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小數除法計算題范文1
實施新課改以來，大家談得最多的是各種各樣的理念，豐富多彩的情境，以及形而上的情感、態度和價值觀，對實實在在地做數學、用數學多少有些忽視，甚至不敢提做題，非要熱熱鬧鬧，上課說了一大堆，下課錯了一大堆。我們似乎有點矯枉過正，從過去的只會做題一下子到了反面。近幾年來，多位有影響的數學教育專家和數學家都反映新課改實施以來，小學生的計算能力下降，準確率降低，對中學相關學科的學習造成了很大的影響。這些應該引起我們廣大數學教師的注意，在我們的教育教學中應認真地反思：問題出在哪里？出路又在哪里？我們應該采取哪些措施改進我們的教學工作？下面我談談自己的一些想法，與大家交流。
一、關注良好計算品質的養成
學生計算能力的形成伴隨著計算品質的形成。具備良好的計算品質，就能在實際操作中一絲不茍，嚴謹求實，知難而上，具有堅忍不拔的精神。嚴謹求實是歷代優秀教育家治學的精髓，也是學生應具備的良好的計算品質。學生拿到計算題后，很少有無從下手的感覺，但卻經常出現錯誤，這所缺少的是一種嚴肅認真的精神。我們對待學生的計算錯誤不要一味地著急、批評，甚至呵斥，而要從錯誤的根源上剖析，找準癥結，同時狠抓“認真”二字。學生認真地對待每一道計算題，和一般的看待每一道計算題結果完全不一樣。計算題有其自身的特殊規律，尤其是多步驟的混合計算題，學生難以看到計算結果，這就要求按步驟，一步步去計算，不要跳躍，也就是跨過幾步計算。在教學時，我們要有意識地闡明這一點，注意讓學生在計算時穩扎穩打、步步為營。千萬不可急于冒進，造成不必要的錯誤?？傊?，良好的計算品質是在日常教學中逐步形成的，不能急于求成。
二、重視計算法則的掌握
凡新授課都應對計算法則有明確的交代。學生的知識轉化為能力，要有一個過程，對計算題的教學也要遵循這一原則。在看待學生的錯誤時，不能簡單地判斷對與錯，而要從計算法則上去查找根源。在學習新的計算內容時，班上的后進生總是跟不上，理解力和接受力都差一些。在面對較復雜的計算步驟時，這些孩子的表現具有典型的示范性，雖然可能是反面的，但是教學的效果卻是很好的。我們可以將他們的一些錯誤類型在班上集體講評，大家一起討論：哪里出了問題？是什么原因？怎么改進？這樣做既是對大家的一種提醒和教育，對學生本人更是具有很強的指導意義。例如，在學完小數的四則運算法則之后，我們可以出這樣一道題：
a=0.00……08（小數點后面有100個0），b=0.00……025（小數點后面有100個0），求a與b的和、差、積、商。這道題難度適中，能否正確解答，完全取決于學生是否真正理解了小數加減乘除的計算法則。我們知道計算小數的加減法，列豎式時，要求小數點對齊，也就是相同數位對齊，盡管這里的小數位數比較多，但只要抓住“相同數位對齊”這一核心，就能給出正確的解答。小數乘法的法則是：先按照整數乘法的法則算出積，然后看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位并點上小數點。為了幫助學生理解，教師可以舉幾個簡單的例子，比如：8×0.7，0.8×0.7，0.08×0.7……讓學生說說自己的算法，最后再回到這道題上，這樣問題就迎刃而解了。接著再說小數除法，小數除法的理論依據是商不變的性質，其實就是彼得基本性質，讓學生回顧：8÷2，80÷20，0.8÷0.2……通過這樣的引導，相信大多數孩子能夠頓悟：原來這樣一道看似復雜的題目，其實就是計算80÷25，這樣問題就變得異常簡單了。我們在講評正確答案之前，還可以展示學生中的一些典型錯誤，讓學生交流、討論，達成共識。真理越辯越明，最后力爭使全體學生都能正確解答。
