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多樣的生物教學設計范文1
關鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學；課堂教學；實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02
現代信息技術的廣泛應用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰。傳統課堂教學的種種弊端不能有效激發學生學習的積極性，不利于自主探究和創新能力的培養。如果能夠選擇合適的信息技術融合于學科教學來營造一種新型的教學環境，以上的問題則可以迎刃而解。依據這一理念，筆者通過教學實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學課堂的融合。
一、Moodle平臺及其特點
Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的一個在線課程管理系統。Moodle平臺界面簡單、易學易用，其模塊化的系統結構使教師可根據課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境和全面的評價體系，使課堂教學充滿活力，促進師生的共同發展[2]。
要想充分發揮Moodle平臺的優勢，如何將其完美地融合到課堂教學中是關鍵。本文就以高中生命科學《生物體內營養物質的轉變》這節課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學設計，運用相應的教學策略，激發學生學習動機、改善師生關系、提高課堂教學效率。
二、教材分析與設計思路
《生物體內營養物質的轉變》是上?？萍及娓咧猩茖W第4章第4節的內容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節知識的延伸和應用。從學科價值來看，它與學生的日常膳食和身體健康密切相關，是滲透生命教育和提升科學素養的切入點。
鑒于本課內容的特點，結合Moodle平臺的優勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設計多樣的學習活動，以激發學生興趣、引導自主探究，聯系生活實際，建構科學的膳食觀念。
三、教學過程
1. 課前活動
本課內容的學習要求學生必須具備人體營養及消化的相關知識，雖說初中生命科學課均已學過，但學生早已遺忘。傳統的課堂教學，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設計了相應的在線測試，引導學生根據自身情況進行有選擇性和針對性的自主學習，“填平”他們的現有發展區，為課堂新知識的探究做好充分準備。
2.課堂活動
（1） 導入活動
課堂導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可忽視的重要環節。恰當的導入能營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣和熱情，使教學內容順利開展[3]。在本課的導入設計時，筆者分析高中學生在飲食和營養知識方面還存在很多認識誤區，且對與之相關的減肥話題頗為關注。借此創設情景，通過一個投票活動，激發矛盾、發現問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。
（2）自主探究學習活動
建構主義學習理論認為，學習即信息在人自身認知結構中的不斷變化和重組，是學生根據自身已有經驗主動建構知識的過程，因此這一環節也是一節課中的核心部分[4]。筆者結合本課的導入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發胖？”、“吃肉減肥法是否科學合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協作學習，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結出營養物質各自的轉變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發現三大營養物質共同的代謝途徑及相互的轉化關系。
（3）知識應用訓練活動
學生探究總結出來的規律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內化為自己的知識。課堂練習正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統的課堂練習中教師難以獲得全面的、即時的教學反饋。而依托Moodle平臺的測驗模塊進行練習，教師可以便捷地了解學生對知識點的掌握情況，學生也可以及時發現自身問題，使教與學都更有目的性，提高課堂效率[5]。
3.課后拓展學習活動
課后拓展學習是課堂合作互動的延伸，是課堂教學的后續?；贛oodle平臺的課后拓展學習更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區”，讓學生用所學知識來評價自己目前的飲食習慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養成健康的生活習慣做好了鋪墊，讓學生感受到生命科學的學科價值。
四、教學反思
基于Moodle平臺的課堂教學，教師可根據所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學設計。與傳統教學模式相比，突破了課堂的局限，實現學習的前移與后續；教學內容的展示更加直觀、生動，有助于激發學生興趣；多樣的學習活動，大大提升了學生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學生的距離，教學的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學的強有力的技術手段，對學生素質的提高和教師能力的發展發揮更有效的作用。
參考文獻：
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[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學習教學設計研究――以高中信息技術課為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.
