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作文指導論文范文1
表達是對作文學習的應用，讓學生勇于表達不僅可以練習所學的作文知識，對自信心的培養也有莫大的好處。通常，學生在作文上的表達就是動筆，完成布置的作文作業，但是這有些閉門造車的意思。老師應該盡量避免學生在作文初期就單兵作戰，要鼓勵學生多與別人交流，這樣才能找到自己的不足。比如，老師可以在班級中采用小組合作的學習模式，每個小組中的成員就一個題目進行口頭表述。由于小組中都是同學，而且人數較少，膽子小的學生就會愿意嘗試一下。然后，在小組中選出一個說得最好的同學，讓他上臺當著全班同學進行陳述，陳述完畢請同學們檢查指正。類似的，老師可以經常在班級里舉辦一些小型的演講比賽，鼓勵學生進行口頭作文。還可以組織學生去參加一些作文競賽，比如老師可以向學校申請舉辦全年級范圍內的作文競賽，展開全年級的作文交流，優勝的作文會在校園公告欄中進行展覽。也可以幫助修改學生的作文，然后將這些作文送到雜志上去。這樣通過多交流多平臺的鍛煉，學生的作文水平就會得到長足的發展。讓學生勇于表達旨在了解學生的個性，突破學生的心理防線，讓他們能夠勇敢面對批評，勇于認識自我，提高自我。
二、讓學生的想象思維更加豐富
想象思維是寫作的生命源泉。傳統教學多注重寫作技巧的純熟，通過修辭手法和表達方式的運用讓作文一氣呵成，但是少了幾分生命的活力。究其原因，就是學生想象思維的限制，導致了作文中缺乏思想，有些人云亦云的味道。是以，老師在作文教學中要注意培養學生的想象思維，教導學生多角度的看待問題。比如，在學習《天鵝的故事》這篇課文時，老師可以身形并茂的向學生朗讀課文，這樣學生在腦海中就會出現天鵝撲打冰面的壯觀景象，在想象中，天鵝就成了一個個英勇的戰士，在它們破冰之后，發出勝利的呼聲讓人動容。在整個想象中，學生自然而然會用到擬人等修辭手法，也會用到描寫、記述和抒情等等表達方式。然后，老師再讓學生脫離課本將腦海中天鵝破冰的畫面寫出來，這樣就完成了從想象到文字的步驟，不僅能激發學生的想象能力，也鍛煉了文字能力。小學語文想象力需要激發，思維創新能力也需要啟發。比如，《滴水石穿的啟示》這篇課文所包含的意義是做事要持之以恒，這樣才能成功。但是老師在教學時就可以教導學生從另外的角度看問題，滴水石穿都是站在水的立場上，說明水的堅韌，那么我們能不能站在石頭的角度看問題呢？這個問題提出來，學生們首先是感到新穎和好奇，然后會主動的投入思考。以石頭的角度來看，石頭從來沒有移動過，所以才給了水打穿自己的機會，那就可以得出做人如果一成不變，就會失敗的道理。類似以上例子，對學生想象力和思維能力的培養鍛煉也對老師提出了很高的要求，老師要擅于觀察，熱衷于教學，這樣才能把教學落實到學生上去，才能真正起到啟發和指導的作用。
三、結語
作文指導論文范文2
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作文指導論文范文3
有克隆之父——威爾莫特，他率先進入克隆領域——第一只克隆羊“多利”。這使全世界的人的心都激動起來，都十分渴望克隆能讓自己的欲望成真。為了科學的創新，大家又把鏡頭轉向——克隆人。真所謂是“人往高出走，水往低處流?！边@樣的行為雖說很荒唐，但為了向往新科技，大家還是努力朝著理想奮斗。終于“黃天不負有心人”。讓克隆胚胎出世了。這大家辛苦的結晶又引起全人類的一番熱潮。
有的人想讓古代大將軍克隆出來，“保家衛國”；有的人想要將珍禽異獸克隆多一些，讓世界邊得更美好；還的人居然要克隆自己，讓自個兒有“分身之術”，甚至更有野心想克隆一個地球……這些理想都很好，都是每個人一個美好的憧憬、愿望?？赡芤捕颊J為出發點是好的，也有自己的一番說詞。但人心是會隨社會環境的變化而變化的。就算所有人的心愿都成真，那對自己，對國家，對世人卻造成了影響。如果是這樣，世界就可能因人的一時之念而亂！
比如世上有能克隆任何東西的技術。有20%的人要克隆將軍，這樣就會有許多古人將新世紀，因為生活不能自理，那還不亂套了。如有10%的人克隆珍禽異獸，那可糟了，許多的兇猛野獸還不發瘋似的闖禍??！30%的人克隆自己，如此一來，世界上的空間已經不夠了，如果再加上那么多的人，這計劃生育不是白搞了嗎？這不說，要有50%的人靠能夠地球，那才真糟了，先不說人心邊的懶散，而更重要的事是這么多的星球，不自相碰撞才怪！
這樣說來，克隆真是讓人既想得到但不能觸之。所以，我們的“新科技”也不要超出了極限，那真的對誰都無益。但也要向往，如果普及了，我們就必須合理的規劃，多為世人謀福，切不能濫用！
克隆，真是讓人摸不透，你讓世人都沉入神話，你到底是為什么而存在的一個神秘東西。但我們必須認清，科學進步是推進社會進步重要條件之一。我們應該正確地看待克隆，同時合理地運用，整體調控，為著整個社會的利益而努力！愿克隆技術為人類造福！
作文指導論文范文4
第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。
第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。
第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。
一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。
