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小組德育總結范文1
【關 鍵 詞】 小組合作；中學；教學；課堂
新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，新課程改革的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下基礎。針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，我校對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并且將“合作學習”的觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，施行了一個學期，我對于“合作學習”教學的理解是：
在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”“同伴”角色轉化。學生在教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。與傳統教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，利用多種類型、多種層次的教學來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。傳統教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補的有機結合關系，有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展與進步。
那么，如何進行小組合作學習呢？
一、小組合作學習能否順利開展，取決于小組的建設
小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，小組長要起到小老師的作用。在我們教學過程中，每課都有預習案、探究案、訓練案，一般提前發給學生，小組長組織大家完成預習案部分，并思考部分探究案。探究案上所設計的問題就是一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此為學生提供合作探究的機會。學生會從中明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，為后面的合作探究作出明確的目標導向。
二、評價小組合作學習方式
（一）小組學習中出現的問題
1． 實行之初，存在管理混亂、職責不清的現象，沒有很好地利用好小組長。
2． 學生的參與度不均衡，其表現在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，在小組合學習時，常常出現小組中一兩個學生“獨霸講壇”，這些學生憑借優良素質，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組，他們的潛能得到了發揮，但那些“學困生”的思考權、發言權、學習權無形中被變相剝奪了，并且容易誤導一部分學生成為“觀眾”，使得小組學習存在著參與機會“不平等”的現象，背離了合作學習的宗旨。
3． 小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只作為形式表現出來。
4． 在合作學習的小組活動中，學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學生自由討論，甚至有個別學生還在談論與學習無關的話題。
我們老師在關注合作學習的同時，應認真思考我們在集體備課時應該如何操作，哪些內容更適合于合作學習。合作學習中，每個人的分工如何確定，怎樣才能高效有序地組織合作學習，在注重“人人進步”的同時，怎樣培養優秀生的綜合能力。
（二）小組合作中出現問題的解決方法
1． 有效分組。要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了依據，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4～6人為宜，民主選出他們的組長。
2． 有效探究。教師要根據教學內容、課堂教學實際、學生實際，有針對性地設置一些探究點，設問的探究點一定要恰到好處，既不要過難，也不要過易。
3． 有效點撥。小組合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此在小組合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展小組合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到有效的解決，往往會阻礙小組合作學習的順利開展。
4． 有效評價。小組合作學習后，教師要及時給學生以評價，促進學生的發展。首先，教師要給更多的學生充分展示成果的機會；其次，要注意從培養學生的自學能力、解題思路、學習習慣上下工夫；第三，在小組發言后，教師對各小組展示成果的科學性要給予及時的總結和評價，同時，要教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發展。
總之，在教學過程中，進行小組合作學習使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力更有信心投入學習，這樣才能使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人，成績得到全面的提高。
【參考文獻】
［1］ 傅永曙． 小組合作學習教學論［M］． 合肥：安徽科學技術出版社，2007．
小組德育總結范文2
