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小組合作學習反思范文1
一、小組合作存在的問題
（一）教師準備不足，參與度不高。在公開課、研討課時臨時湊合而成，平時缺乏必要的訓練。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。 問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
（二）學優生在小組中處于主宰地位，分組不科學。學優生承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
（三）小組合作時間分配存在問題。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
（四）合作時機選擇不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。
二、優化小組合作的一些建議
針對這些問題，筆者認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
（一）小組成員編排要科學職責要明確。
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組規模一般為4-6人在有效性和參與性上能達到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實行動態管理。
（二）重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習” 。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
（三）小組合作學習中發揮教師的引導作用。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
1.小組活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚。
2.對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務、內容及操作程序。
3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移進一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回表揚。
4.小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成任務，如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。
6.小組活動偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
（四）要及時反饋，避免時過境遷。
學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。對最后表現優秀的學生給予實質性的獎勵，沒有實質性的獎勵，學生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學生合作學習就有了目標，學習就有了動力。
（五）保證合作學習的時間，做好合作的指導。
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。 因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他學生發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。
除此外，還可能出現別的情況，比如：學生不愿參加小組活動經常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
小組合作學習反思范文2
關鍵詞：新課程；合作學習；誤區；對策
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0020-02
如何有效地組織學生開展合作學習是目前教育普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區。筆者就目前在數學教學中實施小組合作學習，談幾點看法，以作引玉之磚。
1.目前在合作學習中存在的幾個誤區
1.1合作學習流于形式，不重實效。好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。
1.2學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作。教學中?？吹接行├蠋煵唤泴W生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話："離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。"對此，我深表贊同。
1.3教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作。在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生完"下面進行小組合作學習"的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成"放羊式"的小組討論交流。
1.4活動評價重集體輕個人。不少教師為了強調"合作"的重要性，對小組合作學習的評價通常是以小組為單位，忽視了組員個人的貢獻。雖然集體的成功對組員有鼓勵作用，但是還無法滿足學生內在的"自我實現"的需求。
優化對策：個人與集體是相輔相承，互成因果的。在以小組為單位進行評價的基礎上，對個人貢獻進行評價的難度較大。我設計了一份小組合作學習個人貢獻自我評價表，用以肯定和鼓勵個人貢獻，同時引導學生擔當好活動中的各種角色。
2.采取的相應對策
2.1提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
2.2選擇適當的合作學習時機。教師應根據課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當的時機，創設合適的合作情境開展小組合作學習。在剖析重難點時，教師可充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點。如"制取氧氣"一課，教學的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學生進行討論，加深學生對氧氣的制法及實驗操作的認識。在課堂教學的知識小結時，也可分小組合作完成知識體系的建構，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達成互教、互學、互助的目的，使每個成員都明確每一步該做什么，為什么這樣做。