三、強調自覺簡算的意識
試卷當中常有簡算的題目，要求往往是“計算下面各題，能簡算的要簡算”。這樣的題目要求，給學生這樣一種印象：簡算是為了滿足出題人的要求，如果沒有要求，似乎就可以硬算，而放棄簡便的方法。這樣的認識是不對的，計算能力的培養不僅僅表現在會算上，在會算能算的基礎上還要迅速、準確，這就要求掌握一定的計算技巧。計算技巧的掌握是學生在常規的計算練習過程中逐步形成的，同時，教師要不斷地引導、啟發，幫助學生自覺應用簡便方法，從而快速準確地計算出答案。簡算的技巧一般來講有這么幾種類型，一是運算定律的使用，包括逆用；二是一些特殊的計算中所包含的簡算技巧，比如等差數列求和，分數中的裂項法，以及一些特殊數的計算等。所謂的特殊數主要是指一些能夠運用簡便算法的數，如25×4，125×8，37×3，7×11×13等。這些特殊的數在具體的計算中起著特殊的作用，要求學生熟記，對學生計算能力的提高十分有益。
小數除法計算題范文2
一、運用適當的比喻
在小數除法中，主要教學小數除法的意義和計算方法，而在計算方法中小數點的處理是至關重要的一個環節。如在右邊的豎式計算中，問2.4÷2=1.2。為什么要把小數點寫在上面？
為了讓學生增強記憶，我在這里用了一個小比喻：小數點就像一粒小芝麻，如果把它“掉”下去，就容易“失蹤”，所以我們應該把它放在一個比較安全的地方，即放在豎式橫線上面，而且不能隨便放，要與被除數的小數點對齊……
這樣比喻，學生們印象特別深刻，收到了良好的教學效果。
二、聯系生活實例
小數除法除得的商可以拆成兩個部分，即整數部分和小數部分。如4÷8=0.5，商0.5中“0”表示什么？“5”表示什么？為什么中間加一個小數點？這些對于五年級學生來說也是比較難理解的，他們往往會出現這樣的錯誤：4÷8=5。原因是在被除數4的后面直接添0，在這里，我舉了一個例子：老師手里拿著4支粉筆，要平均分給8個學生，問：每個學生能分到一支粉筆嗎？更不可能是5支。所以它的整數部分應該是0，并且要特別注意整數部分不夠除，不能直接在后面添0，應該先點上小數點，把它轉化成小數，然后再添0繼續除。因為：4支粉筆不等于40支粉筆，只有把4轉化成4.0，才能使大小保持不變。
三、發揮練習的作用
數學課講究的是精講多練。數學的課堂練習，是學生掌握知識、形成技能、開發智力的重要手段。在小數除法中，能否利用好課堂練習，對于學生掌握小數除法的計算方法也將起到舉足輕重的作用。如在第九冊數學小數除法中的例4例5中，除數是小數的除法，應先轉化成除數是整數的除法，再計算。因此把除數轉化成整數是解這類題目的關鍵。新課后的練一練：在下面的括號里填上合適的數：
0.72÷0.9=（?。?
6.6÷0.3=（ ）÷3
0.78÷0.03=（?。?
0.084÷0.07=（?。?