英語教學和語文數學教學一樣重要，不說在考試中，語文數學英語的成績都是同樣的分數，到將來學生走上社會，更要很好的使用英語，這些都是讓他們必備的素質，這些都是在不斷的發展中，要求學生做好的，相信我們一定能夠做好！教好學生的英語，培養他們學習英語的熱情，這都是需要不斷的努力的！
本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，在區教研室的領導下，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學期課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、職員?；顒觾热菥o密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、經驗交流、課題辦公室文員半年總結研究、聽課評課、質量分析等。具體實施工作如下：
理論學習：
本學期繼續學習《新課程標準》，建立新的教學觀念，靈活的課程體系，多元開放的課程評價標準，用這些理念來指導平時的課堂教學，以進步課堂教學效率。
教學工作：
我校的英語教師隊伍是一支年輕的隊伍，可是每位老師在教學工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業業的工作態度，平時能積極參加區，校開展的教研活動，虛心向兄弟學校的老師學習先進的教學模式和經驗，并在實際教學中貫串和滲透。在教學上力求精益求精，我們英語組的每一位老師都非常注重落實平時的每一堂英語教學課，在平時的教學工作中，全組教師能認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。在平時的課堂教學中非常留意強化小學英語“聽、說、讀、寫”練習。結合英語教學的特點，實施每周幾次的早讀制度，切實進步學生的閱讀、會話能力。
在備課中，能嚴格按照教研室的要求，進行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環四節”的備課流程，做到清楚、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅持從學生對英語學習的實際出發，首先非常重視營造良好的英語學習環境，如：在每堂英語課前，堅持讓學生朗讀童謠，繞口令，演唱英語歌曲等，來激起學生的學習愛好。在新授單詞或句型時，盡量以直觀的教具，肢體語言或多媒體進行演示，充分調動每一位學生學習的積極性。課堂教學是教學工作的主陣地，進步課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，并留意吸收其他老師的寶貴經驗，以切實進步自己的英語知識水平。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。為了能更好地進步英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，進行單元試卷、仙居住宿習題練習，及時地補差補缺，做到把握教材和教學目標的同一，發現題目及時補救，努力做到課課過、單元清。
愛好是最好的老師。讓學生學好英語，愛好是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們留意創設***的教學氛圍，同等的師生關系，留意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。全體教師積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。
教研組教師還開展互相聽課、評課活動，并互相學習選進的教學經驗，取長補短，共同進步，共同進步。這學期翁惠琴老師上了一節校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學反思，其中花了大量的時間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語學科青年教師教學評選活動，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設計教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈式教研活動課。曹老師發揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設計媒體，考慮到低年級的學生特點，預備了一些英語圖片和錄像，這樣既吸引了學生的留意力，又進步了課堂教學效率和學生的學習愛好。另外教研組還組織好每位老師的實踐課，開展互聽互評活動。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的進步。這些活動也使我們教研組教師在教學上長大了很多。
我們教研組的教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，加強提優補差工作，尤其加大對差生的輔導力度，做到定時、入黨轉正思想匯報定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學生的差距，進步整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優越小組”的評選活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的愛好，進步了學習效果。積極遵守區教研室和學校的規定，做好對學生口語的檢測工作，進步口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎。
