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小數乘法教學范文1
"小數乘法"這個版塊的內容是人教版小學數學第九冊第一單元的課本內容，它整合了三四年紀所學的"整數乘法"和"小數的基本認識"的相關知識，并且在此之上做出了延伸。學生對于這一方面的知識經常出錯，導致并不能夠準確的計算。
1.小數乘法計算當中學生經常出現的錯誤
對于學生在小數乘法計算當中經常出現的錯誤有這么幾個類型：
1.1 是將小數乘法的豎式和小數加法的豎式相混淆。在此之前，學生就已經學習過小數加減法的運算方式了。在小數加減法的豎式計算當中，要求對齊小數點，然后再一一相加或相減；但是在小數乘法的豎式當中，要求將小數末位對齊。一部分學生總是先入為主的根據加減法豎式習慣對齊小數點，然后再進行計算，出來的結果自然是有問題的。
1.2 是小數點的位置問題。有一些學生在計算的時候并沒有搞清楚小數點的位數是如何點的，甚至有的情況是忘記小數點。對此應當鞏固學生對于小數點的概念：因數中有幾位小數，乘積位置就有幾位小數。位數不夠的用"0"補上。
1.3 是計算過程出現錯誤?；旧线@一類問題出于粗心大意，要么是忘記點小數點，要么是忘記進位、進位出錯等。
1.4 就是思想上的計算錯誤。計算本來就是接觸數字，是一件嚴謹和細心的事情，學生們一向認為計算十分枯燥，帶著一種"煩"的心情去計算，自然避免不了出錯。
2.對待小數乘法的教學策略
在教授小數乘法方面的知識時，首先還是讓孩子鍛煉口算的能力，熟能生巧，在熟悉了運算過程之后自然失誤就會變少。然后需要教師在教授小數乘法這一方面的知識時，著重突出小數乘法的計算方法，給學生們加深印象。教師對于這一方面的知識必須要理解透徹，然后才能夠針對學生制定出教學預案。當學生在計算當中出現失誤時，作為教師不能夠出現煩躁等不良情緒，應當心平氣和的去引導學生糾正自己的錯誤算法，讓學生弄清楚易錯點，并且對于往后學生的計算中做好反饋工作，隨時了解學生的計算水平和計算問題，以便及時糾正并且引導學生擁有一個正確的計算習慣。
小數乘法教學范文2
【關鍵詞】乘法分配律；原因分析；教學對策；巧用
相對于小學生所學的其他的簡便運算方法，乘法分配律是比較難理解和掌握的，因為乘法分配律是加、減法與乘、除法之間的紐帶，并不是單一的運算關系，所以乘法分配律更為復雜。同時，乘法分配律既有典型的常規型試題，又有非典型的變形題型；既包括順向的分配，又包括逆向的合成。即便是對乘法分配律的公式爛熟于心，在應用時也難免出現錯誤。
一、乘法分配律學習困難原因分析
（一）教材方面
人民教育出版社小學四年級下冊數學教材在對乘法分配律這部分內容進行介紹時相對集中，缺乏知識趣味性，缺少足夠的練習量，不利于學生對知識點的內容的掌握和理解、應用，所以學生在第一次學習乘法分配律時很可能會不扎實。再加上小數、分數的存在，更加使得乘法分配律的學習成了難點，在以后的簡便算法應用中出現很多問題。
（二）教師方面
1.注重外形，缺少內在
多數數學老師在進行乘法分配律的教學時，將講學的重點放在了算式的外部形態的解釋上，缺乏對內在的算術方法、算理的講解，造成學生只能機械的記憶分配律的形式，并不能完全理解規律內在的本質，導致后續問題的出現。
2.側重知識灌輸，缺乏知識構建
許多教師在教授乘法分配律時，受到功利心理的驅動，并沒有考慮到學生已有的知識結構，不注意知識的連續性，而是武斷的進行教學，使得學生知識鏈出現斷層。強迫學生架起“空中樓閣”，“硬逼”學生根據幾個等式發現規律性的內容，從而概括出乘法分配律，這樣在沒有理解的基礎上的歸納，只要時間稍長，這種暫時性的記憶必然消失。
3.看重練習，輕視體驗
教師為了讓學生熟練運用乘法分配律，往往運用題海戰術，及其達到對知識點的記憶，但這種方法并沒有建立學生對知識點的深層體驗，要達到熟能生巧的母的也很困難。
（三）學生方面
1.心理層面
現在的小學生往往自尊心很強，對于不明白或者是做錯的數學題，會進行有目的的掩飾，很可能會不懂裝懂，從回避在學習乘法分配律時出現的困難。
2.認知層面
首先，對于乘法分配律缺少感性認識。學生對于以前學過的加法乘法的交換律和結合律，在正式的學習之前，已經有了大量的感性積累，經常運用，但對于乘法分配律則沒有直接的經驗，就算是有時用到過，也是出于無意識的形態。其次，乘法分配律的變化太大。學生缺乏對其內在算理的理解，就會摸不著頭腦，不能深刻理解乘法分配律的算理，就會在實際運用時感到無從下手。最后，缺少自主學習體驗。學生只是在課堂上從表面上上了解到乘法分配律，并沒有從實質上對其進行領悟。
二、乘法分配律教學對策
（一）加強前期的知識積累
學習乘法分配律不能架設空中樓閣，應該注意結合學生已經掌握的知識內容、解題經驗，找到知識點的聯系處，經過一定的過度，順利的構建學生新的知識結構。同時，也需要注意以后的乘法教學索要教授的內容，在教授乘法分配律的時候，打好學生后續學習的基礎，使用教材完成更加系統化的教學任務。