多樣的生物教學設計范文2
關鍵詞：高中生物;有效教學;策略
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0081-01
傳統的高中生物教學，由于課時少、內容量大等原因，使教師很難在課時規定時間內高效地完成課堂教學。這就容易使教師采用傳統的填鴨式的教學方法完成教學任務，而造成學生的學習效率低等問題。為此，學校及教師應響應新課改的號召，實施高中生物的有效教學，以實現學生的高效學習，打造高效的課堂。
一、高中生物有效教學的含義
隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學也發生了一定的變化，有效教學被廣泛推廣。傳統的生物教學主要是對學生的成績進行評定，從而判斷教師教學的效果，這樣直接導致教師注重結果而忽略教學過程中師生之間的互動。新課程改革提出的有效教學，要求教師在遵循教學規律的基礎上，使用科學合理的教學手段，設計教學策略，從而實現課堂教學過程的最優化。通過實現高中生物的有效教學，讓學生的能力與知識、價值觀與情感態度、過程與方法三個方面都可以得到優化發展，并且注重學生的可持續發展，就是有效教學的主要內容。
二、高中生物有效教學的要求
（1）需要創設問題情境。高中生物在教學過程中需要對學生進行有效提問，因此，高中生物問題的創設對于高效的課堂教學非常重要。高中生物的高效教學要求教師的教學是有效率的，因此，教師在設置問題時也要根據班級學生的實際情況進行設置，向學生進行有效提問，讓學生在此過程中學到生物知識。例如，生物教師在教授“基因突變”這個知識點時，在設置問題時可以從什么是基因突變、基因突變的特點有哪些、基因突變的原因等方面對學生進行提問，從而引導學生自主學習找到問題的答案，進而掌握相關的知識點。
（2）抓住生物學科的特點。當前有的高中生物教師進行教學時，只是單純地在黑板上進行講解，或者利用多媒體教學設備進行講解，不能夠充分利用生物學科的特點，脫離了生物教學的規律，教學效果非常不理想。高中生物教學與其他學科相比有其自己的特性，因此，教師在教學過程中要抓住生物學科的特點，采用適當的教學手段進行生物教學。例如教師可以利用生物學科的直觀性特點，使用真實的生物材料或者教學工具輔助完成教學任務。如教師在講解“生物的生長素的作用”這個知識點時，教師可以讓學生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個的頂芽去除，通過讓學生觀察真實的生物材料完成生物知識的學習。
（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養學生的探究能力，這就要求教師在教學過程中，不僅要從教材本身來增強學生的探究能力，還要注意挖掘教材的內容來增強學生的探究能力。生物教學如果只是單純地講述書本內容，就會讓學生喪失對生物的學習興趣，這樣不利于學生探究能力的培養。所以，教師要充分挖掘教材，在教學設計中盡量多地創設學生感興趣的實驗，或者利用多樣的教學手段，增強學生學習生物的興趣，從而提高生物課堂教學的質量。
三、高中生物有效教學的舉措
（1）優化教學方法。實現生物的有效教學離不開好的教學方法，科學、合理地使用教學手段有助于有效教學的完美實施。在新課程改革的指導下，高中生物教師應不斷對課堂實踐活動進行反思、總結，不斷對教學方法進行改進，多使用能夠調動學生學習興趣的教學方法，發揮學生在課堂教學中的主體地位，通過對教學方法的不斷優化，實現生物教學的高質量完成。
（2）多樣化的教學手段。多樣化的教學手段可以充分調動起學生的學習興趣，有助于教師的有效教學。這就要求教師要充分利用多媒體教學設備“音、文、圖”的三體合一的特點，將生物的細微性、多樣性等進行充分展現，從而增加學生學習生物的積極性。例如，教師在講解“動物細胞的分裂”這個知識點時，學生僅憑教師的口述以及教材的圖片會很難理解。這時教師就可以利用多媒體將動物細胞分裂的過程進行播放，讓學生邊看邊理解，提高教學效率。多樣化的教學手段還離不開問題的使用，對學生進行提問可以有效吸引學生的注意力，將學生帶入課堂教學之中。因此，教師在問題的選擇上就要格外注意，問題既要有針對性，又不要太難或者太簡單。提出的問題最好可以讓學生自己動腦，在教師的引導下，自主學習，牢固掌握基礎知識。
（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調動學生學習生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動，實現教師的有效教學。因此，教師在課堂教學中要格外注意對課堂氣氛的調動。營造積極的課堂氣氛需要教師能夠構建和諧的師生關系，對學生的個性差異進行充分的尊重，并且在課堂教學中能夠根據學生的身心特點以及實際的學習能力使用多樣的教學手段，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高生物教師教學質量，讓學生在輕松的氣氛中完成生物知識學習。
四、結束語
綜上所述，實施有效教學的目的是為了實現學生的高效學習。為此，高中生物教師在教學過程中要不斷對自己的教學方法進行優化，充分利用學校的資源設備，使用多樣的教學手段，調動學生的學習興趣，增強學生學習生物的熱情，師生進行完美互動，實現高中生物的有效教學，促進學生成長。
參考文獻：
多樣的生物教學設計范文3
關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣
培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。
一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣
采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。
三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望
初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。
四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系
初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率?？傊?，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。
參考文獻：
[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊,2010(56).
