人，同時在學習中還可以使學生適應環境的能力得到相應的提高，在健美操的學習中幫助學生形成完善的人格，促進學生的身心發展。
4、使體育教學方法相應革新
建構主義的角度應該是學習者，從學習者的角度對知識結構進行梳理，從而更好的掌握知識的原理，使學習過程更加符合學習的內在規律以及學習者對世界的了解的規律。建構主義理論對教學改革產生了重大的影響，使教學方式逐漸向社會化、人性化和科學化發展。
5、有助于建立新型的師生關系
建構主義者更加強調合作學習的重要性，將教學中師生之間的學習作為教學的基本任務。所謂的教學過程就是師生之間對世界意義進行合作性構建的過程，并不是簡單的知識傳授的過程。良好的師生關系應該建立在正常的教學活動和學習效率有所提高的基礎上，教學觀念只有符合學生的學習規律才能使學生對運動技術的學習產生興趣，并且起到應有的引導作用，同時還可以將教師和學生之間的距離進一步拉近，使教師和學生雙方在心理上形成互動互補的關系。
6、結語
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隨著高校大學英語課堂的深入開展和高校師生的共同努力，高校大學生的英語水平越來越高，但是問題也越來越突出，尤其是英語口語能力。研究發現，大部分學生的英語表達能力都很弱，百分之八十的中國學生不敢主動跟外教打招呼、不愿意主動參加英語口語角、不會主動參加英語演講比賽、不愿意在課堂上用英語回答教師的問題、不愿意在日常生活中嘗試用英語與同學交流。學生之所以有這么多的不愿意，是因為學生對自己的英語口語沒有自信心，存在膽怯心理。總的來說，學生的口語水平普遍較低。筆者認為，影響學生英語口語提高的因素主要有以下幾方面：
第一，思想觀念滯后。雖然英語已成為中國與世界接軌的一個重要工具，但在大部分人的思想觀念里，英語口語并不是很重要。多數人認為平時的工作和生活中用不到英語，就沒有必要學習英語，也沒有必要練習口語。此外，在中國經濟飛速發展的今天，人們都希望利益的最大化，英語如果不能為自己創造最大的利益，那么就沒有必要花費資金和人力在英語學習上。這種思想嚴重影響著人們的行為，嚴重阻礙了英語口語教學的發展。
第二，傳統教學模式忽略了口語。聽、說、讀、寫能力是學習英語的學生必須具備的基本能力，由于受到中國長期以來應試教育的影響，傳統的教學模式只注重學生的聽、讀、寫能力，卻忽略了學生的英語口語能力。雖然許多高校都開設了英語口語課程，但部分學生由于聽不懂外教的口語而不上口語課；還有一部分學生認為外教的活動特別無趣、幼稚，因而不想參與到課堂討論中。由于一部分外教老師確實不能準確把握中國學生的能力和興趣所在，導致大部分口語課堂不像是大學課堂，而更像是小學生的游戲課堂。
第三，學生個人不自信等心理因素阻礙口語能力的提高。通過對口語課堂的調查發現，大部分學生上大學之前并沒有上過口語課，極少數來自于經濟發達地區的學生在中學接觸過口語課。因此，百分之八十的學生不愿意開口講英語，多數是因為對自己的發音、語調和表達能力不自信，害怕與他人交流。而口語是需要學生反復練習才能提高的新能力，這樣的現實只能讓學生的口語能力越來越低。
二、大學生英語口語能力提高的途徑方法
隨著大學生英語綜合能力的發展與提高，英語口語能力的薄弱性日漸突出。高校英語教師和學生意識到英語口語的重要性并開始有意識地提高學生的英語口語表達能力。
第一，與時俱進，全面認識英語口語的重要性。英語是交流的工具，在當代社會，學習英語的主要目的是為了交流，而不是做題。社會越來越發達，學生出國的機會也越來越多，英語口語變得更加重要。學生要主動提高對口語重要性的認識，培養良好的英語口語交際能力。這樣不僅能夠提高學生的個人素養，而且能夠為學生畢業之后的個人發展增加砝碼。
第二，改變傳統的教學模式，讓學生變被動為主動。教師在課堂上一定要積極發揮主導作用，善于把握學生的學習心理，分配好學習語言知識和練習口語的時間，改變傳統的學生被動接受知識的狀態，讓學生積極參與到課堂中來，變被動為主動。教師在課堂上要多設計課堂活動，這些活動的話題應與學生的現實生活和學習密切相關，鼓勵學生積極主動參與討論。教師在這個過程中要做好監督指導工作，引導學生切入話題，監督學生盡量使用英語交流。這些活動可增進學生與學生之間的交流合作，同時也可增進師生之間的互動，讓學生在真實的語言環境中逐步提高口語能力。
第三，培養學生的口語表達自信。在英語教學中，教師應充分備好學生和教材，了解學生的英語基本水平、心理素質和教材的難度，熟悉學生的英語口語表達能力，全面把握學生的基本狀況，合理安排課堂活動的內容，由易到難逐步提高學生的口語表達自信。在學生逐步建立自信的過程中，能夠對知識進行重新認識，構建自己的知識結構，逐步形成自己一套完整合理的學習系統。