小數除法計算題范文3
【關鍵詞】數學計算計算教學口算能力教學目標練習
一、計算教學的意義和重要性
1.計算在生活、學習、科學研究及生產中的作用
計算是人們在生活、學習、科學研究和生產中應用最廣泛的一種數學方法,是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。對于我們每個人來說，僅在小學階段學習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學階段掌握好以上計算，并形成一定的計算能力，這將是終身受益的事情。
2.計算對培養學生思維能力的作用
計算的每一個概念、性質、法則、公式都是從實際中抽象出來的。這些概念、性質、法則和公式的教學一般都是通過具體的實例進行的，因此,學生學習、理解和掌握這些知識，都必須經過從具體到抽象，從特殊到一般的過程；而把這些概念、性質、法則、公式應用到實際中去又必須經過從抽象到具體，從一般到特殊的過程，這樣學生在學習掌握數與計算知識的過程中也發展了抽象概括能力。
二、計算教學現狀分析
1.教師對培養學生的數學計算能力認識不到位
重視學生的筆算能力，忽視口算能力。在四則計算中，口算是基礎，必須打好。學生筆算正確率的高低，與他口算能力的強弱有很大關系。多數教師比較重視培養學生的邏輯思維能力和空間觀念，忽視計算能力的培養，覺得現在出現了高科技，能用電腦、計算器計算，學生只要會算就可以了，產生觀念上的偏差。
2.教師對學生的計算只重結果不重視過程
其實計算是一個復雜的運算過程，需要很多的運算步驟才能得到一個結果，應認真分析錯在什么環節。我們計算題改作時，要按學生的計算順序，指出學生錯在哪一步。讓學生知道錯誤原因以后再訂正。
3.學生不重算理只重算法
學生在學習計算時，對算理也就是為什么這樣算不去理解，對計算的算法卻非常重視，以為只要能算就行。對計算題普遍缺乏興趣，認為計算題不需要思考就能解出來，產生認識上的偏差，以致做計算題時馬馬虎虎，不夠認真。
三、計算教學開展策略
計算教學不容忽視，如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下:
1.合理設置計算教學的目標
教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程。新課程下的計算教學目標更多地關注多元目標的整合。在確定一節課的學習目標時，我們不僅要考慮學生通過學習“能夠學到什么”，更要思考“怎樣學才是最有效的”。
2.要講清算理和法則
正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。如：10以內數的組成和分解，相同數連加的概念，十進制計數法，小數的意義與性質，積、商的變化規律，分數與除法的關系，約分與通分等概念。
3.要講清四則混合運算的順序
運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。在講解運算順序時，應防止學生出現下列問題：第一，脫式計算時，學生會出現如下錯誤的情況。如，36-135÷9=15（沒有把“36-”照抄下來）這種錯誤常在低中年級學生中出現。教師要反復講清，為什么不能改變順序，為什么未算的部分要照抄下來的道理。第二，分數四則運算中，脫式計算時，有的出現過煩的現象。計算時，可向學生指出：在一般情況下，分數加減法只要有通分過程，乘除法有顛倒相乘、約分過程，按順序寫出每步運算的得數即可。第三，不認真審題，出現了感知性錯誤，或抄錯數字符號等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（應等于3，而誤得0），7.56÷0.4×2.5（應等于47.25，而誤得7.56），都是沒按運算順序計算造成的。類似這樣的題，在教學中應加強練習，也可以進行對比練習，以引起學生對運算順序的注意。
4.要講清運算定律的意義
小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：“從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，要使學生理解這幾個定律的意義，也要使學生能根據運算定律進行簡便運算。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，要求他們記熟定律的意義。
5.要有計劃地組織練習基本的口算
小數除法計算題范文4
關鍵詞：能力；培養；持之以恒
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-056-01
學生學習數學的一項基本而重要的技能就是計算能力，這一能力貫穿于學生學習數學的始終。無論小學、中學，學生計算能力的強弱很大程度上影響了他學習的效率、速度、興趣。在《新課程標準》中明確指出：“小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則運算，對于其中的計算 ，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。”《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中規定“要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力”。因此，培養和提高計算 能力是小學數學的主要任務之一。
就單從歷年來的各項測試中可以看出，每一份試卷中，僅計算能力專項測試就達到30—40分，這可是占了非常大的比重。而且，填空、選擇、判斷、應用題，哪一道不是要通過計算方能得出正確的答案來呢？所以要想取得好的學習效果，就必須抓好學生的計算能力的培養，必須要讓學生做到“準確、快速、靈活”。如何達到這一目標呢？在教學工作中，經我多年探索、研究，總結出了以下幾點心得體會。
一、認識計算能力的重要性