多樣的生物教學設計范文4
【關鍵詞】信息技術 高中生物 新課程 生物教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0164-02
在當前中學課程改革的大背景下，生物教學的重要性越來越被廣大一線教師所感悟，抓好實驗教學是培養、提升學生學習素質的必經之路。而如何用好新教材？如何處理新教材中的實驗內容，充分挖掘教學的教育功能？這不僅關系到教學問題，而且將會影響到學生素質培養的問題，因此，研究高中生物新課程教學具有十分重要的現實意義和深遠意義。
1.新課程高中生物內容的變化
新課程與舊課程的實驗內容相比較之后，我們可以發現實驗要求生了巨大的變化。主要有以下幾點：
（1）高中生物現在已經由原來的知識灌輸型轉向為促進學生發展，從以學科為本向以學生的發展為本轉變。教學內容的呈現方式更加靈活，具有很強的針對性、開放性、探究性和創新性，有利于培養學生的科學索養和創新精神。
（2）從以教為主的設計型實驗轉向為以學為主的設計型實驗，學生能夠更加主動的學習生物知識。新教材一改機械模仿、照方抓藥式的實驗模式，把多數實驗改為“預測與假設、實驗設計、活動探究、實踐活動”等等，這樣大大激發了學生對生物的濃厚興趣，原來的被動接受變為主動探究性學習，同時加強了對學生探究能力和科學素養培養的力度[1]。
（3）適應開放式學習的需要，從為學生課內學習向學生的課內學習和課外學習兩方面有機結合轉變。
（4）從只注重培養應試能力向培養科學思維能力和培養實際應用能力并重的方向轉變。
（5）從教師壟斷教學選題和教學設計向教師吸引、指導、幫助學生參與教學設計轉變。
2.多媒體技術化生物教學的變化
（1）控制多媒體使用的次數
首先，合理運用多媒體能夠適應學生的自身特點。雖然多媒體能夠給學生感官刺激，激發學生的學習興趣，但如果長時間高頻率的使用多媒體，會讓學生產生審美疲勞，對多媒體展示的信息接收程度降低，時間長了學生會對多媒體感到厭倦。其次，多媒體的使用要與教學內容相適應，多媒體的使用是為了更好的完成教學任務，幫助學生理解教學內容，不能讓多媒體只有形式沒有內容，或偏離了教學內容。第三，保證實驗的實際操作[2]。多媒體只是教學的輔助工具，不能完全代替教學，生物課離不開實驗，學生在實驗操作中能夠認識到自己的不足，并能發現問題、分析問題、解決問題，這些經驗單通過看多媒體的演示是不能獲得的，因此在條件允許的情況下，實驗課的數量和質量要有保障。
（2）多媒體的內容要有針對性
多媒體的內容不但要和教學內容相吻合，還要有針對性。沒有針對性會讓多媒體的演示內容重復使用，不能發揮出多媒體的作用。比如在新課程開始的時候，多媒體可以引用一些能夠引起學生興趣的圖片、動畫等，引入新課，調動學生學習的積極性，在課程結束后或是專門的復習課上，教師在多媒體制作中要多加入一些練習，在鞏固知識的基礎上加以拓展，讓學生扎實的掌握知識。
（3）發揮多媒體演示的多樣性
多媒體的表現手法可以是多種多樣的，利用多媒體演示手法的多樣性可以為學生創造生動的課堂環境，使課堂氣氛變得輕松、愉快。對于學習中出現的重點難點，教師可以利用多媒體制作動畫，增強多媒體的演示效果，幫助學生理解教材內容，還可以以游戲的形式來展現，激發學生興趣，讓學生在探索中求知，在求知中體驗樂趣，促進多媒體演示和學生自主學習的良性循環。
3.多媒體化生物教學的優勢
（1）多媒體教學能激發學生的學習興趣
生物的遺傳、變異方面的教學，通過普通的講解方式，僅僅只是在理論基礎上的講解，這會使得這方面的知識顯示的枯燥無味。如果每一次課能針對性地做一些多媒體課件，運用計算機現代化教學手段以其優美動聽的音樂，圖文并茂的畫面，生動有趣的演示，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，便能極大地調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。
（2）突破時空限制，化微觀為宏觀
