前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的比較文學多樣化教材創建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一
比較文學自20世紀70年代末在我國學壇復興至今,已走過30多年的路程。30多年來,比較文學研究隊伍壯大,研究成果頻出,學科建設工作已有了很大的拓展,近年來有關比較文學的專著、譯著、論文、教材,無論數量和質量均上了一個新臺階。在教學領域,比較文學已進入了高等學校課堂,并且發展迅猛?，F在全國已有100多所大學招收比較文學碩士,有26所大學招收博士,上百所高等院校開設比較文學課程。從盧康華、孫景堯共同編寫第一部學科概論《比較文學導論》以來,國內學者編寫的比較文學教材不下70部。目前高校使用率較高的比較文學教材有教育部推薦的、由陳?、孫景堯、謝天振主編的《比較文學》(高等教育出版社,2001年),陳?、劉象愚主編的《比較文學概論》(北京師范大學出版社,2000年),劉獻彪、劉介民主編的《比較文學教程》(中國青年出版社,2002年),楊乃喬主編的《比較文學概論》(北京大學出版社,2006年),曹順慶主編的《比較文學教程》(高等教育出版社,2006年)等。教材的編寫內容主要包括三大部分:比較文學歷史理論、比較文學學科理論、比較文學方法理論。編者在選取編寫內容時既考慮了學生所學學科的理論和基本知識,又注重培養學生的世界視野和自覺的比較意識。教材的編撰者主要為長期從事比較文學教學與研究的學者,有一些是在校博士生。
教材的體例編排上雖風格各異,但都力求突出特色,尤其是近年出版的教材為了配合教學,每章后面還有復習思考題,以啟發、引導學生去對一些重要問題進行思考;有的書有附錄,介紹主要參考書目、相關論文,以方便讀者查找;有的在涉及比較文學學科某一方面的理論章節后,均附有一篇專題研究的論文,為理論學說提供了實例分析的佐證。從使用者的定位上看,編寫的教材有的為研究生專業課教材,有的為漢語言文學或比較文學本科生專業基礎教材,有的為理工大學公共選修課教材(定位為人文素質教育教材)。從出版質量上看,近年各出版社都非常重視比較文學教材的出版,在編輯、出版、印刷等各個環節都精心組織、精心“施工”,出版了一批裝幀精良的教材。而對教材編寫的研究也日益為廣大同行所重視。近年見諸雜志且較有代表性的文章有劉介民的《教材的認知和編撰———以〈比較文學〉教材編撰為例》〔1〕。文章試圖從學生學習心理的角度,綜合探討比較文學教材的編訂應注意的問題,以喚起學界對此問題的關注,還強調了比較文學教材建設的重要性,舉出了現有教材缺失的例子,并對教學內容編撰的模式及教材的編訂提出了建議。同時劉燕還寫有《比較文學的教學與比較視域的培養———評楊乃喬主編的教材〈比較文學概論〉》一文〔2〕,曾紹義、鄒建軍寫有《以研究體驗為基礎以教學實踐為目標———以〈比較文學教程〉為個案談比較文學教材建設》〔3〕。
這兩篇文章分別對兩部教材進行了詳述。曾紹文、鄒建軍一文主要從具體的教材文本分析出發,圍繞胡亞敏主編的《比較文學教程》(華中師范大學出版社,2004年版)來展開論述,認為教材的編撰應以作者自己的科研體驗為基礎、以高校的教學實踐為目標,對學術概念要有理性的審視并具有前沿性,對文本的分析要有比較的視野并有自己的獨到見解,基礎性、長期性和實用性是比較文學教材建設應當追求的目標。仵從巨、管恩森寫有《現行比較文學本科教材問卷調查的分析與評議》一文〔4〕。文章通過調查得出以下結論:各高校在本科教學中使用的教材盡管各有選擇,但還是相對集中于教育部推薦的少數重點教材上;目前國內雖尚未有廣為覆蓋的主導性教材,但種類甚多,包括普及型、提高型與會通型三大類別,它們可以很好地適應于不同的教學目標和教學對象,較好地滿足了本科教學的需求。劉介民寫有《一部創新型的比較文學教材————評曹順慶主編的〈比較文學教程〉》一文〔5〕。文章認為此教材以創新性、可讀性、簡練性受到學術界和授課教師的歡迎和肯定,并在短期內被很多高校采用,顯示出了它的生命力和重要價值。作者在肯定這部教材的同時,也指出了它的不足或欠缺。范良芹的《普通本科院校比較文學教材問題的調查與反思》一文指出:與繁榮的教材出版表象相對的是教材的接受者對教材內容的尖銳質疑;由于教材編寫者不重視教材接受者的主體地位,因而在普通本科院校的教學實踐中,比較文學教材普遍存在著教學目的不明確、教材內容抽象、語言艱澀難懂等問題〔6〕。