化學學科是一門自然科學課程，教學中經常會出現一些開放性的題目，解答這些"開放性"問題時，適宜組織小組合作學習，培養學生全面考慮問題和從他人身上取長補短的好習慣。如在教授"金屬的活動性順序"一課時，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷，學生會有多種不同答案，通過小組討論，讓學生相互啟發、相互交流，尋找出最簡潔的實驗方案，要比教師直接告知的效果好得多。通過討論，可以激發學生的潛能，知識上相互補充，學習方法上相互借鑒，使不同發展水平的學生都各有所得，同時也促進學生發散思維和創新意識的培養。
2.3全面評價合作學習效果
2.3.1教師評價。《數學課程標準》指出："評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展"。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，或給與自己見解不同的學生"判死刑"。而要根據學生的回答情況，首先，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的意見。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的個體差異，這就決定了在學習成效上參差不齊。為此，教師要有合理評價的"標尺"，既要關注小組整體也要注重學生個體。充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予"大張旗鼓"的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的。
2.3.2學生互評。學生之間的評價交流，有互促性。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足所在進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。
2.4加強情感交流
2.4.1師生間的情感交流。新《課程標準》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、共同發展的過程。教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發學生的情感潛能。使學生為之所感、為之所動。 "感人心者莫先乎于情"，教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。作學生的知心朋友，能增強學生對老師的信任感、友好感、親近感，教師也可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現象出現。"尊其師，信其道"，只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習如沐春風，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。
2.4.2學生間的情感交流。同一班級的學生具有相似的年齡層次、知識水平、生理特征、學習體驗和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。通過學生生之間的思想情感的交流，可以產生共鳴，拉近心理距離，增強克服困難的勇氣。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮。
2.5創設適合合作學習的環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學過程中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的"共性"。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？
2.5.1和諧的心理環境。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛，就沒有教育"。在合作學習過程中教師要創造和諧的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2.5.2充裕的時空環境。在教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毅然打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的。因此，在學生進行合作學習時，要保證學生擁有充足的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
總之，合作學習是高效課堂模式下學生的重要學習方式之一。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智……教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出勃勃生命活力。
參考文獻
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小組合作學習反思范文3
關鍵詞： 小組合作學習對策問題設計教師指導學生思考
一、反思
小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習已成為提高教學效率的新的策略?！缎抡Z文課程標準》也把合作學習的理念引入了教學系統，順應了教育社化和培養社會所需人才的需要。然而，當我們全面審視閱讀教學中的小組合作時，卻不難發現：小組合作學習這一教學組織形式雖然已走過了一段歷程，并被廣大教師所認可、所接受，其意義深遠，優勢也十分明顯，但令人遺憾的是，在實際教學中，有些小組合作學習只是表面化、形式化的模仿，未能發揮其應有的作用，以致合作學習徒有虛名，流于形式。
二、對策
小組合作學習是利用小組使學生一起工作，一同達到最佳的學習效果，使成員之間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，這也是對教學中的人力資源的充分開發和利用。
實施小組合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。在合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水分”。