在以往的教學中，生物教學以板書、掛圖、模型為主要的教學方式，雖然這樣的方式也能夠直觀的把生物中比較抽象的、微觀的結構直接反應在學生眼前，然而，效果卻并不是很理想。通過多媒體手段，教學情況則大不相同。以“DNA分子結構和復制”為例，DNA的雙螺旋結構的講解中通過多媒體技術可以生動、全面的從各個角度使學生認識到堿基配對的原則和方法，在這個教學過程中充分利用了現代化教學手段，真實、生動、形象地展示了DNA從結構到復制的全過程，使DNA分子這部分內容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學難點輕松自如地得到解決。
（3）多媒體教學能化難為易、化繁為簡，化抽象為具體
在有關人體微細、動態、抽象的教學中。這些內容看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。例如，學習《人體代謝廢物的排出》一章中的“腎臟的結構”和“尿的形成”時，過去我們用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實；也缺乏動感。如果我們運用多媒體來顯示這一過程，就能真實、藝術地再現腎臟的結構和尿的形成的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。
參考文獻：
多樣的生物教學設計范文5
1.農村初中生物教學的現狀。通過對農村初中生物學教學的調查研究發現，農村學校有的規模小，有的學校一人包干多門學科教學；有的學校沒有專任的生物教師，造成集體教研備課無法開展；有的學校教師兼課多，無法形成集體備課的氛圍，對教學案的備寫從網絡下載借鑒修改使用的多，個人精心備課的少，教學的針對性不強。有的學校即便有集體備課，由于參與人員少，難以形成“集體智慧”，使教學案含金量不高，教學的實效性較差。以上種種原因造成農村初中生物學科教學缺乏優質教學設計和資源，整體難以提高生物學教學質量。
2.備課有效性的對策。鑒于農村學?，F狀，完全實現集體備課不現實，建議采用個人備課為主，集體備課為輔的備課方式。對于規模小的學?？梢試L試幾所學校聯片教研，也可以與城市學校網絡共享協同教研。開發適合本校實際的個人教學案模式，保證教師提前做好個人教學案的設計工作。個人備課的規定項目包括課標和教材的研析，教法和學法的分析設計，重難點分析和教學目標制定，學生的學習材料準備，教學過程設計（學生活動、教師活動）、板書設計和教學資源準備。在集體備課教研活動中，將教師個人備課設計的文本稿或電子稿分享給大家，并對個人教學的設計思想簡要給予說明，通過大家選優或組合，形成集體備課教學方案，由備課組指定一位教師按集體教學案的要求進行定稿工作，規定項目是教學過程預設：學生活動的內容、教師活動的內容，留白教師復備內容和教學探討與反思內容。定稿印發給同年級課任教師實施教學，共享優化后的信息技術教學資源，并進行復備工作和教學探討與反思工作，進一步完善教學案，這樣，使個人備課和集體備課工作落到了實處，每學期學校進行個人與集體教學案的推優評比工作，鞏固成果強化實效，形成常規模式。配合送教下鄉教研活動，不斷優化教學設計及教學資源，促進教師設計教學方案的綜合能力，提高個性化教學能力。
二、提高授課的有效性對策
1.落實好新課程倡導的生物學教學理念。新課程倡導面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習的三大理念。在日常的課堂教學中落實“面向全體學生”的理念，就要給學生提供盡可能多的參與學習的機會和獲得成功的體驗，整合優化教學內容和方式，使不同心理、性格、情商、興趣、學習品質和思維方式的學生都能在原有水平上得到提高和發展，學有所得，各得其所。提高生物科學素養，不僅包括“科學知識、技能、方法和能力”，還包括科學素養的核心“科學精神、態度、價值觀”等，學校日常教學就是教師全面落實并提高學生科學素養的平臺，切實改變教學觀念就會抓住每個教學機會，讓學生沐浴在科學素養的“和風細雨”里。農村重教輕學的教學方式長期地使學生處于被動的地位，既不能全面提高學生的科學素養，也不利于學生的身心發展。必須思變教學的策略和方法，從根本上改變學生的學習方式，關鍵對策就是充分利用農村豐富的生物資源，倡導和實行多種多樣的探究性學習活動，用三大理念來規范教師的教學行為，將會啟迪我們無限的教學智慧。