（二）使學生充分理解乘法分配律
學生需要理解乘法分配律的意義，乘法分配律就是要使得運算更為簡便。運用乘法分配律進行簡便計算要重在“悟”，在教學的過程中可以進行對比教學，即讓學生動手計算，初步體驗乘法分配律的簡便性。指導學法，拓展變式題在將乘法分配律擴展到分數、小數的運用中時，要注重對學法的指導，教給學生運用小數乘法與除法之間及小數乘法中積的變化規律，達到靈活運用乘法分配律進行簡便計算的目的。
（三）興趣是小學生學習的源泉
小學生的注意力并不穩定，興趣是最好的老師。數學老師在進行課堂教學的時候，應該增加形象、生動的內容，設計一些符合學生興趣的教學過程，這樣才能吸引小學生的注意力，起到事半功倍的作用。
（四）數學教師應不斷豐富課堂中的語言
教師在課堂上的語言表達很重要，不僅需要數學老師有生動的表達，同樣需要嚴謹的數學語言，簡約的表達出乘法分配律的本質內涵。數學老師如果有幽默風趣的語言，可以活躍課堂氣氛，保持學生學習時的心情歡暢，這樣更易于接受知識點。
三、巧用乘法分配律
下面介紹幾種巧用乘法分配律的方法：
（一）化整為零法
（1）248×25=（200+40+8）×25
=200×25+40×25+8×25
=5000+1000+200=6200
（2）25■×4=25×4+■×4=100+1=101
（二）“錦上添花”法
89×89+89=89×89+89×1
=89×（89+1）=89×90=8010
（三）巧妙拆除法
24×24/25=（25-1）×24/25
=25×24/25-1×24/25
=24-24/25=23■
（四）“張冠李戴”法
（1）6×4/25+4×19/25
=6×4/25+19×4/25=（6+19）×4/25=4
（2）3/5×4/7+1/5×3/7
=4/5×3/7+1/5×3/7=（4/5+1/5）×3/7=3/7
（五）“移花接木”法
546×2.5+45.4×25=54.6×25+45.4×25
=（54.6+45.4）×25=100×25=2500
（六）“偷梁換柱”法
87÷4+10×0.25+3/4
=87×1/4+10×1/4+3×1/4
=（87+10+3）×1/4=25
四、結論
乘法分配律在教學和學生運用中的確會出現很多問題，但是只要教師找對了方法，學生理解到乘法分配律的本質后，就會很熟練地運用規律來解決問題。
【參考文獻】
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小數乘法教學范文3
我國當代的學校書法教育已在逐漸被重視，國家教委明確提出:“書法是我國寶貴的文化遺產，表達能力強，造型美，是世界上使用人數最多的文字。書法教育，已成為進行美育教育，提高人們素質的重要組成部分?！?990年，國家教委下發了《關于加強義務教育階段中心小學寫字教學的通知》，并組織專家共同編寫《寫字》教材，把寫字課列入“九年義務教育”必修課之內。1996年，首都師范大學被批準開始招收書法博士研究生，并授予其學位資格，這足以體現國家對書法的高度重視。
河南省是書法大省，對書法藝術極為重視。河南省是全國最早的把《書法藝術》列為地方課程的省份。作為人口第一大省，這一舉措對全國的中小學書法教育產生了深遠的影響。為了配合這一舉措，河南共開發了7套《書法藝術》中小學教材，《書法藝術》課程已經在河南省全面鋪開。
我校于2005年開始開設《書法藝術》課程。在教學實踐中，取得了一些成績，也面臨著一些困惑和不足。
一、《書法藝術》課程對學校書法教育提出了更高的要求
根據《河南省義務教育地方課程?書法藝術課程標準(實驗稿)》的基本精神，以及現行的《書法藝術》教材的教學內容設置，我們很明顯地感覺到了《書法藝術》比原《寫字》課程的變化?！稌ㄋ囆g》的課程設計，尊重書法藝術教育的基本規律，吸納建構主義理論、多元智能理論、腦科學理論等現代教育理論研究成果，借鑒現代課程論中關于教材編寫的基本原則及技術，以兒童化、生活化、情趣化的專題為基本結構形式，通過教材、教師、學生的互動對話，有效地實施書法藝術教育，全面提升中小學生的審美修養和創造能力，培養學生熱愛祖國傳統文化、熱愛家鄉的情感。從這些特點來分析，《書法藝術》課程把美育放到了一個重要的位置，而不僅僅是教學生寫好字。而且其教學方式是開放性的，盡量考慮到少年兒童的認知、接受能力，尊重、理解、激發學生的創造潛能?！稌ㄋ囆g》低年級教材側重于趣味性和學習活動過程的愉悅，高年級教材側重于知識性與創造能力的培養，協調書法審美與人文精神的培養和必備的書法知識與書寫技能訓練之間的關系，致力于學生書法審美素質和創作能力的整體提高、和諧發展?？梢哉f《書法藝術》課程把書法的學校教育推到了一個新的高度，完全超越了以前《寫字》課程。