文章還認為,只有在教材編寫中采取務實態度,充分考慮教材接受者的認知能力,才能真正做好教材的分層編寫工作,最終將教材改革落到實處。張能泉在《近三十年我國比較文學教材編寫情況評議》中總結了近三十年來比較文學教材編寫不同階段的特點,指出國內現有的比較文學教材,雖對推動比較文學學科的發展發揮著重要作用,但依然存在層次性不明確、相似處過多、重復率過高、學術性太強等問題。并針對這些不足,呼吁有關部門采取相應的對策予以解決,以此推動我國比較文學教材的改革和促進比較文學學科發展〔7〕。上述評論文章雖各有側重,但均認為,一部高質量的比較文學教材既要有利于學科知識的傳授,又要有利于深化教學改革和高素質人才的培養,因此編寫高質量的教材勢在必行。這些評論文章表明,人們愈來愈意識到比較文學教材在教學中的重要地位。尤其值得注意的是,這些文章的作者不是一味贊美或指責某部教材,而是結合教學實踐實事求是地總結教材得失。在文章里他們以商榷的口吻提出自己的意見和建議,有理有據,說服力較強,這無疑對日后教材的編寫有一定的啟發意義。同時我們也很高興地看到楊乃喬主編的《比較文學概論》每修訂一次,都吸納了大家的意見和建議,質量有所提高。
二
但是,我們也應該看到,在比較文學教材建設取得一定成績的同時,仍存在著一些問題,主要表現為以下幾個方面:(1)由于多方面的原因,學術界對教材建設沒有給予足夠的重視。目前,仍有不少人有編寫教材“不算學問”的偏見。大多數高校在科研量計算方面非常重視發表文章的刊物的級別,而對教材編寫量的計算分值則偏低(其實編寫高質量的教材花費的時間并不少)。因未建立有效的激勵機制,部分教師(特別是長期從事比較文學教學的高水平的教師)編寫教材的積極性受到影響。(2)楊乃喬主編的《比較文學概論》(第三版)和曹順慶主編的《比較文學教程》比較受歡迎,但由于是“大兵團”作戰(前者多達29人參與編寫,后者22人參與編寫),執筆者水平不一,因此有些章節比較深入,有些則膚淺,用詞欠準,修辭不當。比如,“薛氏故事似乎更徹底地表現了父子沖突的嚴厲性”中的“嚴厲性”(曹順慶主編《比較文學教程》第258頁),“但是,這種向文化研究擴展與深化的傾向必須是建立在文學研究的基質上完成的”中的“基質”、“這種闡釋框架使文學翻譯研究成為一門合理合法的學問”中的“合理合法”(楊乃喬主編《比較文學概論》(第三版)第64、327頁)等等,就是這類問題的體現。(3)有些教材雖有創新,但為了追求“大而全”的效果,因此編寫時面面俱到、內容龐雜、表述重復、越編越厚。在最近召開的中國比較文學教學研究會第四屆年會暨學術研討會上,北京師范大學陳?教授尖銳地指出:不少本科教材對純理論的探討過多,對具體文學現象的分析重視不夠,致使課程內容變得越來越抽象,幾乎編成了“比較玄學”(不少一線教師的反饋),有的教材甚至把研究生教學的內容直接搬到了本科教學上,嚴重混淆了本科教學與研究生教學〔8〕。由此可見人們對現行教材的一種看法。(4)教材建設仍滯后于教學改革的實踐?，F用教材中有不少內容陳舊、未及時修訂(從最近的高等教育出版社教材征訂單上看,還有一些是20世紀末出版的)的教材,一些高校為了減少庫存或是其他原因仍在使用,這給教學帶來了不利影響。目前可供選擇的教材雖然較過去類型多,但有創新、符合本科教學大綱要求、適合作為比較文學的入門課程的教材并不多,這同樣不利于學生自學能力的提高和全面素質的培養。像楊乃喬主編的《比較文學概論》(第三版)和曹順慶主編的《比較文學教程》是目前公認的國內水平較高的教材,但筆者認為若定位為本科教材仍有修改的空間。(5)有些教材表述不嚴密,前后矛盾,如劉介民先生指出由曹順慶主編的《比較文學教程》中對譯介學這一概念的闡釋〔5〕就存在這種問題;有的概念是有局限性的,但未能提示讀者注意,如“海外華文文學”的命名(楊乃喬主編的《比較文學概論》第三版,第289頁)就是這樣。(6)對新教材的評介、宣傳、推廣使用不夠。筆者從網上期刊搜索可知,有關新教材的評介文章不多,高質量的文章則更少;從當前對教材的宣傳來看,網絡沒有被充分利用,教材信息化建設相對落后;有些新出版的教材則缺少教學實踐,需要進一步加強,并在實踐基礎上進行修訂,只有這樣才能成為精品教材而得到推廣。(7)教材的編寫與精品課建設結合不緊密。目前比較文學課程被列為國家精品課程的學校僅有四川大學、湘潭大學和上海師范大學,這些大學的課程建設與教材編撰相互促進,成效顯著;但國內大多數教材建設未與精品課建設有機結合,編者的精品意識不強,教材編寫時出現了內容重復編寫的問題。#p#分頁標題#e#
三