以上是本學期我組英語教學工作的一些扼要回顧，在工作中初中班主任總結范文我們還存在著很多的不足，這就需要領導和其他老師在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向兄弟學校不斷的學習、請教。大學生入黨思想匯報在今后的歲月里，我們英語組必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新，使我校英語教學工作更為出色！
小組德育總結范文3
通過一系列活動讓少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚中華傳統美德。具體措施：
一、我校于四月份開展公共秩序維護志愿服務行動。針對學校里騎電動車、自行車的學生越來越多的情況，我校利用學校宣傳欄、開展專題班會等宣傳乘車禮讓、文明過馬路等文明禮儀教育，營造濃厚的文明交通氛圍;組織志愿者深入主要路段、重點路口開展維護秩序、勸導不文明交通行為等志愿服務活動，形成文明行車、文明乘車、文明走路的良好交通環境。
二、6月1日，組織全校志愿者來到本村社區清掃衛生死角，讓志愿者從身邊的小事做起，以實實在在的行動投身到學雷鋒活動中。當日上午，參加活動的23名志愿者帶好衛生工具在校門口集合，在學校領導的帶領下來到社區清掃衛生死角。志愿者們個個積極肯干。兩個小時后，整個路段的衛生狀況大為改觀，多處衛生死角變得干干凈凈。
三、廣泛開展“良好秩序我們共同維護”志愿服務活動。以創建“文明、禮讓、規范、安全”的公共環境秩序為目標，廣泛開展文明行路勸導、文明指數播報、文明出行愛心承諾、“禮讓每一天”、環湖志愿服務等活動，發動全社會共同參與，努力形成“人人講文明、個個守規章、處處見公德”的良好社會氛圍。
小組德育總結范文4
一、案例教學法的實行
課堂教學是提升教學質量為中心環節的。在德育課堂中老師怎樣實行案例教學？應該做到如下幾點：
1.導讀案例，自主質疑
教師在進行講授案例前會讓學生閱讀相關的案例材料，會給學生提供相關的資料以及學生在學習過程中所需的信息，對學生進行引導，讓學生能夠積極地思考問題，這對形成關于案例中的相關問題原因分析以及相關的解決方案有促進作用。除此之外，教師給學生提思考題也是一個很好的辦法，當然，學生自己提出問題也是可行的，教師對學生的學習情況要及時的了解，這樣有利于教師在教學的過程中對學生進行針對性的輔導與點撥，這樣學生更容易發現并且整理出典型的、具有代表性的問題，從而有利于問題的解決。因此，對于這個環節我們要加以重視。否則對整個教學效果有很大的影響。比如，作者在《職業生涯規劃》這門課程的教學中，首先要做的就是讓學生閱讀課首的案例“新生活從選定方向開始”這一內容。學生可以通過案例進行自主學習，這樣就能夠很快地了解這門課程的相關內容。
2.分組進行討論，進行相關的探究
教師應該根據學生的特點將他們進行分組，通過小組的探討來加強記憶。因為小組學習相對個人學習有很大的優勢，在小組中由于每個成員都有其自身的個性，因而思維會有差異性，這樣才能產生問題，學生就可以針對這些問題做出研究與分析。進行分組要遵循這一原則也就是小組成員的多樣化原則，只有這樣才能調動學生對問題的研究與探討的積極性。在進行小組學習的過程中可以讓學生發揮他們的主體地位，他們在討論的過程中可以表達自己的意見，這樣學生對案例的理解就會更加的深刻。但是在安排討論的時候要將主題確定好，應該選擇具有針對性、開放性以及創造性的主題讓學生進行探討，因為這樣學生才有話可說、才有感而發，才能夠做到所謂的暢所欲言，相互之間才會有所啟發，進行相互的補充。那么在整個學習的過程中教師應起到一個引導性的作用，鼓勵學生積極參與，踴躍發言。這一過程對于培養學生的合作精神以及團隊智慧有促進作用。是學生發現問題、解決問題的有效途徑，因此，教師要對此加以重視。
3.進行集中討論，以此達成共識
各個小組可以在小組中選出一人作為小組的代表，代表小組發言，可以說明小組成員對案例的分析結果以及相應的處理意見。學生可以自由地講述他們對案例的看法與理解，并且可以對此做出分析、判斷以及相關的論證，最后說出他們解決辦法。在這個過程中，教師扮演的應該是一個主持人的角色，引導學生進行相關的歸納與總結，使他們達成共識。這也是一個知識升華的過程，同時也是一個認識深化的過程。
4.認真進行點評，進行科學合理的總結
案例教學有很多的環節，然而在最后的環節，也就是評價總結的環節。在這個環節中教師的主體地位得到了體現，經過學生的一番討論，教師再在此基礎上進行一個全方面的總結，教師之所以要進行總結那是因為學生的分析結果都是零散的混亂的，只有經過教師的總結才能將這些零散的結論進行概括，才能幫助學生整理思維，除此之外，對學生在問題的反思上也有很大幫助，有利于學生抓住問題的本質，可以達到一個舉一反三的效果。
三、案例教學法的實效
案例教學法與中職生的認知規律是相符的，它很好地落實了理論聯系實際、知行統一的這一教學原則，主要有以下幾方面的成果。
1.學生學習興趣的提升
德育課相對而言理論性很強，一般都會枯燥乏味，再加上單憑教師進行講解學生的積極性很難調動。然而運用案例教學法，學生的積極性可以得到提升，因為學生有一個寬松的教學情境，這就很好地激發了學生的學習興趣。
2.適合新課改提出的要求
德育課在通過案例教學后就很好地改變了傳統的教師唱獨角戲的局面，學生掌握了課程的主動權，他們成為課堂上的主人，這樣一來，學生的自學能力以及學習習慣就得到了改善，因此，這與新課改教學大綱的要求是完全相符的。
四、實施案例教學法應該注意的問題
總之，案例教學法適當地運用于中職德育課教學當中，對幫助學生鞏固知識、提高水平，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種非常有效的教學方法。在教學過程中要通過啟發進行引導，掌握好教學的時間。在進行案例教學法時要注重提高學生的興趣、能力，這樣才會達到更好的效果。
參考文獻：
[1]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見.2008.
[2]吳效鋒.新課程怎樣教――教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004.
