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英語情境教學論文范文1
小學英語的教學水平雖然有了明顯的提高，但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的：一是英語教師的素質表現出參差不齊的現狀，教師本身的專業水平將會影響自己的教學觀念、方法和行為，出現對教學理解以及課堂師生關系理解不當的情況。二是學生間的個性化差異較大，大班教學在一定程度上影響了情景教學的有效開展，從而導致學生個性發展受到壓抑，學習的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應試教育的影響，學校更多的是以分數來了解學生、以分數來權衡教師的教學水平。因此，有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學環節。
二、情景教學在課堂中的運用對策
情景教學法在小學英語教學中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學生學習英語的情景教學法，讓他們在歡樂中能夠高效學習英語。本文就從以下幾個方面來談談如何在課堂中開展情景教學。
1．恰當使用實物創設情景教學
所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現在小學生眼前，創設出與該事物相關的情景進行教學，這樣學生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設施有關的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學“pen、ruler、pen－cil”等學習用品時，讓學生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學生拿出相應的文具然后再跟讀三遍，等學生讀熟后，教師再轉換方法，拿出文具讓學生說出英語單詞。此外，在教學顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準備相關的實物或卡片。實物情景教學不僅方便進行，還能有效地使學生的學習思維和生活實際相結合。
2．適時使用體態語言創設情景教學
眼神、姿態和動作等屬于有形卻無聲的體態語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創造力。如講解有關“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學生在講臺上用體態語言表演這些短語，臺下的學生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態語言不受時間和空間的限制，給學生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習上也可以使用情景教學的方式，尤其是體態語言，通過情景的再現來完成教學目標。如進行動物、交通工具單詞的復習時就可采用體態情景來教學了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學生猜測是哪種動物來代替學習新知時的卡片教學。在這樣的氛圍下，學生學習的興趣就會變得高昂，對英語學習是非常有益的。
3．有效利用游戲的優勢創設情景教學
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語境詞匯教學，就是在詞匯教學過程中適當創設一定的語境。語境在詞匯教學中可以幫助學生消除歧義、明確詞義，有利于學生直觀辨析詞匯在語言應用上的主要區別。語境給學生提供詞義的具體用法和搭配，使學生在語境分析后對句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據自己的教學經驗，介紹一些語境詞匯教學的具體應用。
1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創設不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現不同的詞義。由于語言環境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。
2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現，教師應多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產生詞匯運用上的錯誤。
3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調動學生的學習興趣和求知欲，有效地調節課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創設進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。
4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導學生分析上下文語境來培養他們的猜詞能力，使學生根據常識或文中的對比關系、詞匯構詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據前綴構詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據上下文相關信息和學生對“like”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現不同詞義。詞匯教學應跳出詞匯范疇，應結合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們日常所說的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應引導學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。
