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多樣化教學論文范文1
英語是一門訓練語言技能的學科，培養學生的聽、說、讀、寫等基本技能的訓練是英語課堂教學的重要任務。為了提高學生的基本技能，創設語言交流的情境，讓學生在情景中學會學習是非常必要的。即將英語運用于實際交際。實際交際的靈活可變性無疑也豐富了課堂教學的形式。比如筆者在教學七年級上冊《Unit5GoingShopping》時就將學生置于商場中，創設商場購買貨物的情境，這不僅激發學生的學習熱情，同時讓學生學會運用現在進行時這個時態，能夠熟練運用“Howmuchdoesitcost?Whatisitsprice?Howmuchisit?”等多種詢問價格的方法，以及“Thisoneisgreat，mayItryiton?”等基本的商場對話。這樣的情境創設，不僅停留于課本，學習一些機械知識，而是學以致用，將其轉換為實際的運用能力。
2.突出課堂的師生、生生互動，讓課堂富有生命力
師生、生生互動是英語課堂教學的主要活動形式，在活動中學生相互表達自己的想法，訓練基本句型，學會正確使用詞匯，讓學生獲得知識，提高語言運用技能。同時，師生互動有利于教師及時掌握學生的學習情況，通過互動反饋，給予適當的引導，讓教師及時了解教學過程中的一些不足，以便及時調整教學策略。那么如何讓師生、生生互動更加有效呢？首先，增加課堂的師生、生生互動，讓教師的課堂提問、學生的相互交流更加頻繁。作為一種最為便捷有效的課堂提問，不僅能夠激發學生的思維能力，活躍課堂氣氛，還能夠讓學生大膽表達自己的想法，學會正確使用句型、詞匯。比如在教學八年級的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等問題將文章串聯起來。并通過提問吸引學生注意力，加強師生之間的交流與聯系。其次，采用小組合作探究學習方式。英語課堂教學中采用小組活動課堂教學方法，通過確立交流合作的主題，以小組活動的形式去學習知識理解知識，讓學生的主動性得到了充分的發揮。同時也讓學生通過多次的集體交流提高了自己的英語表達能力，分析判斷能力以及邏輯能力。在實施小組合作探究學習活動時，教師可以以小組成員的身份參與到小組活動中去，親自體驗學習活動的過程，引導他們如何開展合作交流。例如：筆者教學七年級下冊《Unit3Findingyourway》第二課時的時候，這樣設計小組合作學習內容，首先讓學生以小組的方式準備一個簡短“Findingyourway”的話劇片段，然后將成員組成合作小組，分角色表演自己負責的片段。在此過程中，將英語語法、詞匯等學習的知識寓于劇本編寫中。教師可以給他們一定的建議，檢查劇本寫作的質量，保證演出成功。這樣豐富的課堂教學形式，讓英語課堂教學不再那么枯燥、無趣，而是讓課堂充滿生機與活力。
3.結語
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一、融入社會實際,實現課堂教學生活化
所謂“教學的生活化”,就是將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習語文,在學習語文中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里,語文教師不再是知識的壟斷者,而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者,學生真正成為學習的主體。
作為語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準則,讓學生在感悟文本的過程中聯系生活,與生活發生碰撞,激發出點點滴滴的火花,從而永久地烙在學生的心里,這樣的課堂教育會收到事半功倍的效果。
生活中還有很多地方存在語文,如優秀的廣告詞中,大街小巷上的標語中,與人的交往中這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話,學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下,學生就會有意識的去發現,就能在無形之中學到語文知識?？傊畹膹V闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源,可以說生活處處皆語文。讓生活走進課堂,讓教學走近生活,不僅可以優化語文教學過程,而且由于貼近學生生活,容易激起學生學習的興趣,實現師生互動、生生互動,既培養了學生的能力,又有利于幫助學生形成健全的人格,促進學生全面健康的發展。
二、引入合作理念,實現課堂教學和諧化
合作學習就是以學習小組為基本組織形式,采用以優帶差,系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習,以小組整體成績為評價標準。學生在合作過程中進行討論,相互幫助,相互依賴,相互促進。古人有云:“獨學而無友,則孤陋而寡面?！痹谥新氄Z文教學中,教師可通過設計指導型課堂、過程型課堂、探究型課堂等多種方法,營造平等、民主、和諧的合作氛圍,培養學生的合作意識和合作精神,讓他們的求知欲在輕松、主動的學習中得以實現。
三、借助多種藝術,實現課堂教學豐富化
一般的文學作品教學,常常是通過教師的分析講解來達到教學目的。但文學作品所憑據的語言不過是傳達思想感情、塑造形象的符號,而非客觀事物本身,因而具有間接性的特點。因此,單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學之美傳授給學生,正所謂“只可意會,不可言傳”。我國古代早就有認為詩、書、樂、畫本是一體,詩畫相應成趣,一首詞作也是入韻能歌的。因此在語文教學中應廣泛引入藝術形式,從而達到激活學生語文學習興趣的目的。如在教授《荷塘月色》時,可以以“樂”襯文,選用一首恬靜柔美略帶傷感的吉他獨奏《月光》作為背景音樂,學生很快便隨樂聲和朗讀聲沉浸到亦真亦幻的朦朧月夜中去。還可以更廣泛的引入繪畫、雕塑藝術。如進行人物作文教學時,為刺激學生的寫作興趣,不妨把羅中立的著名畫作《父親》搬進課堂,來激活學生的聯想和想象能力。甚至還可以把書法、電影藝術也搬進課堂,在學習《雷雨》、《林黛玉進賈府》等文章時,可以引導學生先觀看電影。把電影引入課堂,除了能激活學生的興趣外,還能幫助學生深入理解文學原著的蘊味。通過授引藝術使學生在輕松的環境下掌握了課堂教學的內容,更為重要的是拓寬了學生的知識面,思想情操也得到了熏陶。