（一）重視問題的精心設計
恰當的問題或論題，可以激起學生交流的欲望，為學生開展積極地合作學習“造勢”。好的論題一般具有“四性”。
1.現實性
現實的問題來源于學生的生活或者周圍的世界，學生覺得可以理解，具有思考的價值，參與交流的積極性就更高。顯示的素材可以拓寬學生交流的范圍，培養學生關注現實問題的自覺性和責任感。
2.趣味性
通過編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、組織競賽等活動，調動學生多種感官協調作用，組織學生在活動中開展交流，最大限度地提高思維效率。
3.探究性
論題看似平常，卻能引起學生討論的熱情，值得細細咀嚼一番。學生經歷探索的過程中，可以從不同的角度分析問題，采用多種層次的解決策略，這為他們的交流奠定了切身的體驗，從而讓他們在合作中獲得共識、體驗成功。
4.開放性
論題的開放性可以為學生的交流合作提供大量可供選擇的信息，學生根據自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。
（二）重視教師的有效指導
合作學習中教師的角色應是學生學習的組織者、參與者和指導者，教師在其中的有效指導，是小組合作學習的關鍵。
1.合理組建學習小組
在組建學習小組時，原則上應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組，力求均衡，尊重自愿，通常為4―6人。每小組安排成績較好、語言表達能力強的一名學生和基礎較差、不善言語的一名學生，另外是成績中等的學生。為了促進合作學習小組形成“組內互助合作、組間競爭奪標”的學習氛圍，要求每組設立組名。
2.淡化小組角色分工
很多資料上指出，在小組學習時要有明確的分工。比如：主持人、記錄員、噪音控制員，等等，一個小組，好似一個小的社會，其中的“形式化”太強。要有一個好的機制，讓小組內的發言機會平等，讓小組內的合作交流有序地進行，是非常必要的。但分工一明確，學生們的注意點在什么地方呢？記錄的想著記錄，噪音控制員關注著成員們是否在大聲說話，誰在專注地思考問題呢？形式化的東西一旦成為了關注的焦點，實質性的東西就在慢慢淡化。我們不妨設立組長輪換制和發言代表輪換制。將小組內的所有成員分別編號為“1、2、3、4……”號，在進行小組合作學習時就可以這樣設定：今天的學習小組由1號組長負責……以此類推，讓每個學生都有當組長的機會。發言代表的選定，一開始使可以選成績較好、口頭表達能力較強的學生，以后要指派基礎較差的學生擔任“發言人”，由他把本小組討論的意見向全班表達出來。教師真誠地鼓勵每位“發言人”，使得“發言人”樹立信心，不懂就問，學會思考，主動探求知識。
3.“小組合作”時的指導
在小組合作學習前應幫助學生確立當前所學知識的主題，讓學生圍繞學習主題，自己提出問題，由每個學生帶著問題進行獨立探索后，逐步過渡到學生在學習小組中的“學術爭鳴”，互相幫助。通過組內交流讓學生更多地參與進來；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內合作，讓學生樹立合作精神，提高小組學習效率。
與此同時，要指導前桌兩人向后轉，動作要輕，發言時，音量要小，不影響其他小組討論。要真心傾聽、真心欣賞、真心關注別人發言，善于從別人的發言中捕捉信息，善于表達自己的見解，發言內容一般不重復別人說的話。還要讓學生明確參加小組合作是每個人的責任，讓學生明白要完成學習任務，聽、說、思、做四者缺一不可。當然，在這個過程中，教師要滿懷熱情地深入到小組學習中指導學生合作，提醒學生傾聽，發現合作交流中的閃光點和不足之處，同時，以組員的身份參與討論。
4.“組際交流”時的指導
小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。
在小組匯報合作學習結果的時候，要打破原有的“生―師―生”的固定信息交流模式，要拓展出生與生直接交流的空間。在這時，教師不能作為一個中介者，更不能作為唯一的評判者，要做的工作應該是組織、指導和促進小組之間的合作交流。我們不妨這樣指導：“哪個小組合作學習的形式跟他們不一樣？”“老師有個建議，咱們來個小組比賽，等他們交流完后，同學們可以針對這個問題來現場提問……”待小組全部交流完后，評選出最佳的合作小組，分別授予他們不同的獎章，以“組際競爭”促“組內合作”。
（三）重視學生的獨立思考
小組合作學習反思范文4
首先從教學的互動性看，課堂教學是師生互動交往共同發展的過程。信息互動渠道呈現多向型，即教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學生之間的雙向互動，還涉及教師與學習小組的雙向交往，學生與學生之間的多向互動等交往形式，從而建構課堂動態因素互動的立體交流網絡，有利于學生的自主性和創造性的發揮。
其次，從教學的主體性看，學生是學習和發展的主體。為學生自主發展設置空間，在單位時間里，每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。學生的感受是帶有個性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的感受，有利于學生主體性的發展。這樣使教學過程不僅成為認識過程，而且也成為交往過程和發展過程。
那么，一年級語文課堂教學中的小組合作學習存在哪些普遍性問題呢？
1、學生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學生缺乏＂榮辱與共＂的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。
2、學習成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還局限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：＂本小組經過交流，我們認為……＂的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。
3、教師角色問題。從課堂中，我們發現很多教師的巡視，并未很好的擔當合作學習＂引導——參與＂的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。
面對一年級以上合作學習存在的問題，下面談談應對的一些措施：
一、激勵交往熱情。
合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。如北師大版第一冊《家》的教學，教師創設生活情境：＂同學們都有一個幸福的家，能在小組這個快樂的小家里說說自己的家嗎？想說什么就說什么？＂學生在具體情境中動起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實踐表明，在教學中創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有＂認真聽＂的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。