二、結語
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學生對英語口語作出學習與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認知的過程，這一過程本身就具有著體驗性的特點。在此過程中，學生對英語口語教學所產生的心理認可以及學生自身在學習英語口語中的行為行為效率都與學生在英語口語教學以及情景教學中所獲得的體驗具有著直接的關聯。良好的體驗當然能夠推動學生口語學習成效的提升，同時消極的體驗也必然會制約學生的學習參與性并抑制學生主觀能動性的發揮。因此在英語口語教學過程中，教師需要重視提升學生良好的學習體驗，通過設置輕松的課堂氛圍以及教學情景來引導學生在愉快的學習中通過散發自身的思維以及運用自身的想象來提升口語教學效率。在此基礎上，學生可以將口語教學活動以及教師所設置的教學情景當作一種十分快樂的體驗，而不是將學習活動當作一種壓力和負擔，并且學生能夠在產生這種體驗心理的前提下對口語教學活動的參與產生更加濃厚的興趣與積極性。
2引導學生對課堂情景作出自主設計
通過課堂情景設置來促進英語口語教學中學生參與度的提升，不僅要重視激發學生的學習興趣，同時要重視引導學生參與到教學情景的設計中來。學生對英語口語教學課堂情景設計的參與能夠讓學生感知到自身在英語口語教學中的地位，這對于提升學生在英語口語教學中的參與度具有著重要意義。另外，學生自身所設計的英語口語教學情景能夠體現出與學生生活經歷、情感體驗相聯系的內容，所以相對于教師所設計的課堂情景而言，這種教學情景能夠更好的激發學生情感共鳴，并使學生在保持較高參與度的基礎上對自身所設計的情景作出實踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學生參與教學情景的設計，同時可以以小組形式通過學生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設計方案，在學生對課堂情景滿意度得意提高的基礎上，學生也自然愿意參與到英語口語情景教學過程當中。
3以學生能力為依據確定情景設置難度
在英語口語教學中所開展的情景教學法教學活動以提高英語口語教學質量、教學效率以及學生英語口語交際能力為出發點。而如果教師與學生共同所設計的教學情景難度與學生的英語口語基礎、接受能力等難以適應，則學生也難以通過情景教學是自身的英語口語水平收益。當英語口語教學中的情景設置難度過低時，則學生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當情景設置難度過高時，學生會因為受到自身英語口語基礎水平的限制而難以參與到口語情景教學中，或者在參與口語情景教學的過程中因為情景內容本身難度太高而產生挫敗心里，這種消極的情感體驗將對學生在口語教學中學習學習積極性的提升產生負面影響。因此，在英語口語教學中所設置的課堂情景，應當以學生的基礎能力與學習能力為基礎。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學生的英語口語基礎以及學習能力開展調查，并在了解學生英語口語基礎以及學習能力的基礎上確定合理的情景內容。
4情景設置中教師需要注意的其他問題
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英語學習枯燥無味，學生的學習積極性不高，在學習過程中容易走神，影響了英語學習的課堂效果。情境教學法通過創設具體的語言學習環境，能夠調動學生的各種感官，提高學生在英語學習中的專注度，加深對所學內容的理解，從而提高英語課堂學習的效率。
二、能夠激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，只有學生的學習興趣的提高了，學習效率才會不斷提升。由于傳統的英語教學方法只重視知識的傳授，忽視了學生情感因素，導致了學生學習英語的興趣不大，效率不高。情境教學法依據學生的心理特點，重視情感的交流，使學生變被動學習為主動參與，讓學生在自己熟悉的生活情境中進行英語的學習與應用，激發了學生學習英語的興趣，提高了英語學習的效率。
三、情境教學法在初中英語教學中的應用策略
1.以教材為依據創設具體的學習情境
教材是英語學習重要依據，但是教材內容是死的，教學方法和學習主體是活的，因此，在英語學習中教師要依據教材內容選擇靈活的教學方法，結合學生的生活實際，積極創設有利于學生英語學習的具體生活場景，讓學生通過進行角色扮演、模擬對話等形式身臨其境地參與課堂學習，提高學生的語言表達能力和英語實際應用能力。通過創設情境的形式，讓學生積極參與課堂學習，體會英語學習樂趣，提高英語學習的效率。
2.創設形式多樣、豐富多彩的學習情境
情境教學法是一種重要的教學方法，教師通過模擬對話、小品表演、話劇等形式積極創設情境，讓學生在學習時積極發揮想象力、創造力，提高英語學習的興趣。創設問題情境是情境教學法的重要形式，通過問題激發學生學習的興趣，讓學生帶著問題進行學習，培養學生的自主探究意識和質疑精神。此外，教師要充分利用情境教學法的優勢，設計一些與所學內容密切相關的小品、話劇等讓學生進行角色扮演，讓學生在玩中學，在學中玩，實現快樂學習的學習理念。同時，通過角色扮演，讓學生在符合自己生活實際的具體語言情境中學習，能夠增強對知識的理解和語言運用能力。