二、書法教育促進了學生素質的全面提高
中小學時期是學生人生打基礎的時期，是培養他們世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。書法正好可以促進他們養成良好的習慣和品格，陶冶情操，培養他們的藝術素質和審美情操。一個明顯的事實是，《書法藝術》課程開設以后，學生的作業認真了，字體干凈，卷面美觀。透過現象看本質，書法培養了他們認真細致的作風。這種改觀迅速而且普遍，在教師中得到了一致的好評。與此同時，書法教學全面促進了學生對中華文化、對歷史等的興趣。比如臨寫唐楷，老師會給他們講述唐代書法的簡況，當他們知道唐太宗也喜歡書法，當他們知道像李白、賀知章、杜牧這樣的大詩人都有書法作品流傳下來，當他們知道唐代大書法家歐陽詢、虞世南、褚遂良、顏真卿、柳公權都是為官清正時，他們對唐代的歷史產生了濃厚的興趣，自己會去找相關的書籍去閱讀?！疤m亭繭紙入昭陵”、“心正則筆正”、“李白與張旭”等故事讓他們津津樂道。他們感覺到，中華的傳統文化是這樣博大精深。這對培養他們的民族自豪感起到了很關鍵的作用
在學習書法中還強調書德書風，注重人品書品，柳公權“心正則筆正”的說法對培養學生的良好品德和形成健康的個性有極大幫助。書法藝術追求“美”，與之相應而表現在人品上便是“善”。藝術的“美”只有與人格的“善”結合在一起，才能經久不衰。而隨著書法學習的進步，知識必然越來越多，心胸也會越來越寬廣，學生對自己的不足就易于認識，從而進一步全方位提高自己。“精神到處文章老，學問深時意氣平”，寫字就像做人一樣，堂堂正正、踏踏實實的，道德情操必定高尚。書法促進了學生培養真、善、美的品格。書法藝術包含著各種文化因素，譬如詩的情感、韻味，畫的章法、意境，音樂和舞蹈的旋律、節奏，以及文學、哲學、歷史的深奧、哲理、繼承等等。如善于啟發引導，便能潛移默化地影響學生的全面發展，這也是《書法藝術》課程強調的“智育功能”。學好書法，有助于培養學生空間想象力，有助于提高他們對事物的認識、歸納、總結水平，有助于其他科目的學習。而當書寫者的水平達到一定程度后，要想再有所提高，就必然要深入到歷史、音樂、美術、雕塑、舞蹈以及戲劇等姊妹藝術領域中或邊緣藝術中吸收精華，從而創造出更加絢爛多彩的藝術品。書法為學生提供了使各種藝術門類高度結合的實踐方式，全面提高了學生的認知水平和動手動腦能力?！稌ㄋ囆g》課程其實是一門美育的課程。
三、書法教育面臨的困惑
《書法藝術》課程廣泛開展之后，在教學實踐中也遇到了一些普遍問題。主要有以下幾點。
1.師資缺乏。雖然師范教育中有寫字課，但它并非專業的書法課程?，F在學校的教師都有初級的書法知識，但是要教授《書法藝術》，不論在理論上還是在實踐上都不能完全勝任。據我了解，這一問題比較普遍。
2.教學觀念落后?！稌ㄋ囆g》的教材設計有獨到的特點，書寫技能是核心，但不是全部，對書法藝術特點的了解，對書法傳統的了解，這些是同等重要的，但是有的老師在教學中還是把《書法藝術》當《寫字》課程來教。
小數乘法教學范文4
關鍵詞：信息技術；任務；目標；教學方式
21世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環節。人類已經進入了信息高速公路時代，掌握信息技術及應用、提高信息素養已迫在眉睫。
1 信息技術課程任務和目標
1.1 中小學信息技術課程的主要任務
信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
1.2 小學階段信息技術課程的教學目標
小學階段信息技術課程的教學目標主要是了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認、了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統與軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
2 小學階段信息技術課程的教和學
2.1 創設的學習環境，激發學習興趣
在實踐教學過程中，以鼓勵和誘導相結合，排除學生在學習過程中的各種心理障礙，克服他們的抵觸情緒，創設恰當的學習環境，是激發并保持學生學習興趣的最佳手段。
創設學習環境必須根據小學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容來創設置問題情景，通過激發性的導課引入課題，激發學生學習探索的興趣。
2.2 選擇靈活有效的教學方法
采取靈活有效的教學方法，是引導學生主動獲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。目前小學教學應由技能型教學轉變為思維型教學，把牽著學生學習轉變為啟發學生主動地、創造性地學習。