第四步：訓練操作這一步驟的實施，大體分這幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導。審題指導的側重點可因題型、文體的差別而異，對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對供料型議論文，審題指導的內容應著重如下幾個方面：(1)弄清著眼點，抓住材料的“神”；(2)把握側重點，確定最佳議論角度；(3)選準聯系點，力求和生活貼近，等等。然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。平時的訓練，通常是學生習作，教師“旁觀”；其實，學生習作，教師亦下水垂范，我以為這個辦法很好。師生共同參與，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。
第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。
第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。
第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。
應當指出，在這一環節上，我們似乎沒有盡到對每一位學生的習作進行“精批細改”的義務，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語文教師呼喚作文教學的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。
作文指導論文范文5
論文摘要：當前，大學生就業問題日益凸顯，本文就輔導員參與就業指導工作的現狀，輔導員在大學生就業工作中的角色定位，以及輔導員如何發揮在就業指導中的角色作用等問題作了相應闡述
伴隨著我國經濟、社會的發展和高等教育改革的迅猛推進．大學生就業也進入了新的歷史時期．就業制度的改革給畢業生提供了更多就業途徑和機遇：同時．愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻的挑戰。面對這一新形勢．各高校應加強對大學生進行就業指導，以此幫助大學生樹立正確的擇業觀，在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體．處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，承擔著育人的重要任務，他們熟悉學生的情況，與學生易于溝通且關系密切，在參與就業指導工作方面有諸多有利條件．理應在當前的就業指導中發揮更為重要的作用。
一、輔導員參與就業指導工作的現狀
(一)對就業指導的認識不足。
當前．大學生就業問題日益凸現，大多數輔導員都能夠認識到就業的重要性，但還有相當一部分輔導員認為就業指導工作是畢業班的事，一些低年級輔導員對就業工作甚至不關心。即使有的輔導員認識到就業指導工作的重要性．也缺乏對就業指導目標的深層思考，把提高就業率看作唯一目標，強調就業指導的實用性．滿足于一般的就業信息服務、求職技巧等，而忽略對大學生進行就業觀教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀：如何轉變就業觀念、端正就業態度、調整就業期望值；如何進行職業道德教育和“創業”教育等。
（二）缺乏系統的理論與實踐知識
就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家就業方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性．大部分都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識．不能幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導缺乏針對性和科學性．不能很好地滿足學生的需要。
(三)輔導員就業指導的形式、內容較為簡單。
當前，大多數輔導員都會開展就業指導，但隨意性大，缺乏系統的指導。形式和內容比較分散、單一、針對性差；停留在講解就業政策，分析就業形勢，收集需求信息，傳授擇業技巧．協助校、院兩級就業指導機構開展工作等方面；不能很好地發揮其接近學生．廣泛收集第一手學生就業動態的優勢，不能有效地指導大學生培養就業能力，進行生涯規劃和進行個性化的指導。
(四)輔導員在就業指導中全程化意識薄弱。
由于輔導員的工作紛繁復雜，很難有大量時間花在就業指導工作上面，就業指導工作基本上集中在對畢業班學生的指導．所以，輔導員在就業指導工作中只能“臨陣磨槍”．沒有形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。
誠然，出現以上現象與輔導員事務繁雜的工作性質和輔導員隊伍年輕、缺乏經驗等自身特性不無關系，然而，筆者認為，最重要的原因在于輔導員在大學生就業指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業工作是一個有機系統網絡的話．那么輔導員在就業工作中的角色就是這個系統網絡中的一個重要結點。找準結點、準確定位是輔導員做好就業指導工作的前提和基礎。
二、輔導員在大學生就業指導工作中的角色定位
(一)就業觀念、就業技能、就業道德的引導者。
