前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下中學語文作文指導有效對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課改實施的重要宗旨就是以生為本，也就是以學生為教學根本，這樣才能更好地教書育人，因材施教。作文對學生非常重要，但是作文指導教學還有所欠缺，其原因在于教師不夠重視對學生的作文指導，久而久之，學生的作文水平得不到有效提高，降低對寫作的興趣，這對學生語文綜合素養的提升是非常不利的。因此，要想切實貫徹新課改實施標準，對中學語文作文進行有效指導，還需結合以下幾點：重視指導，激發興趣；針對需求，分層指導；綜合指導，鼓勵為主；修改指導，優化練習。結合以上層面進行深層探究，保證作文指導的有效性。
一、重視指導，激發興趣
教師要重視對作文的指導，對學生的作文進行正確的指導，讓學生明白自己的不足之處，激發學生寫作興趣。例如，在以“環境”為主題的寫作當中，作文的主題應該緊扣“環境”二字，無論是保護環境的角度，還是對日常環境的一些整改建議，又或者是從大格局來講全球環境生態的彼此關聯，都算在正常范疇內。但在題目和內容自擬過程中，常有學生對主題有所偏離。那么教師可以根據主題，為學生播放有關環境的視頻短片，讓學生根據自己的寫作需求，從中汲取有效的素材，用自己的語言進行寫作。這樣會激發學生的寫作興趣。針對學生的寫作內容，教師再進行進一步的作文指導。比如，有的學生只寫出了某些方面給環境造成的危害，卻沒有提出相對的整改建議，雖然扣題，但不完整。因此，針對這樣的作文，教師應該明確指出不足之處，也可以直接對不完美的地方進行改動和續寫，這會讓學生明白自己的問題所在，以便在下次寫作當中避免出現這些問題，從而提高作文質量和寫作效率。因此，教師重視作文指導，是激發學生寫作興趣的關鍵，既能保證寫作實效，又能提高寫作質量。
二、針對需求，分層指導
教師應該針對不同學生的作文需求，對其進行分層指導，讓所有學生都可以得到寫作能力的提升。例如，在以“母親”為主題的寫作當中，部分學生在寫作的時候，將母親的外貌和性格進行了細致描寫，但是內容過于空泛；也有部分學生在寫作的過程中，故事性和外貌描寫都較好，但是邏輯混亂，閱讀體驗非常差。針對這些問題，教師要進行不同的作文指導。針對第一種情況，教師要注重訓練學生故事編寫的能力，并不是要學生隨意亂寫，而是根據實際情況加以改編，讓整篇文章更具故事性，人物形象也可以更加飽滿。如在描寫了母親的外貌和性格后，學生可以對生活中的實例加以改編，讓文章內容更加豐富。“我的母親是一名醫生，母親常說她的天職是救死扶傷，即使是全家團圓的大年夜，她也不曾停歇。我的母親是平凡的，也是不平凡的。”簡明扼要點明母親的職業，讓人了解她職業的特殊性。醫生是凡人，但對病人來說卻是不平凡的。以此為切入點進行寫作，整篇文章的質量會得到一定程度的升華。針對第二種情況，學生需要調整文章邏輯。如“我的母親很漂亮，所以她需要漂亮的衣服。”分開來講，這句話前后語句通順，但是放在一起就很混亂。只是因為母親漂亮，就需要漂亮的衣服。如果母親不漂亮，就不需要了嗎？這樣的邏輯讓人在閱讀當中產生感受。針對這段話，可以作如下改動：“我的母親很，她穿上任何衣服都很漂亮。”母親很漂亮，在孩子的眼中，母親穿任何衣服都是漂亮的，這樣的邏輯較為正確，閱讀起來也較為順暢。針對不同的學生進行不同的作文指導，可以讓學生更加明確自己的不足，進而有所提升。
三、綜合指導，鼓勵為主
教師的作文指導對學生而言非常重要，但教師的鼓勵也很關鍵。對學生的作文要進行綜合指導，鼓勵為主，指導為輔。教師要增強學生的信心，才能讓學生更好地進行寫作，及時采納教師的意見加以改正，提升作文的質量。例如，在作文指導當中，教師為了節約時間，只簡單地用“好”或“不好”來評價學生的作文，甚至會直接點名對其進行批評。這樣不但不能提升學生的作文水平，還會讓學生厭惡寫作。因此，對學生要綜合指導，鼓勵為主。如以“自然”為主題的創作中，部分學生天馬行空地進行想象，作文頗有些科幻之感，完全偏離了主題。針對這種情況，教師要給予學生肯定：想象非常具有創新性，但是與作文題目有些不符，可以稍加改動，緊扣主題曲想象，這樣整篇文章的效果會更好。這樣的綜合評價才具有意義，同時也鼓勵了學生，增強了學生的信心，讓學生注意到寫作當中的“審題”部分。只有審題正確，文章的思路才會正確。因此，對學生的作文進行綜合指導，鼓勵為主，才能讓學生更好地進行創作。
四、修改指導，優化練習
作文的指導是以學生的作品及其寫作水平為基礎的，教師對學生的作文指導最終目的是提高學生的寫作水平，而對學生作文進行修改指導則對提升學生的寫作能力具有極高的實踐價值，可以幫助學生及時發現其作文中存在的問題并做出完善修改，進而達到提升其寫作能力的目的。教師可以通過設置師生互評、同學互評等環節為學生增加更多修改的時間，并針對學生的作品給予其精準的指導建議，讓他們在練習中避免出現同樣的問題，進而提升寫作水平。其實，對作文進行修改的過程就是對作文進行重新審視和重塑的過程，能夠讓學生找到自己在寫作中存在的不足并加以完善，使學生的寫作能力快速提升。因此，教師必須重視對學生的修改指導，讓他們在精準的引導下發現更多寫作方面存在的問題，優化練習過程，促使其迅速提高寫作能力。例如，在以“生命”為主題的作文指導課上，教師可以為學生預留15分鐘的互評時間，而這些互評可以發生在學生和學生之間，也可以發生在學生和教師之間；互評對象的選擇是隨機的。這樣可以讓每一位學生對“生命”的感悟在與擁有完全不同寫作思路和寫作習慣的人的交流中變得更加豐富，從而獲得更廣闊的寫作思路，發現更多寫作的樂趣并積極參與到寫作練習中，優化寫作練習的質和量自然提升寫作能力。
作者：盧俊程 單位：甘肅省卓尼縣柳林中學