四、發揮個性品質,實現語文教學個性化
“以人為本,發展個性“是語文教學發展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要,也是素質教育的需要。但是,在當前的語文教學改革中,對教學科學化、規范化的過分強調,在一定程度上扼殺了語文教學的個性化。我認為中職語文提倡教學個性化,需要教師以獨特的教學個性和風格,創造性地開展語文教學活動。怎樣增加個性特色?教師在課堂上首先要有和善的態度和幽默機智品質,學生上便會如浴春風,思維活躍,并時常碰撞出創造的火花。其次要樂于聽取學生的意見,寬容學生的錯誤。國外教育者批評中國教育缺乏個性,一定程度上是我們的教師權威意識過強,過分的以自我為中心的結果,更高層面上是傳統文化思維方式僵化的問題。只有樂于聽取學生的不同意見,可培養學生的自信心。再次,教師采用創造性思維的發問技巧,提出一些開放性問題,積極鼓勵,逐步引導學生思維,讓學生張開理想的翅膀,在想象的世界中盡情遨游。千人一面的教學風格是不符合改革創新的需要,也是不現實的。教學的個性化才是教學發展的本質要求。只有形成個性化的教學風格,才能有生動活潑的教學局面,才能有教學的生機與活力。
五、利用信息技術,實現課堂教學高效化
隨著信息技術的發展,語文課程資源呈現出多媒化、網絡化的發展趨勢。這一趨勢突破了傳統語文教材是知識主要來源的局限性。信息技術為語文課程提供了廣闊的學習資源,如與課程內容有關的音頻、視頻、圖像、文獻、文本等資料,語文教育網站、電子書刊等,正日漸“侵入”以粉筆、黑板和教科書為主的傳統教學資源中。新穎的課堂教學方式正走入我們的校園,走進我們的課堂。原來課堂學生沒有聽清楚或沒有做好記錄,依托現代信息技術,采用視聽媒體,教學課件或網絡教學,這一遺憾將不再存在。課堂教學實現了超時空性,不僅教師可更多的自我發揮,而且學生也可張揚個性。
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論文關鍵詞：學生，自主學習能力
在未來的社會里，多數職業要求從業人員具有分析、創新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，在培養學生自主學習的能力下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養學生自主學習的能力談談筆者的看法。
一、確立自主學習觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。
二、營造氛圍，學生主動參與。
教師在創設問題情境時小學教學論文小學教學論文，需要我們創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創造，激發學生學習探索的欲望。
例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？ 只要學好了今天的內容――有理數的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學生成為學習的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出免費論文下載。
例如，在教學有理數的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？
這樣用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。
四、掌握自主學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。
五、積極開展課外數學活動。
讓學生在“用”數學、“做”數學的過程中，增強學生自主學習的動力。教學中，多開展一些數學課外活動，讓學生感受到數學的實用價值，這樣他們才會有自主學習的動力。
例如：在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探究的能力。
有效的數學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養學生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關系一節中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
七、優化自主學習評價。
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。傳統課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化（由僅對認知水平的評價轉變為“知識與品質并重”的評價）；2、評價內容具體化（由僅對學習成果的評價轉化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學生轉變為“學生的自評、互評”）。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發展的生動體現。
數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。
[2]北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材編委會：《數學》七年級上冊，北京師范大學出版社，2001年月第1版。
[3]林崇德：《智力的培養》，浙江人民出版社，1996年11月版。
[4]讓羅爾布約克沃爾德：《本能的繆斯，激活潛在的藝術靈性》，上海人民出版社，1997年4月版。
[5]馬斯洛等：《人的潛能和價值》，林方主編，華夏出版社，1987年5月版。
