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摘要：英語學科本身就有較強語言性，需要學生全面掌握各種語法、詞性和句式結構，而怎樣讓學生靈活掌握各專業內容也就成為當前有待處理的主要問題，這就要求教師提升英語教學的趣味性和高效性。當前教師更加注重采用情境教學模式授課，但是在教學工作中卻未能進行專業設計，影響了情境教學質量。因此，本文將以初中英語教學情境創設的適切性為主題展開分析。
關鍵詞：初中英語教學；情境創設；適切性研究
在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教師開始轉變傳統教學形式，利用各種現代化手段優勢進行教學。為了提升教學質量，讓學生獲得良好的學習體驗，教師應注重采用情境教學手段，讓學生改變以往學習態度并提升英語綜合能力。教師應善于引導學生，讓其主動參與到情境活動各環節中，體現出自身主體地位，從而鍛煉英語語言表達能力，提高文化素養以及綜合素質，為促進英語教學工作的順利開展提供保障。
一、初中英語教學中，更新教學觀念提升適切性
在新課程改革不斷深入的背景下，當前教師應迎合新課改提出的各項要求，實現在初中英語教學情境創設中更新教學觀念。由于部分教師受到傳統教學理念的影響較為深遠，所以在實際教學工作中依然以學生的英語成績當作評價的唯一標準，重視學生升學率，而在這一背景下，所創設出來的教學情境會缺乏針對性，而且未能綜合考慮學生的個性化需求，導致整個教學過程過于沉悶、枯燥，不利于激發學生學習欲望和主動性。所以，教師要更新自身情境教學觀念，在重視學生學習成績、升學率的同時，還要結合教學實際、學生個性化需求來全面認識教學情境創設工作，將學生當作是知識的再造者，采用發展、合理的眼光來看待情境教學，避免所創出來的情境和學生的日常生活缺乏聯系，只有讓學生處于一種真實教學情境中才能更好地融入其中，獲得良好學習體驗，促使學生意識到自身主人公地位，有目的、有針對性地培養其自主學習能力，為學生具備良好綜合素質奠定堅實的基礎[1]。
二、初中英語教學中，合理設計目標提升適切性
在初中英語教學情境創設中教師應設計合理的教學目標來提升適切性，英語學科本身就具有抽象、系統的特點，學生在學習時難免存在各種問題有待完善，而教師則應依據學生的實際學習基礎合理制定教學內容，并重視將理論和實踐教學相互結合，讓學生改變以往學習態度，激發學習英語的熱情和主動性。一名合格的初中英語教師應具備終身學習意識，善于反思、總結教學經驗，依據工作經驗創設英語教學情境，并綜合考慮教學目標、學生身心特點，迎合新時代提出的各項要求。與此同時，在設計教學情境中，教師也應融入學習任務，讓學生加強思考，在處理問題中提升學習效率，并自主收集各英語詞匯，提升詞匯積累量。例如，當教師在為學生講解“Wheredidyougoonvacation？”這一內容時，教師應改變傳統教學形式，為學生布置英語作業，采用英語表達的形式記錄旅行，而教師也可以為學生分組，以小組的形式共同研究討論，讓學生之間能夠產生思維上的碰撞，互相分享學習和旅行經驗，而教師在這一過程中，要時刻觀察學生學習情況，并對學生加以引導，積極鼓勵其踴躍發言，將自身想法表達出來，通過這種手段不僅能夠幫助學生復習鞏固所學習的重點英語知識，也會提升英語語言表達能力和合作意識。
三、初中英語教學中，創設良好專業教學情境提升適切性
在傳統英語教學工作中，由于缺少應用英語的場景，所以教學效果并不顯著，而且教師和家長都認為學生應注重提升英語成績，所以忽略了英語的實際應用。英語是語言類科目，在這種傳統教學背景下，很難促進語言學習。在英語授課中，教師應注重學生的學習感受，要意識到如果將英語教學當作學生追求高分的工具，將會促使整個英語教學過程缺乏趣味性，而且不符合新課改提出的各項要求。在當前社會快速發展的背景下，全球化進程不斷加快，學生在以后的個人發展過程中，有很大可能會接觸國際友人，因此，只有落實在語境中學習語言，才會提升學生語言水平，而且語境教學也會迎合新課改提出的教學要求，避免學生成為“高分低能”學習者。因此，在后續英語教學工作中，教師要以使用為目的，積極拓展學生的第二課堂，讓學生有使用英語交流溝通的機會，并積極鼓勵學生在英語學習中加強實踐，提升應用能力。教學情境的創設將會調動學生的學習熱情，讓教師更加高效地完成教學目標，讓學生把英語當作生活必備的交流工具，減少啞巴英語現象。例如，在授課中教師可以為學生設計“找同學”游戲，先安排班級中的某位學生站在教室各個地方，比如講臺上、門口、窗戶旁邊，然后讓學生采用“Whereishe/she?”這一句式詢問，再利用“He/Sheis...”這一句式回答，也可以采用“Whatdoeshe/shedo?”這一句式讓學生猜測其他同學的動作。