教材是穩定教學秩序、實現人才培養目標、造就高素質人才的重要保證,而且一部比較文學教材的誕生和普及,也是關涉學人的思想深度、接受者的智識開發的大事,是一個時代人文素質的表征。比較文學教材的建設若要尋求突破性的進展,就必須正確認識學科建設和教材建設的關系,把更新觀念和方法放在首位,并從以下幾個方面來進行建設:
(1)逐步建立一支高水平的以老帶新的教材編寫隊伍。比較文學教材建設是一項艱苦、長期的工作,需要編者擁有奉獻精神和學術良心。教師是繁榮教材事業、提高教材質量的關鍵,因此主管部門要重視編寫教材工作,重新制定有關編寫教材的工作量計算辦法,采取措施建立有效的激勵機制,以充分調動教師(特別是高水平教師)編寫教材的積極性。比較文學教材的編寫大都是多人合作,因此如何統一編寫者的水平和思想認識、如何賦予教材一個整體的思路和統一的風格就成了具體操作時的一大難點,而這些難點的克服則又有賴于編撰者思想觀念、思維方式、學術水平的更新和“革命”,有賴于主編挑選參編者的眼光和組織能力、協調能力的發揮。主編在編寫教材過程中必須熟悉國內外歷史與現有教材編寫、使用狀況,應著重研究比較文學的發展及內部規律,闡明比較文學從哪里來又將走向何方;對編者要強調編寫質量,嚴把質量關,盡可能避免“集體工程”的弊病,使教材理論嚴謹、能夠密切聯系實際、真正具有與本學科發展相適應的水平,并準確反映學科的前沿進展情況和國內外先進的研究成果,使內容、結構、體系安排符合學科發展的內在規律。
(2)除多人合作、集體編寫外,教材的編寫者應為教學與研究者以顯示教材的個性化特點。對此,曾紹義、鄒建軍在《以研究體驗為基礎以教學實踐為目標————以〈比較文學教程〉為個案談比較文學教材建設》一文中〔3〕作了較為詳細的論述。本文論及的比較文學教材存在的問題及部分原因與編寫者無教學實踐經驗有很大關系。教材是教學的根據,對教學影響很大。因此教材應符合教育規律,重點突出,資料準確翔實,例證配合適當,富有啟發性,便于學生自學,便于學生掌握本課程的基本理論、基本知識和基本技能,并充分尊重教師的主導性、學生的主體性。在這一前提下,教材不必面面俱到,而是刪繁就簡、去粗取精,突出適用性。教材編寫者若不了解教學要求,從未上過講臺講授此門課,就很難在教材中將比較文學研究和教學有機地結合起來。比較文學行進了百余年,國內不少學者追蹤它也已近三十年,積累了豐富的史料和治學經驗,個人編寫教材應是有條件的。個人獨撰,學術個性較易體現,而多人乃至幾十人編寫,必然會有些篇章寫得好,有些篇章寫得差,質量上難以保證。當然,比較文學領域寬廣,許多作品讀不完,靠個人單干難度也較大。
(3)重視教材的研究、修訂,吸納國際比較文學最新研究成果,并借鑒其他學科研究成果,展示教材的學術含量,使之成為未來學科建設和教材建設的先導。作為學科建設的必然支撐之一,比較文學教材絕不是指大一統的、定于一尊不容他人置喙的、教條式的律令,而是圍繞這個學科基本問題進行敘說、闡發。教材往往集中體現著一個學科之所以存在的理由,教材建設不僅反映著同期學科建設中的成果和問題,也是學科反思及突破的有力體現。編者應對以往教材和現有教材有全面了解,找準編寫突破點;編寫時應充分利用公共資源,重視教材使用的反饋信息,正確對待各種批評,虛心接受和采納教師的意見和建議,了解學生的感受;教材的編寫還應考慮人才培養目標和學生接受能力的因素;編寫時要理性的審視學術概念,關注學科的理論前沿,及時修訂,并突破舊的學術樊籬和單一的表述模式,使教材成為思想被激活了的具有學術個性、先進性、科學性、適用性的成果,以適應時展需要。另外,還要編寫與教材相關的輔助教材,用比較文學個案研究成果幫助學生理解教材中抽象的學科理論,使學理探討和實踐研究結合起來,以使學生能舉一反三,拓展思維。而且編寫者要樹立精品意識,把教材建設的目標與專業人才培養目標和相應的培養計劃、課程設置相結合;把教材建設與精品課程建設相結合,在文字教材的基礎上發展電子教材,并嘗試性的建立立體化教材。教學單位應充分利用網絡資源信息豐富、反饋及時迅速的優勢,與有關部門共同建設比較文學教材工作信息系統網站,為高等學校與教材出版單位、教師與學生在教材編寫、出版、選用及教材使用效果的反饋等方面提供互動平臺。在比較文學研究日益深入、學者獨立意識不斷增強的氛圍中,比較文學教材的研究與編撰者應思考如何確立比較文學學科建設和教材建設的基點、生長點,使教材研究和教材的編寫成為具有革新銳氣的學術領域。我們期待著一批內容新、體系新、方法新、有特色的高水平教材問世,以指導和推動比較文學學科建設和教材建設。