知其然，知其所以然，這是關鍵。只有讓學生充分認識到計算的準確度對學習的巨大影響，才能從根本上轉變他們麻痹大意的想法。要想提高學習效率，對于教學來講必須在能正確計算的基礎上才能提高，而且一旦養成良好的計算習慣，對于學習成效能達到事半功倍的作用。另一方面，讓學生認識到，要達到“準確、快速、靈活”地進行計算。這不是一天兩天就能形成的，必須是一項長期堅持的訓練，師生都應有個長遠的思想準備。再者，改變學生對教學計算兩種錯誤的觀點。一是認為計算題太簡單了，沒有什么大不了的。學生有了這種想法，在實際操作過程中，對于計算過程他們就不重視，這樣直接結果就是容易計算出現錯誤。另一種想法就是認為計算題太難了看見計算題就會怕，這樣也不利于計算能力的提高。要知道計算題也是有方法有規律可遵循的。
二、培養學生良好數學學習習慣
學生具有良好的計算習慣，它將直接影響到計算能力的形成和提高。因此，對學生良好的計算習慣的培養就很重要。
要做到這一點還應注意這幾個方面。首先，讓學生掌握基本的算理。學生必須在頭腦中清楚地記住算理、法則，并有條不紊地按法則進行計算。其次是學生要養成良好的計算習慣，必須注意規范書寫格式、卷面整潔。有的學生在進行小數計算時，數位不對齊，算完后，小數位數沒有數對，有余數小數除法計算中，余數未變換等，（如5.9÷2.8=2……0.3）有些同學在計算時不注意，書寫成商2余3。這些細節不注意的情況下就使計算出現失誤。有些同學，數字寫得潦草，算的過程中自己將數字看錯，在草稿紙上書寫混亂，列豎式時數字都抄錯了，這些情況都是平時未形成細心、規范的書寫習慣造成的，故而必須在平時的訓練中養成良好的書寫習慣。最后，要培養學生仔細復核的習慣，每次計算之后，要檢查數字、符號是否抄錯，計算方法、過程是否正確。
三、培養學生計算的興趣
要想使學生在長期的訓練中能做到持之以恒，必須培養學生良好的數學計算興趣?！芭d趣是最好的老師”，要通過一些活動，讓學生樂于學、樂于做、敢于算，并做到口算、筆算相結合。教師應在長期訓練中，采用有效、靈活的方式激發學生的興趣。在課堂教學中用游戲、競賽、卡片、限時算等活動激發他們的數學計算興趣，在這些活動中，不但能激發學生的興趣，還能從中發現學生計算過程中出現的問題，讓教師及時糾正學生錯誤并修訂教師的訓練計劃。
四、持之以恒的訓練
要想達到“準確、快速、靈活”的訓練水平，一項基本保障措施就是要用堅持不懈的長期訓練來達到。計算能力的訓練不是短期就能提高的。在小學數學學習的不同時期，數學計算能力的要求各不相同，因此必須遵循學生的生理特征、教材特征來進行訓練。
練習的程度要每天做一點，從不間段。我在訓練學生計算能力中，每天學生的練習時間在5—10分鐘，計算題量每天10—20題。題型由簡到難，內容根據不同學習階段，不同教材內容而出題。題里復習計算題、新知識題型，各類出現一些，新的題型每周出現一個類型，鞏固一個新題型一周左右的時間。
小數除法計算題范文5
計算是學生學習數學知識的一個非常重要的基礎知識，也是幫助人們解決日常生活中問題的工具，在小學計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一，是一項涉及到多方面教學內容的系統體系，“計算”在教學過程中所占的比重相當重，在小學數學四大領域中數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐與綜合運用都離不開計算。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的效率，因此，計算在教學中不容忽視。計算在教學中應跳出認知技能的框架，不完全把計算的法則、技能的形成作為唯一的目標，而要更關注學生的學習過程，讓學生參與算理算法的探索過程，讓學生在實踐探索的過程中實現發展性領域目標。
一、激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，是學習的基礎。計算的確是枯燥乏味的，要想培養學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極主動性和激發學生的求知欲，作為教師要想方設法吸引學生。由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，因此，必須設計形式多樣、靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，利用學生“好動”“好勝”的心理，設計一些數學游戲的計算題，激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。
二、加強口算訓練
1.基礎性訓練。從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。這項口算訓練，有數的空間概念的練習，也有數位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發展是很有益的。
2.針對性訓練。小學從低年級到高年級數的主體形式已從整數轉到了分數、小數。從加減到乘除法，從簡單到稍復雜。不管是什么樣的計算題都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。
3.記憶性訓練。高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有：1.在自然數中10～25每個數的平方結果；2.圓周率近似值3.14與20以內數的積；3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；4.20以內質數的倍數（一般是100以內的數）。以上這些數的結果，不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率較高，熟練掌握、牢記后，就能轉化為能力，在計算時產生較高的效率。
三、培養學生良好的學習習慣
小數除法計算題范文6
