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摘要：針對目前作文教學中忽視“作前指導”的狀況，文章結合作文教學實踐，指出“作前指導”要引導學生走進生活，發掘生活資源，激活學生思維，讓學生思考有深度、有廣度，這樣“作前指導”才會在作文教學中發揮應有的作用。
關鍵詞：小學作文；作前指導；生活化；積累
當下的作文教學，可謂是百家爭鳴，百花齊放，有的教師在研究中強調淡化“作前指導”，強化“作后講評”。這種觀點得到很多教師的認可，但在實際操作過程中，不少教師對“作前指導”缺乏深層次認識，認為“作前指導”會束縛學生的思維，會出現模式作文，致使“作前指導”從以往的過度指導走向了“當甩手掌柜”，實際是走向了另一個極端。語文課程標準在教學建議中明確指出“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，筆者認為這里傳遞著一個明顯的信號：學生習作離不開“作前指導”。辯證法告訴我們，凡事要講求一個度，過猶不及，“作前指導”亦是如此。作為一名語文教師，既要看到“作前指導”的積極意義，又要對越位指導糾正糾偏，對癥下藥，優化改進，提高“作前指導”的實效。
一、“作前指導”能讓學生走進生活
語文課程標準指出“寫作應貼近學生實際，引導學生關注生活”。生活是個大課堂，現實中很多學生對生活資源熟視無睹，導致一方面感嘆“無米下鍋”，另一方面大量鮮活的資源被閑置，學生作文出現“假、大、空”的現象。筆者曾經以“一件新鮮事”為題指導學生進行習作，怕學生不會寫，筆者通過讀多篇范文，對這類作文如何審題、立意闡述了自己的見解。批改時發現大部分學生的新鮮事是相同的，其中范文《奶奶出嫁》一文有二十多位學生模仿。一個班有二十多位學生奶奶改嫁（不惜讓身體健康的爺爺在作文中“去世”），豈不是笑話？因為筆者的作前“誤導”，給了學生太多的條條框框，舍不得讓學生自己走路，沒有指導學生走進生活，學生處于被動接受的狀態，犯了“作前指導”的大忌。筆者曾在一所農村小學有過較長時間的執教經歷，學?？亢＿?，農業、漁業資源豐富。為盤活寫作資源，筆者因地制宜，引導學生在長輩指導下干農活（拾棉花、種花生），然后寫出自己的勞動感受；通過組織學生參觀濱海新城（參觀科創城、游艇俱樂部、小飛機場），感受家鄉的飛速變化；通過觀看海上日出，觀看潮漲潮落，感受大自然之美；通過陪父母逛幾次集市，體會買賣人的語言特色；通過觀察農作物（西瓜、棉花）生長過程，走進生活，感受農業的神奇。因為有了生活積累，體味過生活的酸甜苦辣，體會到生活的不易，在觀察中體味各行各業人的語言特色，有話可說，作文自然會有真情實感。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章若溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活充實到何種程度，學生自然能說出何種話，在教師的“作前引導”下，學生會樂于表達，習作的情意表達才會更真摯。
二、“作前指導”能激活學生思維
筆者發現學生對作文有畏懼心理的主要原因是思路沒有打開，導致無話可說，無材料可用。如何激活學生的閱讀積累和生活見聞資源，喚醒他們心中沉睡的寫作巨人，這就是教師“作前指導”需要完成的一項重要任務。有位教師在高年級學生中布置了“遵守規矩”的話題作文，很多學生很快能想到誠實守信、講禮儀、愛護花草樹木、遵守公共秩序等。教師并沒有讓學生急于動筆，而是引導學生積極交流，結合自己的生活實際，談談在電視、網絡上見到的事例，談談還有哪些規矩大家必須要遵守，引導學生將思維引向自我、引向校園、引向家庭、引向社會。在互聯網時代，學生能獲取到的信息量是很大的（教師平時要有意識地讓學生關注社會時事，了解家鄉變化），他們可從“重慶公交車上搶奪司機方向盤導致墜江事件”“同學間發生欺凌事件導致慘劇發生”等媒體披露事件，結合自己的思考，寫出有哪些地方需要改進，寫出自己的感受。實踐證明，這樣的作文有深度，有利于作文育人。當學生的生活積累、情緒積累、思想積累、閱讀積累被喚醒后，思路一變天地寬，就會覺得有內容可寫并且能寫得深刻。語文課程標準指出：“要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意地表達。”教師在“作前指導”中要引導學生梳理自己的獨特經歷、獨特感受，寫自己所思、所悟，這樣的作文不僅能避免全班齊唱“同一首歌”，而且有深度、有廣度。因此，恰到好處的“作前指導”能激活學生思維，激發學生創意，點燃學生智慧，引導學生用自己的慧眼感受真實而豐富的世界，做到不拘形式地自由表達?？傊?，教師在“作前指導”上要基于班級學情，以學定教，在學生的困惑處進行引導。教師要能針對寫作文有困難學生的實際情況，通過有效指導，讓他們有話可說，有規可循，寫出有真情實感的文章。
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作者:周晨希 單位:江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學