總之，合作學習，能提高學生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。只要我們在教學中善于總結，合作學習就會達到更好的效果。 （劉洪葉）
小組合作學習反思范文5
（1）小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。
合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果合作過頻，就會使得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。
（2）合作人員搭配不合理，
小組合作被廣大高中數學老師廣泛采納應用?？墒牵苌儆欣蠋煏粢夂献餍〗M中成員的搭配難題，相當多老師會采納應用前后同學組合、同桌組合或鄰近同學組合的合作方法。他們缺乏考慮到小組成員中的個性之間的差異、成績優劣和學生對數學學科的學習興趣和學習綜合能力，在這樣分組下的教學效果肯定是要大打折扣的，在某種程度上這種互學習為有形式沒可行果。
（3）教師課前對合作學習沒有認真設計，小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。
小組合作學習反思范文6
【關 鍵 詞】 初中歷史課堂；小組合作學習；問題與反思
隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式已被教師充分應用。但筆者通過觀摩很多公開課例以及自身的教學體會，發現在應用過程中還有很多需要改進和反思的地方。
“小組合作學習”是新課程課堂中應用較多的學習方式，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，增強互動，促使學生之間形成良性學習關系，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂學習效率的提高。然而“小組合作學習”實施效果也因人而異、因時而異，為了達到教學與學習的收益最大化，教師應發現問題、解決問題，從而完善“小組合作學習”這種教學方式。下面我結合本人教學實踐談談實施過程中遇到的問題與反思。
一、時間不足，學生思考不充分
在“小組合作學習”時，往往是老師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫停，遇到合作時間超出預設時，為完成后面的教學任務，合作學習匆忙叫停，合作只能流于形式，走過場。
反思：學生的合作學習如果沒有足夠的自主思考時間，小組合作就成了空中樓閣。這個教學環節有助于拓展學生思維，但由于時間不足，學生的思維未充分開發，往往被別人的觀點同化，人云亦云，有的學生甚至插科打諢，混時間。而且缺乏思考時間，容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。所以，必須給學生充分思考的時間。教師不要害怕影響教學進程，讓學生多討論，多發言，讓學生積極地參與到探討問題的過程中去，實在地多獲得一些知識，這比匆匆地趕完一節課更有意義。
二、指導不及時
老師布置好學習任務后，學生展開討論，老師站在講臺上走來走去，或在學生之間漫無目的地巡視，小組討論表面活躍，氣氛熱鬧，但教師卻成為了局外人，沒有起到教師應有的作用。
反思：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師在學生合作學習過程中，要時刻變換身份，教師既是一個促進者，又是一個幫助者，更是一個激勵者，不但要提供給學生新、活、趣的問題、資料，激發學生的學習熱情，并且在合作學習中，教師要進行巡視參與，幫助學生與他人溝通。深入到“小組合作學習”中去，了解學生任務的完成情況，分享他們的想法、觀點，同時給出有利于學生發展的評價意見。
三、評價不全面
老師對學生回答的問題總愛說“你回答得真好”“真棒”或者“加分”等等，沒有全方面了解學生在思考過程中的問題，時間長了，就成了機械動作，導致很多學生根本不在乎。
反思：執教中表揚、鼓勵不等于一味遷就學生，表揚、鼓勵要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意“小組合作學習”是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”是老師的目標所在?！靶〗M合作學習”是對教師執教觀念和教學能力的挑戰，需要我們教師不斷擴充自己的知識面，更新教學觀念。
四、答案太單一
通常在“小組合作學習”結束后，老師會給出一個標準答案，卻沒有過多花時間去分析學生得出的結論，這就使得一部分學生對思考和討論問題不上心，過多地依賴標準答案，卻沒有自己的理解。同時，缺乏討論過程中的思考也會限制學生的思維，很多學生就會不動腦筋思考問題，從而學習效率變差，成為了死記硬背。
反思：老師在執教中應該聽取不同學生得出來的結論，并加以分析和討論，而不是單純判斷對錯，這樣學生才能在討論過程中意識到不足或優點，加以改正或再接再厲，真正做到學有所得。同時，老師在此過程中也能總結學生易出現的問題，結合教學特點，制定出一套真正適合學生的學習方案。
五、趣味性與應試性相矛盾
教師常常在設置問題時，太偏向于提供一些有趣的問題來吸引學生的注意，在“小組合作學習”這一環節中往往會缺乏一些重點學習部分的探討，雖然學生的參與度和積極性被提高了，但“小組合作學習”這種學習方式對學生應該掌握的內容沒有起到實質性的幫助作用。
反思：“小組合作學習”這種學習方式的最終目的是為了讓學生更徹底地掌握需要學習的內容，而非僅僅單純地活躍課堂氣氛，因此，將這種教學方式與課堂內容充分結合起來才是教師們的任務所在。雖然將一些趣味性融入到問題中對激發學生興趣有很大幫助，但遠不止這一種方式，設置小組之間的比賽、強調小組合作的重要性等，同樣可以激起學生的斗志。另外，教師不要只是在上優質課、示范課、公開課時才使用這種教學形式，而是在平時的常規課中也要成為常態?？傊?，只有將趣味性與學習內容結合起來，才能使得“小組合作學習”這種教學方式起到效用最大化。
雖然在教學實踐中會遇到了許多問題，但在不斷的探索和改進過程中，我深信“小組合作學習”這一教學形式定能發揮其優勢，激發學生的學習興趣，增強學生的思考和合作能力，提高和增強課堂教學效果。只要我們敢于探索，勤于總結，善于發現，善于反思，充分利用好這種學習方式的優勢，“小組合作學習”定能使我們的課堂更加精彩，更加有效。
【參考文獻】
[1] 傅永曙. 小組合作學習教學論[M]. 合肥：安徽科學技術出版社，2007.