2.踐行促進有效教學的關鍵行為。要使課堂教學有效，必須精心安排教學行為，形成五種有效行為模式：①力爭呈現清晰的教學內容，清晰解釋概念，要點易于理解，靠清晰授課凝聚學生的注意力。②采用多樣化的教學方法，最有效方法之一是提問題，設計許多不同類型的問題。如挑戰性問題、發散性問題、聚合性問題和試探性問題，把學生的想法和參與納入教學提出新問題；或優化組合直接教學、間接教學與自主學習、合作學習和探究性學習的教學方法。③實施任務導向，制定學習目標，編寫好活動計劃并有效執行計劃，任務驅動學習，為學生提供更多學習機會。④引導學生投入學習過程。⑤確保學生學習的成功率，高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心和成就感，增強學生對學科內容和學校的積極態度，學生的成就越高，記憶力就更好，教與學效果就越高。
3.利用信息技術優化好教學的各個環節。隨著現代信息技術的飛速發展和教育技術的不斷革新，信息技術正在迅猛地改變著學生和教師的學習生活以及教學方式，大大激發學生積極主動的學習熱情，增強教師的教學密度，提高學生的學習效率，充分培養學生的思維能力和創新能力。信息技術不能取代教師，但使用信息技術的教師卻可以取代不用信息技術的教師。結合國培計劃全國中小學教師信息技術能力提升工程，教師個人策劃設計和學科組集體協同教研相結合，高度融合信息技術和教育技術，切實有效地優化好教學的導入、講授、評價等環節，對生物學課堂教學進行高效教學，充分促進學生有效學習和個性化發展，讓教育教學更好地適應信息化社會的要求。
參考文獻
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多樣的生物教學設計范文6
【關鍵詞】有效課堂；課堂教學設計
作為一名專業教師，上好每一堂課就是我們最重要職責。而一堂高質量的、有效的講課是離不開課堂教學設計的。課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。建設有效課堂的關鍵環節就是課堂教學設計。
所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。它具有以下特點：1.規劃性。 課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如教學目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等。2.超前性。在做教學總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生可能做出的反應，借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學準備工作的目的。3.創造性。教學設計者要根據教材和學生去設計獨特和有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。
教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力。設計教學的過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭和處理教材的能力和創新思想。教師有了這種能力，才能積極進行教學改革，建設有效課堂。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡而言之，就是關系到課堂教學的有效性。
由于人與人學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學生群、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。但是教學無“定法”，并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規律。我們所研究的教學設計的方法、 策略、技術是一種基本性的規律。