第四，培養學生的自主意識，主動建構文化知識。古人云：“師父領進門，修行靠個人?！苯處熓莻鞯朗跇I解惑者，但是學生能否成才關鍵在于個人的主觀努力程度。教師應該培養學生的自主意識，讓學生善于發揮個人的主觀能動性，依靠自己的努力取得進步。在這個過程中，學生會主動采取有效的措施來提高口語能力，個人的知識結構也會逐漸構建起來，并取得進步。學生通過反復練習、模仿等途徑建構自己的知識體系，逐步提高口語表達能力。
三、結語
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20世紀90年代，建構主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piage）t及前蘇聯教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對于兒童認知規律研究基礎上形成的認知結構主義認為，人類的認知和學習活動是自我主客體間動態平衡的雙向建構過程。學習者在學習的過程中，不是被動地接受，而是主動地在已有認知經驗的基礎上構建起新的認知，從而使自己的認知結構得到發展。而以維果斯基的主要觀點的社會結構主義則強調社會環境對學習者的重要影響，并提出了“最近發展區”理論。
二.建構主義理論在大學英語閱讀教學中的應用
在以構建主義理論為框架的英語閱讀教學中，課堂教學的中心應該是學生，教師只起到導向作用，充分地調動學生的積極性，把課堂教學組織好。教師可通過創設情境、展開對話、促進合作學習等方式，給學生提供平臺來拓展自己對事物的認知。教師既要在學生表現優秀時給予適當的鼓勵，也要在學習過程中不斷地發現并及時糾正學生的錯誤，從而真正地發揮主導者、向導者和組織者的作用。學生則必需通過合作學習或者對話交流，激活自身原有的對世界的認知結構，并使自己對事物的認知更加豐富和充實，找到新舊知識的不平衡點，從而實現新知識體系的主動構建。
1.讀前創設情境
在教學開始前，教師可根據每個單元設定的題目，創設類似的情景，使學生能將原有的信息結構和新的知識點聯接起來，激活學生原有的認知結構。學生與話題相關的原有知識越多，閱讀理解的難度就越小。在具體教學實踐當中，可以通過“brainstorming”或者“discussion”環節來實現。由教師引導學生對相關話題進行積極思考、討論，并激活學生大腦中原本儲藏的相關的背景知識。背景知識對閱讀起著重要的作用。背景知識不僅指文化背景、作者生平、人物介紹、相關的英美文化教育、社會生活以及風土人情，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及已有的各種生活經驗、經歷，可統稱wordknowledge教學過程中，激活學生背景知識，并適當地穿插新的知識，有助于學生更好地構建新的知識系統。學生也可通過其他方式掌握背景知識。如可依靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關兩方國家文化背景、風土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化和圣經故事?；蛘呖梢酝ㄟ^查閱有關工具書參考了解有關背景知識。同時，學生應該積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。閱讀中應注重實用性的材料，例如廣告、詞典、產品說明書、商品目錄、火車時刻表、外貿信函等。通過日積月累的學習，掌握閱讀所需的各種背景知識。
2.讀中自主協作學習
在閱讀的過程中，要求學生利用已掌握的閱讀技巧，自主對文本的信息進行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對文本的詞匯進行識別、識記、聯想、拓展。自主從宏觀的角度分析語篇結構，全面領會整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點，準確把握其主旨。在這個過程中，教師并不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生自主解決問題。閱讀完課文之后，可以把學生分成若干小組進行討論，這是構建主義提倡的學生與學生之間的社會性相互作用，即合作學習。討論過程中，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生在小組中的發言，是他們對新知識同化后的認知結構。由于各自知識建構的不同，發言也各異。在各自的發言中，可讓學生了解學習到問題的各個方面，全面認識文章內容，構建更加全面的知識體系。