新形勢下，大學生的就業觀念亟待轉變，職業對學生的專業素質與能力有了新要求，就業所引發的道德問題日益凸現這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先，要有針對性地加強大學生的擇業和創業教育，引導學生更新就業觀念，明確目標，正確認識和評價自我，在擇業過程中求“滿意解”而非“最優解”，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創業意識，豐富他們的創業知識，培養他們的創業能力，這樣一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創業，并能夠為社會提供新的就業崗位。其次，指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質與能力的要求．并朝這個方向不斷努力，完善自己的知識結構及專業能力。另外，輔導員應強調就業過程中的道德問題，教育學生在就業中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現象。
(二)就業形勢、政策的宣傳者。
國家歷來十分重視大學生就業工作，每年制定出臺一系列支持、優惠政策和具體措施，教育行政部門和學校有一套完整規范的管理服務辦法和程序，社會對人才需求的變化信息等也需要畢業生們及時地了解和遵循，如有疏忽，將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務學生的一線直接責任人，應該做好有關學生就業的各項方針、政策、辦法、措施，以及其他信息的宣傳和解釋工作。
(三)大學生職業生涯規劃的指導者
學生一進入大學，輔導員就應針對學生特點開展形式多樣的專業思想教育和就業指導教育，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中，根據學生的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。
(四)就業心理問題的疏導者
近年來，由于就業競爭日趨激烈，涉世不深的大學畢業生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折，從而引發焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應重視大學生就業心理指導工作，主動學習心理學知識．成為大學生心理困惑的疏導者，引導大學生全面客觀地認識和評價自己，調整就業期望值，樹立積極向上的態度．不斷完善自我。
(五)大學生就業的服務者。
輔導員應加強對大學生就業的服務工作，包括：完善學生信息管理系統。以便用人單位了解情況時及時調閱：充分利用網絡、媒體和其他相關渠道為學生采集有用的就業信息：加強與用人單位、學校就業指導中心和學生本人的有效溝通：為畢業生做好個人自薦和集體推薦的材料：幫助學生策劃面試：開展模擬招聘會、就業指導講座活動。等等。做好這些服務工作對大學生順利就業將起到事半功倍的效果。
三、輔導員如何發揮在大學生就業指導工作中的角色作用
(一)增強主動學習意識，豐富就業指導知識
輔導員要開展好就業指導工作．首先必須豐富自身的就業指導知識．包括就業形勢和國家相關方針政策、職業生涯規劃理論和方法、學生所在專業的特點和就業方向、求職擇業技巧及相關心理知識等。要做到這些，就應增強主動學習的意識，建立健全學習機制，努力做到以下“三多”：一是多培訓，即多聽取就業指導方面的專家學者開設的輔導報告和專題講座，有計劃、有步驟地參加就業指導相關培訓，特別是參加職業指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書：二是多實踐，即把掌握的理論知識運用于實際工作中．對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況；三是多思考，要把思考貫穿在實踐和學習過程中。通過認真地思考找出在就業指導的實踐工作和理論學習中出現的問題，針對問題再進行有效的學習。
(二)樹立全程化意識，突出就業指導的針對性
就業指導工作是一項系統性的工程．不是一蹴而就的．所以輔導員在進行就業指導時要樹立全程化的就業指導意識。輔導員要根據各個年級學生的身心特點，針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。大一應側重于指導學生適應和規劃大學生活。教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識。大二應側重于教育學生正確認識、塑造和完善自己，激發專業興趣，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。大三應側重指導學生了解就業市場狀況，根據社會需求和個性特點來設計自己未來的職業生涯，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性。大四應側重擇業技巧指導，調整就業心理，引導大學生適應社會．教育學生把個人成才同時代的需求結合起來，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方就業。
(三)強化“以人為本”的服務意識，多渠道開展就業指導工作
作文指導論文范文6
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