小組德育總結范文5
[關鍵詞]合作學習模式；德育課；關鍵要素；問題
[作者簡介]鐘露，廣西理工職業技術學校高級講師，廣西南寧530031
[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0129―03
尋求并找到一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步，是筆者長期教學方法探索的主要目的。合作學習是以小組共同學習的形式，使所有參與者為了實現全組的目標共同努力的一種學習方式。合作學習模式是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標的一種學習模式。
在學習過程中，全組同學有分工、交流、合作，每個人的貢獻都對小組的最后成果起作用。在完成每一項學習任務的過程中，每個人都應該對小組負責。通過小組合作學習達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。合作學習與獨立學習是相輔相成的。
一、合作學習模式對中職德育課改的意義
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，然而，長期中職學校德育課教學效果并不十分理想。中職教育重專業課、輕普通課，重技能、輕理論的思想比較突出，對學生輕視德育課現象也有一定影響。德育課存在內容單調乏味、課堂沉悶現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、逃課現象比較普遍；學生對待作業考試無所謂，考試成績較差；等等。其中，教學方法陳舊是主要因素。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，才能增強德育課教學效果。
據調查顯示，學生對所學內容的記憶程度：教師講授5%；學生閱讀10%；視聽并用20%；老師演示30%；學生討論50%；學生實踐70%；學生教別人95%。
合作課堂教學模式返璞歸真，符合學生對所學內容記憶程度規律，充分調動了學生的學習積極性，同時將課真正還給了學生。只有真正轉變教學方式，課堂效果才會發生變化，學生就會學得輕松，學得高效，老師教得也輕松。
（一）合作課堂把主動權還給學生
學習自主查閱，激發興趣，筆者在“經濟政治與社會”課程教學中，讓學生親自搜集相關國內外重大政治經濟新聞或事件資料；在講授“哲學與人生”課程中，讓學生查閱總結發現“身邊的哲理小故事“，動手動腦，參與實踐，激起學生學習的興趣。
（二）把交流權留給學生
合作學習小組內的資源共享、合作攻關，可以使集體的優勢得以充分發揮，并為個人發展提供一個更為豐厚的智力背景、更為開闊的思維空間，合作解疑，探究方法。筆者在講授中職“職業道德與法律”課程“青春拒絕犯罪”內容時，讓學生分組交流“有勇有謀，應對犯罪”的方法及措施，小組出謀獻策，交流總結出很多與犯罪分子巧妙周旋的有效方法。
（三）把展示權交給學生
課堂是學生的舞臺，“我的課堂我作主”。要讓學生勇敢地走上講臺，積極參加課堂教學，把展示權放給學生，讓學生的學習過程真正落實到實處，全面提高學生各方面的素養。筆者在講授中職“職業生涯規劃”課程“求職與應聘”內容時，讓學生分組討論并創設求職面試情景，輪流上臺模擬用人單位主考官和應聘學生，展示求職面試禮儀及技巧，通過演小品的方式來學習，學生興味盎然，大膽展示，收到了良好的教學效果。這種活動為學生創造了一個舞臺，給學生一個充分展示自己才能的機會，增進了同學之間、師生之間的了解，同時學生的創新潛力被挖掘出來，得到老師和同學的認可，增強了自信心，也提高了學習的積極性和主動性，同學們之間的凝聚力和協作精神得以進一步強化。
（四）把時間權放給學生
當堂任務當堂完成，當堂知識當堂檢測訓練，并及時反饋提高，這樣既提高了課堂效率，又節省出學生的課余時間，讓他們有更多的時間自主安排學習及交流。
二、實施合作學習模式的幾個關鍵要素
（一）合作學習的分組――隊伍建設
合理分組是合作學習的基礎。教師對全班學生的分組，最好按照異質分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。全班學生以4―6人為一個單位，圍坐在一起組成若干個學習小組。
（二）采用任務驅動――方法指導
指導方法，讓學生學會合作。不同的學習任務被分配到不同的小組中，由小組成員合作完成，課堂上，每個小組輪流上講臺展示自己的學習任務。
（三）合作學習的教學設計――內容設計
精心設計導學案。合作學習的內容要有一定難度，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間；什么內容需要合作學習；合作學習的時間是多少；等等。筆者在課堂上的講授時間，一般不超過整節課的1/3，并以點撥與精講為主，保證了學生為主體，“學習是學生的事情”。導學案設計與使用的基本原則是精簡、問題有層次、指令明確、開放。
（四）合作學習的課堂實施――模式構建
規劃科學、簡約靈活的課堂流程。在中職德育課教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這就需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時再進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注困難學生在活動中的表現，多給他們一些發言的機會。