3.讀后及時反饋
讀后反饋環節中，可由各小組派代表發言，匯報該小組的討論結果。教師在這個環節中應充分發揮主導者、向導者和組織者的作用。適當啟發和鼓勵發言不積極的同學，同時防止代表發言成為某個同學的個人秀。既在學生表現優秀時給予適當的鼓勵，也在學習過程中不斷地發現并及時糾正學生的錯誤。幫助學生找到新舊知識的不平衡點，實現新知識體系的主動構建。
三.其他閱讀技巧的輔助
在以構建主義為框架的英語閱讀課堂中，學生也需要掌握相對應的閱讀技巧。首先學生應積極擴大個人的詞匯量。因為詞匯在語言中占有特別重要的地位，是語言的主體。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過，“事實上，沒有語法不能傳達很多東西。而沒有詞匯就不能傳達任何東西。”因此，詞匯在部分程度上決定了學生閱讀的速度和質量。在學習詞匯的時候，學生可借助下列方法猜測詞義，逐步擴大詞匯量。例如：借助詞綴法、合成法、詞義轉換法、同義詞與反義詞的關系、詞與詞之間的關聯、文章中的定義和舉例猜測詞義。通常所解釋或說明的部分常以從句形式出現，其關聯詞是who，that，which。因此，在識別和確定這一類詞的正確含義時，應首行識別這一類詞的使用范疇，再根據其使用范疇確定其含義，必要時也可查閱詞典。其次，閱讀過程中可使用尋讀和掃讀的技巧，加快閱讀速度。應用語言學和心理語言學研究證實：“不僅加深理解可以加快閱讀速度，而且加快速度也能加深理解。”因為讀速快的人視幅較寬，意群較長，善于組讀或連讀，因此能夠較快朗讀全句．容易抓住句子的主要意思。而且有時候閱讀的時候看一兩句并不能明白其意。當看完整段或者整篇文章時，便恍然大語。而讀速快的人正是利用這一竅門，避開語言難點，迅速讀完整段，根據上下文推斷出某些不易看懂的詞匯或句子，加深理解。再者讀速快．閱讀所需的時間就短．從而縮短整篇文章的閱讀時間，對文章內容記憶清晰，利于再認。做題不易出錯。最后，學生應積極主動擴大知識面，熟悉不同體裁的文章。大學英語閱讀常涉及有關經濟學，心理學，法律方面的文章，以及東西文化對比方面的文章。閱讀文章時應注重看形式和內容。要注意文章的情感方面，體會作者的寫作情感。
四.結語
建構主義論文范文6
論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構主義學習理論的內涵及特點，探討建構主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。
大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。
1對信息化教育及其特點的認識
信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。
分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。
重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。
2對建構主義學習理論的理解
隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。
建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。
建構主義的基本學習原理認為:
(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。
（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
（3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。
建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。
3建立建構主義指導下信息化學習環境設計
構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。
在這種模式中，教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，成為學生主動建構意義的對象。學習環境包括了“情境”、“協作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協作和會話協商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索、意義建構和解決實際問題的認知工具。