3.充分利用網絡多媒體進行情境設計
教材中許多內容的場景無法進行直觀展示，影響了課堂教學的效果。而網絡多媒體作為一種重要的現代教學手段，正好彌補了這一缺陷。教師利用網絡多媒體，通過圖片、動畫、視頻等形式把抽象的教材內容設計成形象化的語言情境，調動了學生的各種感官，激發了學生學習的興趣，加大了課堂容量，提高了學習的效果。如，在學習人的器官內容時，教師可以通過多媒體設計一組各種器官進行對話的動畫片，通過這樣的形式既豐富了英語教學的課堂組織形式，又加深了學生對知識的理解。
4.依據學生的生活實際進行情境模擬
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情景教學法是以聽說法為前提發展起來的一種教學方法，是上個世紀60年代英國外語教學常用的一種教學方法。該教學方法通過設置一個特定的情景，讓學生置身其中，在聽、看、談話和表演中潛移默化的提高學生的英語水平，進而激發學生的學習興趣，使學生在真實情景和模擬情景中對語言材料產生有意識的記憶，久而久之學生運用語言知識的能力一定能夠得到鍛煉、強化和提高，不僅如此，利用情景教學法進行教學，還能夠幫助學生更好的理解學習材料，提升學生的語感。一般來說，“情景”可以被分成以下兩種：一是視覺情景；二是聽覺情景。所謂視覺情景就是發揮視覺功能，將情景真實的展現出來，比如幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等。所謂聽覺情景就是通過耳聽來感覺情景，要借助于人們的想象和功能。利用情景教學法進行英語教學，可以大大的提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛力，進而促進英語教學的教學質量。
二、情景教學法在旅游英語教學中的應用
1.創設適當情景，進行模擬表演
在高職旅游英語課堂中采用情景教學法進行教學就是把各種在旅游中可能會遇到的實際情景搬到課堂里，比如旅行團接待等場景，進而激發學生的學習興趣和積極性，使學生在較為真實的模擬環境里潛移默化的提高自身的英語水平和實際交際能力，掌握整套旅游服務英語。比如創設對話表演情景，為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。英文課本中絕大部分是對話形式，讓學生進行角色扮演，這樣他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識，收到了意想不到的效果。
2.運用多媒體展示情景
采用情景教學法進行英語教學的一個重要手段就是運用多媒體展示情景，多媒體輔助教學為情景教學注入了新的內涵。多媒體教學能夠把教學內容利用文本、音頻、圖形、圖畫、視頻和動畫等形式展示給學生，使學生感受到一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學情景。在較為真實的情景中，學生可以充分的發揮自己的語言能力，開闊自己的視野，進而增加語感。通過多媒體教師在創設情景的過程中，自和主動權將會更大。由于網絡上有著豐富的教學素材，教師應該充分的利用網絡和多媒體資源，加大和學生之間的協商及交流，選擇合適的素材作為課堂的教學內容，或者采用與課本配套的VCD。比如在講解黃山景區時，教師可以給學生播放導游用英文為游客講解的真實情景錄像，使學生身臨其境，一邊欣賞黃山秀麗的景色，一邊學習黃山各處景點的英語表達方式。不僅如此，學生還可以學習到錄像中導游的講解技巧，組織團隊的工作方法。這些內容都是傳統的課堂教學沒有的內容，但是通過多媒體可以輕松的達到。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情境，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。教學直觀明了，學生也感興趣，既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。
3.利用實物或直觀道具，進行情景教學
利用實物或直觀道具進行教學有利于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，能夠有效的訓練學生“用英語思維”。比如在教授“海關申報單、登機牌、住宿登記表”這樣的短語時，如果給學生展示相關的真實實物，一定可以加深學生的理解。此外，也可以鼓勵學生親手制作一些相關場景的仿真實物道具，比如，導游旗、導游證等，如此一來，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以加深學生對相關知識的理解。
三、情景教學法的作用
1.有利于調動學生學習積極性，增加學習興趣
采用情景教學法進行教學可以使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松愉快的環境中積極地學習英語，幫助學生養成良好的學習習慣，最大限度地激發高職學生學習英語的潛能。
2.有利于學生理論聯系實際，提高實踐能力
在教學過程中教師可以給學生輸入一些在實際的工作中會遇到的場景，讓學生不僅學習到相關的理論知識，也能夠提高自身的實踐能力和工作能力，使自身的理論知識和實踐經驗結合起來。久而久之，學生們的專業技能一定可以得到穩步的提升，更具市場競爭力，進入社會后學生們也能更快的適應工作崗位。
四、采用情景教學模式應注意的問題
采用情景教學法進行旅游英語教學應該以教學目的和教學內容為前提，以學生的實際水平和學生的特點為出發點，在教學的過程中應注意以下問題：必須結合實際，由淺入深，由易到難，單項到綜合；情景教學要符合語言交際的實際，創設的情景要能夠激發學生的學習興趣，使學生自覺的參與到學習旅游英語的過程當中。
五、總結
英語情境教學論文范文6