關鍵詞：計算題 計算能力 口算 估算
我一直從教數學教學，在近幾年教學中，我發現數學計算正確率低是目前許多小學生在學習過程中暴露出來的一個明顯問題。學生對于計算不夠重視，很多家長甚至教師都認為這是孩子粗心大意、馬虎造成的，其實是多方面能力缺失的綜合表現，忽視不得。培養計算能力，是小學數學中重要的組成部分，是培養學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理品質的重要手段，關系到學生的進一步學習和成長。當前是新課程改革的重要階段，發展學生能力是素質教育的重要任務，而發展計算能力是數學教學的重要任務，因此我客觀分析一下造成學生計算錯誤的因素，有針對性地進行矯正。
一、計算的不良心態
1.輕視心理。學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查。
2.畏懼心理。學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。
3.懶惰心理。學生過早使用計算器，造成心理上的懶惰，遇到計算題不愿意動腦計算。
二、學生計算出錯的現狀分析
1.抄錯題的現象非常嚴重。如：數字顛倒，把371抄成317；豎式上計算對了，橫式上卻抄錯數；抄錯用錯符號，把加號寫成減號，除號寫成乘號，或者寫著減號卻計算時做加法，還有的個位算加法，十位算減法等。
2.算理掌握不牢固。如“滿十進一”卻忘記進一，或者向前一位進了卻不加上。個別學生遇到兩位數加減三位數的計算中數位對不齊。做乘法時數位不會對齊，出現錯位相加。做小數乘法時不會加小數點，做除法時商的位置不會對齊。
三、不良的計算習慣
部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小、是否熟練一律口算，不愿意動筆演算。有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業本或者試卷背面和邊緣上演算。計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。
四、矯正措施
根據以上分析的原因，要想減少學生計算出錯，提高計算的準確率，就必須針對具體情況采取切實可行的方法。
1.加強口算訓練，為其他計算打好基礎?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎。任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高。設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。加強口算訓練有以下幾個重點：（1）加強基本口算，扎實口算基礎。（2）講究訓練形式，激發口算興趣。（3）注意探索規律，提高口算速度。（4）增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練。
2.設計多種形式的練習，提高學生學習計算的興趣。要培養和提高學生的計算能力，就必須通過連續的、大量的練習來達到目的，而讓學生反復做大量、單調的試題計算練習，容易使學生產生厭倦情緒，達不到預期的效果。因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，利用學生“好動”“好勝”的心理，設計一些數學游戲的計算題，激發學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。
3.培養學生良好的計算習慣。
（1）培養認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）；二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）；三想（什么時候用口算，什么時候用筆算，是否可以用簡算）；四算（認真動筆計算）。
（2）培養認真演算的習慣。培養學生耐心檢查的習慣。一查題目中的數字是否抄錯；二查計算過程、計算結果是否有誤。一些學生認為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。訓練學生做題要有耐性，不急躁，認真思考，即使做簡單的計算題也要謹慎。演算時要書寫工整，格式規范。就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查。
（3）培養及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時做一步回頭檢查一步。檢查數字、符號抄寫是不是正確，得數是否準確等，并要求學生根據各種相應的計算法則耐心細致地計算，克服粗心大意的毛病。
（4）培養巧妙估算的習慣。一是系統計算前進行估算，可估計出得數的范圍；二是系統計算后進行估算，可判斷出得數是否正確合理。估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤?？梢宰寣W生看計算結果的末一位，如個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數等等。
4.讓學生樹立信心。教學中，教師要注意培養學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到數據大、步驟多的題目要冷靜分析，逐步計算。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，同時，多表揚、鼓勵，使學生樹立起自信心，形成良好的心理品質。
培養學生的計算能力，就要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新穎，只有持之以恒，才能收到良好的效果。
參考文獻：
［1］品世虎.小學數學參與式教師培訓教程》.首都師范大學出版社，2003.