下面談一談本人對《工程地質與土力學》這門課程的課堂教學設計。我剛接觸這門新課時，思考最多的是“教什么”的問題，只希望能把教材中的內容都傳授給學生，至于他們是否能理解，會不會靈活運用就考慮的很少。課堂教學也沒有做什么設計，講課方法比較單一，學習效果很不理想。
在教過幾次這門課程后，思考最多的也由“教什么”轉變為“怎樣教”。針對課程內容和特點，在教學方式、教學內容、考核方式等方面進行改革，注重課堂教學設計，在課堂教學中緊密聯系實際工程，注重培養學生的自主學習能力，大大提高了課堂教學的有效性。
《工程地質與土力學》這門課程理論性較強，工程地質部分以地質知識介紹為主，知識面較廣，講述不深。對這部分內容，在課堂教學設計時，突出以下幾方面：
1、在授課時采用內容豐富形式多樣的多媒體教學。通過實物標本、模型、圖片、動畫、視頻使學生對各種地質現象有更直觀的認識，激發學生的學習興趣，提高其觀察、分析能力。
2、對教學過程精心設計。比如把“河流的地質作用”這節內容設計為“黃河之旅”，通過帶領學生進行從黃河源頭一直到入?？诘奶摂M旅行，了解河流的三種地質作用對地形地貌的塑造，觀賞黃河沿途的風光，并提出“黃河為什么到下游成為‘懸河’？”“如何對黃河進行綜合治理？”等思考題，鍛煉學生的思考判斷能力和歸納總結能力。
3、編制一些形式新穎的可鍛煉學生分析判斷能力和邏輯推理能力的課堂思考題和課后練習題。在“地質構造”這節課，給出一個地質構造圖和四個大壩選址，讓學生應用所學的知識對各個壩址利弊進行分析比較，選出最佳壩址。本人自創的地質名詞聯想題，注重學習的趣味性和學生發散性思維的培養，多年來一直受到學生好評。
4、推薦學生觀看相關的影視作品。本人在職教新干線個人空間建立了“大自然的奧秘”學習小組，根據課程內容向學生推薦相關的影視作品，并提出思考題。推薦的電影有：《山崩地裂》、《2012》、《侏羅紀公園》等，推薦的電視專題片有《CBC地質之旅》、《地理中國》等節目。學生通過觀看影視作品，開闊了視野，增長了見識，也增加了學習的興趣，和探究問題的動力。
5、進行自主課題研究。首先把班級學生分成若干個學習小組，每個小組承擔一個課題的研究任務，并把研究成果做成PPT， 在課堂上向大家展示。學生通過自主研究課題，對所研究的課題有了深入的了解，擴大了知識面，提高了專業能力；通過根據主題進行收集資料、篩選資料、制作PPT、進行演講與答辯，提高了方法能力；通過小組團隊合作，提高了社會能力。本課程的自主研究課題主要有：礦物與寶石、汶川地震、舟曲泥石流、青藏鐵路、南水北調等。這些課題有些是和我國重大工程建設有關，有些是和地質災害有關。學生通過對課題的研究、展示、共享，加深了對專業知識的理解和認識；對我國近年來取得的重大工程建設成就有了更全面的認識；對重大地質災害發生的原因、造成的危害，如何預防、自救也有了一定的了解。自主學習能力有了很大的提高，并拓展了課堂教學。
6、參觀地質博物館。學生參觀地質博物館，通過實物標本、仿真場景、模型、視頻等多種形式，了解了宇宙起源、地球的誕生與運動、礦物和巖石、古生物化石和地質歷史等自然奇觀，還學習了各種地質災害發生的根源、預防及治理等專業知識。而學生也拓展了視野，提高了學習興趣。
小結：課堂教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，不同的教學內容、面對不同的學生，教學設計都不相同。教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，建立有效課堂是教學設計的指導思想。在做課堂教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索，讓學生自己得出結論。只有這樣才能建立有效課堂，并使學生的自主學習能力大大提高。而這種自主學習能力是跨越各種行業、職業，并使其擁有者終生受益的。