2.2.1 形象直觀式。小學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。例如在《認識計算機》這一章中，就可以采用形象直觀式教學方法。在教學中要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。 通過這樣的教學，學生不僅了解了計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
2.2.2 任務驅動式。教師在教學過程中，以分層教學的目的，設立難易不等的教學任務，做到人人有任務做；任務有人做，通過任務來完成教與學。在信息技術環境下的教學不同于傳統環境下的教學，教師操作或者演示一段動聽的音樂、精彩的視頻往往可以吸引學生，激發學生的學習興趣，但熟練的操作演示、動聽的音樂和精彩的視頻也可能使學生看完、聽完就完了，學生過后不知道自己該做什么，所以及時的給學生布置任務，有利于學生明確學習目標；有利于學生帶著“任務”去欣賞、去學習；有利于學生主動地、探究地學習；有利于提高學生的學習效率。
2.2.3 網絡探究式。網絡探究式教學的核心思想是教師提供一些有趣的、可行的任務，要求學生充分利用網絡資源收集信息，分析、綜合處理信息，創造性地解決問題，促進學生高級思維能力的發展。教師可以把本節課的內容做成一個動態學習網站，現代信息技術為教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。教學環境不只局限于“場所”而是包括“學習資源、教學模式、教學策略，學習氛圍、人際關系”等要素，利用網絡可以達到信息資源共享，激發學生的學習興趣，培養學生綜合思維和搜集、獲取信息的能力。在這一教學過程中，教師在形式上只是一位召集者。
小數乘法教學范文5
關鍵詞：新課程；小學數學；教學；方法
近幾年，新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、課標、教材、教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。研究小學數學教學方法（比如，情境創設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等），必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，才能取得良好的效果。然而，我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學改革的形式，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施新課程下有效的小學數學教學方法”這一問題，談談自己的一些策略。
一、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀
理清教材中各個內容領域的編排線索，合理地確定教學內容的廣度。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望，可根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。
二、強調學生的主體地位、進行有效的師生互動，深化有效教學
在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。
三、精心創設數學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
課改以來，一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、認知沖突的問題情境、源于數學知識本身的問題情境。
四、采用多樣性教學方法，激發學生學習興趣
新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基礎知識和基本技能的同時，發展了數學能力，培養了創新意識和實踐能力。
五、增強師資力量，完善教師隊伍建設
提高教師的綜合素質，完善教師隊伍建設，是打造高效課堂關鍵恰當的教學方法。教師只有與時俱進，不斷更新知識結構，不斷加快專業成長，才能適應新課程背景下高效數學課堂的需要。
1.加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。用先進的教育教學理念武裝自己，關注學習者學習的過程，強調教師在教學活動中的地位。
2.教師在轉變教學思想和教學方式方面應該大膽創新，敢于實踐。徹底改變過去那種灌輸式、填鴨式的教學方法，實現新課標所提倡的“充分發揮學生主體作用”“培養學生合作學習能力”等教學原則，使學生由被動變為主動學習。