（五）合作學習的課后總結――評價激勵
教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學進行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢形成小組合作學習的良性循環。
筆者在德育課改教學實踐中體會到，“合作課堂”的與眾不同，在于它完全顛覆了原來“教”與“學”的方式，“教”不再是老師全程不停歇地講授，而是關鍵時刻引導、點撥、講解、點評；“學”也不再是學生被動地聽課，而是課前就通過自學基本掌握了課本知識，課堂上通過團隊的展示、交流、討論，鞏固學習成果，疑難點由老師點撥解決。
三、合作學習模式教學實踐中應注意的問題
（一）優秀生獨霸講壇
在小組合作學習時，常出現小組中一兩個學生“獨霸講壇”，這些學生憑借優良素質，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組。他們的潛能得到了發揮，但無形中學困生的思考權、發言權、學習權被變相剝奪了，并且容易誤導一部分學生成為“觀眾”，使得小組學習存在著參與機會不平等的現象，完全背離了合作學習的宗旨。
（二）表面熱鬧
教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學生自由討論，甚至有個別學生在談論與學習無關的話題。
（三）追求形式
教師為讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而使一些沒有思維量，不值得一論的問題充斥其中。另外，還存在合作時機不夠恰當，次數過于頻繁，而且學生沒有獨立思考的時間等現象。
（四）觀點陳舊
一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度和所給討論時間成正比。難一點、有價值的問題多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中不易把握，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼就草草收場，教師急于歸納總結。這樣做的主要原因是因為教師怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。
綜合以上合作課堂運用中出現的問題，進行小組合作學習時，教師要根據班級情況，注意從以下四個問題著手，積極尋求提高合作實效的策略。一是討論的問題要有價值，避免走過場，無目的無針對性的小組合作學習，學生會無興趣，會趁機聊天，從而影響課堂質量。二是初建合作小組時，要請出一兩個成功互助小組示范合作學習的過程。三是處理好獨立學習與合作學習的關系，先獨立思考，有了想法再與同伴交流、探討，才能解決問題。否則會出現人云亦云、坐享其成、合作之外的現象。四是組長代言人要輪換，特別是學困生，用放大鏡關注學困生的長處，給他們展示機會，并加以表揚。如筆者在講授“經濟政治與社會”課程“貨幣的基本職能”這一節時，專門要求每個學習小組里平時不太主動發言的學困生，讓他們來組織及設計導演本組原始社會末期，最初的商品交換“物物交換”的情景，并由這些學困生領導小組上臺表演此專題的小品，讓學困生有了展現自己的機會，充分調動每個學習小組成員的學習積極性，而不是旁觀者。在合作課堂教學過程中，進行小組合作學習應注意以上提出的問題，與傳統教學優點結合，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作。在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己學習潛力，從而更加努力更有信心投入學習，這樣才能使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人，使能力得到全面的提高。
綜上所述，中職德育課在合作學習模式下的課堂教學中，有效地開展小組合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智；能夠促進教師角色的重新定位，深入研究教材和學生，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間。這樣，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
[參考文獻]
[1]焦宏昌，扈文華，職業道德與法律[M]，北京：人民教育出版社，2009.
[2]王志洲，李樹斌，職業生涯規劃[M]，北京：高等教育出版社，2008.
小組德育總結范文6
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育及心理健康教育等的主陣地。大力發展職業教育，必須加強中職學校德育教學工作，必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。然而，據觀察研究發現，由于部分德育教師素質不高，教學缺乏藝術及德育課得不到足夠重視等原因，中職學校德育課教學效果并不理想。課堂上存在內容單調乏味，課堂沉悶現象；教師缺乏激情，學生缺乏主動性與積極性，厭學、逃課現象普遍；學生對待作業考試無所謂，考試成績較差，等等。因此，如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能，是當前擺在每一位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。