關鍵詞：高中語文；情境；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-284-01
語文作為高中的重要學科，是一門內容豐富的基礎學科。在高中語文教學中創設教學情境，能夠將文本語言進一步形象化，讓學生能夠更好的進入到學習當中來，提高學習效率。本文筆者結合教學實踐，對高中語文情境教學做了幾點簡要探討。
一、高中語文情境教學法的概述
所謂的高中語文情境教學，指的就是在教學過程中，教師能夠根據教學的需要，根據教材中的知識點，在教學過程中引入或者創設一些與教學內容相適應的、具有情感色彩的、以形象為主體的場景及氛圍，激發學生的學習動機，促進他們的興趣和感情體驗的產生，從而使學生能夠積極主動地參與教學活動，在此場景中更好地對教材中的內容進行理解，使學生的心理機能得到發展的教學方法。從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素。從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容?？傮w來說，情境教學法就是以關心學生情感為前提，在教學活動中進行情境創設，促使學生在情境當中更好地掌握、運用知識。
二、在高中語文教學中實施情境教學法的重要意義分析
高中語文情境教學法，是課程改革中大力推行的一種教學方法，情景教學法具有其獨特的性質，使用得當，能夠獲得非常理想的教學效果。在高中語文教學過程中開展情境教學，首先，學生在教師使用圖像的引導下，對文字的感性認識會逐漸轉化為理性認識，而且記憶的深入是非常理想的。另外，情境教學法不但可以提高學生的認知水平，還能使學生的精神世界更加豐富。每位教師的概念論述都注重情境的創設，重視學生的情感意志，使教學與學生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發學生思維方面意義重大。最后，由于情境教學注重讓學生在特定的情境中積極思考，努力探索發現，有利于學生主體性的發揮，并能激發他們的學習興趣，更有利于學生綜合素質的培養和提高。這種教學模式不僅是提高學習效率的有效手段，更是傳統教學模式改革的重要體現，對學生的學習以及課程改革的實施都產生重要的推動作用。
三、情境教學法在高中語文教學的運用措施
1、設置情境導入新課，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開端是成功的一半?！鼻榫辰虒W法在高中語文教學中的一大運用就是導入新課，如果教師能在教學的一開始時就能創設學生感興趣的情境，烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去，那么，就能激發學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效果。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的結合學生的性格、愛好等各方面特點，積極創設學生感興趣的情境導入新課，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。由于高中生都具有好奇的心理特點，學習新課之前，教師可以創設故事情境，先給學生講述一個與本篇課文相關的精彩故事，促使學生產生興趣并開拓思路，還能幫助他們理解新課文。
2、設置問題情境，引導學生探究學習
“學源于思，起于疑。”問題是引發學生主動思考，積極探索的關鍵因素，在高中語文教學過程中，如果教師能夠利用好情境教學法，給學生創設問題情境，適當地為學生設置思考問題，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，使學生在學習時更加專注、有目的性，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，通過對問題的思考，達到拓展思維的目的，從而提高教學效率。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的把握好教學內容，積極的根據教學的需要給學生創設問題情境，引導學生探究學習。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以給學生設置如下問題：馬丁?路德?金的這場演說是在什么背景下進行的？他的夢想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？這樣，通過一系列問題的引導，學生在學習的過程中會異常的認真，學生的思維空間得以拓展，教學效率得到實質性的提高。
四、高中語文情境教學應遵循的幾個原則
高中語文情境教學法作為一種教學策略，在具體的教學實施過程中，不是由教師“隨心所欲”的開展，而是要遵循一定的原則和講究一定的技巧，只有這樣，我們才能避免走進語文情境化教學的誤區，才能發揮出情境教學的教學意義。為此，教學中，教師要遵循好以下幾個原則：①主體性原則：在教學過程中，由于學生是學習的主體，其自身對課堂活動的反應直接關系到教的整體效果。因此，教師在進行情境教學的時候，必須要嚴格遵循以學生為主體原則。②情境激發原則：語文情境創設的最終目的是要激發學生的情感認知，讓學生在體驗中激感。③目標既定原則：在語文教學創設情境之前，一定要確定課堂教學的內容和教學重難點，圍繞目標來創設情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原則：語文情境的創設一定要合拍，這種合拍主要是指意境上、氛圍上、內容上適應教學的需要，這樣的情境才是有效情境。
總結：高中語文情境教學，其開展方式多種多樣，但總的來說，萬變不離其宗，教師要根據教學需要，靈活地運用最佳的方法來創設教學情景，充分發揮情境教學的最大價值，提高教學效率。
參考文獻：