3.讓反思成為一種習慣。有人說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師?！狈此伎梢宰龅綋P長避短、精益求精，可以使教學水平提高到一個新的境界和高度，可以實現教師的自我價值。
總之，要實現有效教學，提高小學數學的教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做， 盡量給學生提供表現自我、展示能力的機會。
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小數乘法教學范文6
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方要用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用?？傊?，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們很自然地找到了兩種解法?？梢詮目側藬道锶サ?2，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起減掉。學生自己列式，自己解釋，比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法。
二、創設充滿趣味的情境
對于低年級學生來說，首先要激發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一地針對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對于學習的興趣。興趣乃學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情境，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的狀態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但能夠增強課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教《連加》一課時可以創設敲青蛙的游戲情境，青蛙一個一個地從地下往上冒，每個青蛙身上都有10以內的加法算式，看誰算得快敲得準。這樣學生會非常樂意參與這項游戲，激發了學習的欲望，在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這樣的情境非常適合低年級的學生。
三、分層練習
由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大。因此，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了“學優生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下。
1.每天由老師出（或學生推薦，教師選定）1―3道較難或趣味性較強的題目，交數學課代表抄在黑板一角或小黑板上，題后按難易程度，分別標明分值。
2.題目類型不拘，可以是判斷、選擇，也可以是幾何形體知識或應用題或簡算等，一般和所學知識點同步。
3.加分題不對全體學生作統一要求，各人自由選做，判斷、選擇題需寫明理由交數學老師，做對的加分后到每組數學組長處登記分數（用記分冊），每周五由各組長公布本周各人累計積分情況。
4.加分方法因人而異。第一、二學習小組的學生需在教師講解前獨立完成方能得滿分；在教師講解后完成的，只能得原分值的50%。第三、四學習小組的學生獨立完成的，加原分值的200%；在“小老師”指導下完成的加原分值的150%；在教師講解后完成的仍加滿分。
在實踐中，我發現，在開展此項活動之前，學生在完成作業時，大部分同學看到課本中加＊的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，很少有人主動完成，做對的更是屈指可數。平時，學生也極少主動討論數學問題。“挑戰加分題”的活動開展后，“學優生”的學習積極性得到了極大的調動。他們時常三五成群地聚在一起討論數學問題，有時老師忘了出題，學生還主動要題目，做完了總是搶著送給老師，唯恐自己落后?？吹降昧思臃?，則更是喜上眉梢。他們從“挑戰”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數學學習方面得到了應有的發展。而對不同的學生實行不同的加分方法，不僅讓“學困生”享受到成功的喜悅，增強學習數學的信心，而且讓“學優生”感覺到競爭的壓力，從而激發學習的積極性。