二、案例教學讓課堂活起來
案例教學法是教師根據教學目標和教學內容設置相關的教學案例和問題，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動解決案例問題。對于中職德育課堂來說，案例教學有獨特的魅力和作用。
1.激發學習興趣，提高教學效率。
運用案例教學法，把抽象化的理論知識或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來，縮短了理論和實際的距離。而且，形式多樣、靈活有趣的案例教學，吸引了更多學生參與到學習中，激發了學生的學習興趣。有利于集中學生的注意力和激發學生思考，在較短時間內掌握所學知識，有效提高德育課堂教學效率。
2.全面提高學生綜合素養。
案例教學要求學生在教師的指導下，強調把教與學的過程視為一種互動的交往情境。在此情境中，學生能夠主動參與學習活動，自由探索、大膽質疑，提出自己的看法和見解，培養一定的學習能力、社會能力、創新能力和職業能力。在這樣的教學中，學生才真正處于“學習主體”的位置，不僅德育素養提高了，分析問題、解決問題的能力也有了大幅提高。
3.促進教師專業成長。
案例教學法是啟發式、參與式、民主式的教學方法，對教師的專業能力素質要求很高。比如對德育學科的專業理論的嫻熟運用，課堂活動組織能力、學生群體心理掌控等等都有較高要求。不管是案例的精選、呈現、分析，還是課堂活動的設計、組織都離不開教師精心的準備、妥善的協調、及時的歸納總結。這一切都對教師提出了更高要求，同時促進了教師綜合素養的不斷提升與發展。
三、有效實施案例教學
1.精心準備，設計案例。
案例是為教學目標和教學內容服務的，精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。中等職業德育課本已經有許多優秀案例，教師可以充分加以利用，另外，可以精選一些有特色更貼近學生生活的案例，選擇案例時，應注意以下幾點：首先，要緊扣教材，把握正確的正面教育的德育方向。其次，理論與實踐有機結合不生搬硬套。再次，案例的選擇要有時代感，具有典型性和代表性的案例更容易貼近學生生活增強趣味性。
例如，在講授《經濟與政治基礎知識》第三章第二節《企業的經濟效益》時，可以選擇并設計如下教學案例。
“福喜”，禍兮？
近日，麥當勞、肯德基等知名餐企原料供應商上海福喜公司被曝大量使用過期肉，上海警方目前已介入調查。麥當勞、肯德基等洋快餐的供應商上海福喜食品公司，將落地肉直接上生產線，各種過期原料隨意添加；次品全部混入生產線，來歷不明的牛肉餅就此“洗白”；監管形同虛設，冷凍臭肉重新變身“小牛排”。這些都是福喜公司加工車間內的場景，這些產品一直以來都直接供給麥當勞、肯德基等洋快餐。7月23日，上海警方刑拘該上海福喜食品有限公司5名負責人。有法律人士稱，福喜過期肉事件影響巨大，福喜可能面臨天價罰單，還可能被吊銷生產許可證。
由于許多中職學生喜歡麥當勞、肯德基等西式快餐，該案例比較貼近學生生活，能更好地激發學生的討論熱情和興趣。該案例和該節課內容緊密聯系，既符合德育教學需要，又頗具時代感，這就為案例教學的順利展開打好了基礎。
2.呈現案例，提出問題。
案例的展示方式可以多種多樣，教師可以將事先印制好的案例分發給學生，讓學生直接閱讀或朗讀，或運用投影儀、多媒體呈現案例；也可以當堂敘述案例，或采取讓學生自己表演案例，進行課堂模擬等方式，教師可根據知識點和學習目標靈活選擇。
在展示案例環節，教師要注意以下幾個方面：
（1）要給學生討論準備的時間，包括對資料的準備和思考時間。
（2）教師提出能體現教學重、難點的問題，讓學生帶著案例問題探索課本理論知識，嘗試運用理論知識解決案例問題。
（3）設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力。有一個由淺入深、由易到難的梯度，由課內到課外、由案例到教材內容的教學過程。難度適中，有針對性。
3.交流討論，分析案例。
在自主學習的基礎上，組織學生充分發表自己的見解，展開雙方或多方探討。組織案例討論可分為小組討論和全班討論，小組討論時學生發表各自見解，設有小組發言人、記錄員，記錄發言要點、探究思路及存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導與啟發。在討論案例時教師要注意以下問題。
（1）注重對學生的引導啟發。學生是討論的主體，教師引導啟發學生。教師可參與學生的討論，這樣可以加強師生交流。教師要深入學生，隨時掌握學生討論的情況，及時加以引導、啟發，避免學生討論案例時走彎路，影響課堂討論效果。
（2）營造一個輕松和諧的氛圍。討論案例時，課堂上會有冷眼旁觀與積極參與并存的現象，甚至對有爭議的問題發生激烈爭吵，等等，因此，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂，從而保證討論的有序進行。
（3）采用靈活的教學策略。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，用正確的言論思想適時教育引導學生，以免學生誤入歧途，在探究活動中提煉觀點，進而實現德育教學目標。
4.總結評述，深化案例。