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論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習。現在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
多樣化教學論文范文5
1.初中數學教學教研的現狀
當前，世界數學教育呈現出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數學教學仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創新精神和創新能力，也就出現了“應付考試有余，而創新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創新發展的需要相背離。主要體現在教師、學生和課程三個方面，體現這種“背離”。
2.初中數學實施創新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現代社會，越來越注重人的創新精神和創新能力，就初中數學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使初中數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為今后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。
3.初中數學創新性教學的內涵
創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數學學科和初中學生年齡的特點，初中數學創新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。
4.數學創新性教學的主要方法
4.1 啟發式教學法。
啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。
4.2 探究式教學法。
探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環節上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數學實驗在更理想的空間進行探索和發現。探究過程，是學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創新能力的重要一環。
4.3 小組合作教學論文法。
多樣化教學論文范文6
關鍵詞：英語;教師;高效教學;自身制約因素;探究
一、課題的實驗背景
隨著素質教育和新課程改革的進一步深入，英語教學現狀引起了各級教育部門的重視。從這幾年的課程改革實踐中，可以清楚地意識到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學校、課堂；從課程標準到教學大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無一不是人為的操作過程。但許多英語教師由于長期受傳統外語教育教學觀念的影響，在教學觀念、教學內容和教學方式等方面與新課程改革所要達到的預期目標之間尚存在很大的差距。
《英語高效教學之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態的英語教學環境，從影響教學效果的根源著手，從占教學主導地位的老師開始，更新教師教育觀念、轉變課堂教學方式，從教學的設計、學生的互動、教學活動的設置、管理等為研究內容，找出老師在實施小學英語教學中存在的問題，探索有效的、適應師生雙方的途徑，來提高小學英語課堂教學效率。
二、課題研究的理論依據
新課程改革目標：強調教學過程是師生互動的過程；強調學生對知識的主動探究，并積極參與實踐活動，加強課程與現實生活的聯系。
布魯納認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。
教育學依據：以素質教育教師為主導、學生為主體的雙邊互動關系是當前教育理論的基準，教學要充分發揮學生的主體作用，發揮他們在學習中的能動性，這是重要的教學原則，也是素質教育的重要依據。
三、課題研究的目的
1.通過本次試驗研究，使教師徹底轉變教育教學觀念
2.通過本次試驗研究，使教師在教學目標上實現向“素質型”、“個性型”轉變
3.通過本次試驗研究，使教師在教學手段上實現現代化、動態化、多樣化轉變
4.通過本次試驗研究，使教師在教學管理上向啟發式、民主式、開放式轉變
5.通過本次試驗研究，使整個教學過程中的師生關系體現平等化、民主化、合作化
四、課題研究的內容
1.教師對英語教學的態度和認識。一個教師的教學思想必然指導并貫穿作用于整個教學環節,指導其準備、實施、完成及評價教育教學任務。
2.教師對英語課堂的管理。對于有些頑劣的小學生來講，教師專業精深的素養吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對他們嚴密靈活的管理反而更能促成一節優質高效的英語課。
3.教師自身的英語專業素養?？梢哉f,教師的專業素養決定教學活動的優劣，教學活動的設計也關系著一節課的成敗。課堂教學中的教育活動直面人的生命,是一種傳播文化、開發智力、培養品德、塑造人格的過程。
4.教師設計英語課堂教學的理念。劉兆一老師曾經講到，教師在設計一節英語課時必須遵照“基于學生，關于學生，為了學生”的原則，教師是學生的引路人，教師在課堂上的一切活動都是為了完成對學生的教育和指導。為全面提高課堂教學效率，英語必須首先從設計的理念入手，為科學高效的英語課堂做好理論準備。
五、課題研究的方法
分析研究法，總結法，行動法，調查法。
六、課題研究計劃
1.準備階段（2010.5.20-2010.6.30）學習理論，制訂方案
2.研究實施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動研究，實踐總結，定期匯報交流
3.總結與結題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結研究成果，撰寫研究報告
4.課題研究成果表現形式：試驗報告、教學反思、教學案例、教學論文
5.課題研究的預期目標
