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摘要：
隨著教育教學改革的深入與發展，新時期的中職教學相較于傳統教學有了許多不同之處，這樣的大環境，對中職學校來說既是機遇，更是挑戰。因為中職學生的文化基礎相較于以往呈下降趨勢，但自主意識及創新意識有所強化。作文作為中職語文學科的最重要組成部分及綜合運用語文學科知識的部分，一直以來受到廣大教師的關注。該部分對自主意識及創新意識的要求較高，這就要求中職語文教師在認清中職作文教學現狀的基礎上，對作文教學的意義深入認識與理解，探索中職作文教學的個性化指導策略，實現中職學生的作文個性化表達。
關鍵詞：
中職作文教學；指導策略；個性化
引言
教育教學的深入改革與發展對中職語文教學提出更高要求，這是社會對未來勞動者提出的要求，也是學生自身要求取得更大發展的必然要求。作文作為中職語文學科的最重要組成部分及綜合運用語文學科知識的部分，對自主意識及創新意識的要求最高。中職語文教師在教育教學過程中應對作文教學給予充分重視，力爭通過作文教學中的個性化指導，促進學生素質的整體提升，實現對學生的情感態度與價值觀教育。
一、新時期中職學生的新特點
（一）學生素質偏低，提升空間大。
相較于普通高中的學生，中職學生的整體水平偏低。具體表現為語文基礎不扎實，對基礎的字、詞、句的學習不夠深入，作文中的錯別字、病句較多，能夠寫出一篇中心思想清晰、主題明確的文章的學生屈指可數。這是中職語文教師必須面對的現實，也是開展教學工作的起點。教師應積極看待這一現狀，看到學生的較大提升空間，應用最近發展區理論，為學生制訂針對性的學習計劃，實現在習作方面的較大進步。
（二）視野廣闊，自主意識更強。
現在的學生成長于信息化時代，對信息的接受能力較強，接受的信息相較于以往的學生也要多得多，教師不再是學生接受信息主要渠道，這既對教學提出挑戰，更為教學提供幫助。因為這樣的學生自主意識更強烈，更會對許多事情都有自己的想法，對于老師提出的要求也會提出自己的不同意見。因此，教師要注重自我提升，不斷學習，以自身的廣博知識與見聞吸引學生，做學生的榜樣，于潛移默化中培養出社會所需要的優秀人才。
二、中職作文教學的重要意義
（一）有利于提高學生的素質與能力。
作文教學注重的是學生對語文學科知識的綜合運用，對學生的能力要求較高。寫作能力的強弱更是一個人綜合素質高低的重要體現，如果只是讓學生死記硬背語文知識，則對學生并不會有多大幫助，更難以讓學生意識到語文學科的重要性。只有教師在作文教學中，引導學生對寫作能力的應用價值有深入認識，才能激發學生的習作興趣。教師可通過加強應用文寫作教學使學生認識到寫作的應用價值，結合具體情境與案例，使學生的習作具體化與實用化，實現應用層面的素質與能力提升。
（二）有利于提升學生的修養。
寫作能力的培養并不是單純的技能訓練，可以通過練習熟能生巧；也不像數學運算那樣，對公式與定理反復運用就能夠取得進步。寫作能力的培養需要的是學生素質的整體提升，而不是某一方面或是某一領域的進步，它需要學生廣泛積累，厚積薄發，所謂寫作方法與技巧教學并不會對學生有多大幫助，反而會使學生陷入寫作誤區，甚至于導致學生寫出千篇一律的文章。因此，教師需要改變想要立竿見影的想法，掙脫原有教學模式的束縛，腳踏實地地從基礎知識、寫作態度及思想認識等方面給予學生針對性的指導，通過寫作教學，促進學生修養的提升。且個人修養與個人寫作能力是相輔相成的兩個方面，個人修養的提升對寫作能力的提高有促進作用，寫作能力的強化是個人修養提升的具體表現，教師在寫作教學中要把握好二者關系。
（三）激發學生積極的心理狀態。
進入中職學校以后，一些學生表現得較消極，這是他們對自我的失望，對未來的悲觀，且會在寫作中表現或是表達出來。寫作就這樣成為他們宣泄情感的重要途徑，也成為教師了解學生內心的最佳機遇。對此，最忌諱教師對學生說教或是把這樣的學生當做反面典型進行批評教育。教師首先應該做到對學生有所了解，其次可寫下積極正面的評語以獲取學生的信任，還可以給予學生一些貼近實際的建議，最終幫助學生走出心理上的困境，從而積極面對學習與生活。
三、中職作文教學的個性化指導策略
（一）認清教學現狀，正視學生差異。
教師需認識到中職作文教學的特殊性，在兼顧作文教學實用性的基礎上，關注思想性，促進學生素質與修養的同步提升。此外，教師應該看到中職學校學生與普通高中學生之間的差距與差異，不能采用與普通高中相同的教學方法，而是應當積極探索適合中職學生的作文教學方法，這是開展好中職作文教學的基礎。
（二）完善作文教學模式，引導學生觀察積累。
教師應當采用易于為學生所接受的教學模式，如，通過創設情境，引導學生寫作應用文，搞清楚寫作的要點與注意點；通過視頻或是材料引導，使學生的思想認識更深刻，寫出的作文更有深度；以具有懸念的作品為引子，引導學生發揮想象力與創造力，寫出精彩而吸引人的文章，等等。但學生的寫作能力培養最主要的還是建立在觀察的基礎之上，教師要有意識地引導學生在平時的學習和生活中注意觀察與積累，培養學生觀察能力，以生活中有趣的觀察激發學生的習作興趣。
（三）引導學生加強閱讀，教給學生積累的方法。
寫作能力的培養與閱讀是分不開的，語文教師在平時教學中應當注意激發學生的閱讀興趣，教給學生積累的方法，例如做讀書筆記、寫讀后感等，從而通過閱讀提升學生的語文整體水平，寫作能力自然會隨之進步。在指導學生閱讀的過程中，教師要特別注重寫作技巧的點撥，這里的寫作技巧點撥并不是指格式化總結，而是要求學生注意體察作者為什么要這樣寫或是這樣安排，而不是選擇其他方式，這實際是對學生寫作能力潛移默化的訓練，能夠從中悟出寫作的精髓是最理想的。
（四）以激勵與積極評價做好學生的“引路人”。
教師是學生精神上的“引路人”，也是學生寫作路上的“引路人”。教師要扮演好這一角色，需要注意運用好激勵與積極評價策略，使學生走出自卑的陰影，敢于做真正的自己，進而在寫作中實現更積極向上與更個性化的表達。
四、結語
文章圍繞中職作文教學的個性化指導策略展開論述，對新時期中職學生的新特點進行分析，指出中職作文教學的重要意義，并對中職作文教學的個性化指導策略予以介紹，希望能為廣大同仁提供借鑒。此外，筆者在實際教學過程中實施個性化指導策略取得了一定成效，學生的作文水平普遍提升，寫出的文章也更具個性，今后將繼續深入研究與探索。
作者：周健 單位：江蘇省揚州市邗江中等專業學校