因為漢語是我們的母語，教師應讓學生深入感受學習英語和漢語之間形成的對比，在說話和翻譯上存在的差異性以及在句子的語法結構上有什么共同點，在這種對比中讓學生增長學習見識，提升學習興趣，促使原本枯燥乏味的課堂變得更有生機[2]。當教師帶領學生共同復習英語單詞時，可以先將英語單詞合理分類，然后讓學生以小組的形式進行“你比我猜”游戲，聯系動作猜測單詞。需要注意的是，在比畫的過程中學生不應用嘴說話，而作為猜單詞的學生則需要依據動作進行猜想，在這一學習背景下，不僅能將英語學習和游戲相互融合，也會讓學生體會到英語學習的趣味性，對英語單詞的靈活記憶，提升英語詞匯量，并讓學生形成良好的合作意識，學生之間互相溝通，促進情感融洽。另外，教師也要安排學生利用英語描述其他同學，然后讓班級中的所有學生猜想描述的那位同學，同時教師應要求學生采用完整的句子來描述其他同學，在這一潛移默化過程中提升學生英語語言表達能力和英語造句能力。
四、初中英語教學中，落實構建英語學習語境提升適切性
對于初中時期的學生來說，心理和生理都處于發展階段，并且部分學生具有叛逆心理，如果在英語學習中缺乏學習興趣，或者存在難題無法處理，很容易失去學習欲望，而教師應為學生創設良好的學習語境。因為學生學習效率的高低，不僅取決于自身的學習興趣和能力水平，和良好的環境也有著密切聯系，學生剛從小學時期步入到初中時期，部分學生由于未適應初中學習的環境，導致管理能力較差，很容易受到環境中各種負面因素的影響，所以教師應當依據學生問題創設良好學習氛圍、英語語法學習語境，實現讓英語學科和學生的日常生活更加貼近，促使其更加全面掌握觀念內容[3]。因此，教師應在教學內容上創新，確保整個教學過程具有趣味性，而且在結構上也要簡潔明了。英語語法的教學工作應重視聽說讀寫訓練，而當教師在為學生開展語法教學工作時，要讓學生把掌握的語法知識應用到寫作或者對話練習當中。教師也可以在聽力教學工作中設置語法結構，讓學生能聽懂的同時也會寫，從各個維度學習語法知識，加深自身印象，拓展思維。另外，教師應當注重開展各種英語趣味活動，促使學生之間相互交流溝通，實現互相影響、促進。當教師想要鍛煉學生應用語法的能力時，應當設置具有趣味性的問題，讓學生在處理問題中掌握各種語法內容，領悟語法學習的方法，把語法靜止的特點和動態的課堂相互融合，改變傳統填鴨式、灌輸型教學形式，讓語法教學工作更加豐富多樣，結構具有立體感，掌握語法學習的規律，在這一潛移默化過程中促使學生逐漸形成英語語法學習技巧，并在小組共同學習中學生還會存在良性競爭，在你追我趕的學習狀態中共同發展。
五、初中英語教學中，優化完善各種現代化教學手段
在當前社會快速發展的背景下，可供教師采用的教學手段也是多樣化的，教師應優化完善各種教學手段來提高初中英語教學情境的適切性。但是，不管教師采用哪種教學手段，其最終的目的是讓學生改變以往學習態度，達到理想教學效果。教師也要以一種正確的眼光看待學生之間所存在的差異性，因為學生的學習能力、家庭教育存在差異，所以學生的接受能力以及認知能力也是不同的，而怎樣實現學生的共同發展，促使創設出來的教學情境符合學生個性化需求，教師就應當結合班級中學生的特點來對教學過程和采用的教學手段合理規劃和安排，落實對教材內容科學取舍和編排，并且在條件允許的背景下，添加其他學習資料。融入其他學習資料的目的是讓學生對各重點知識有著獨特的記憶形式，激發學習興趣，更好地理解語法，而教師也要發揮出各種現代化手段的優勢，像多媒體教學模式、微課教學模式、慕課教學模式[4]。總體來說，采用各現代化教學手段來開展情境教學工作，會把原本枯燥、乏味的教學工作，變得更加具有趣味性和生動性，讓學生轉變以往被動的學習態度，融入英語學習的各個環節中，為鞏固和加強學生的英語詞匯量奠定堅實基礎。
六、結語
通過上述問題的分析，我們充分意識到提升初中英語教學情境創設的適切性的重要性。教師應改變傳統的教學理念和手段，積極地推廣情境教學，并且始終重視和關注情境創設的適切性問題，要求教師依據學生的個性化需求、教學內容來設計教學情境，實現教學內容和情境相互融合，所采用的教學手段也能夠貼近學生日常生活，快速掌握英語重點知識，加深對內容的理解。因此，教師在后續英語情境創設中應注重更新教學觀念、合理設計教學目標、注重結合教師實際工作經驗等。
參考文獻：
[1]張娟青.事論心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J]．小學語文，2018（11）：113.
[2]戴廣梅．初中英語情境教學問題探究[J]．讀與寫（教育教學刊），2019（18）：188.
[3]宋光忠．淺談初中英語教學“情境課堂”的創設[J]．校園英語（教研版），2017（32）：65．
[4]夏蓮茹．淺談情景創設在英語課堂教學中的應用[J]．佳木斯教育學院學報，2018（74）：18.
作者：周紹娟 單位：河北省廊坊市第六中學
