前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語情境詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、同一單詞在不同情境中的表達
高職英語學習重在積累自己的詞匯量，但是現在相當一部分學生認為積累詞匯量就是單純地背單詞、記單詞，常常將單詞孤立起來學習，所以我們也時?？吹胶枚鄬W生發出這樣的感慨：記單詞看似簡單，想真正記住不忘實在是太難了。究其原因主要是學習方法的不科學，以至于效果事倍功半。情境教學法要求教師運用不同的教學情境，向學生講授正確的學習方法，以提高學生的學習興趣和學習效率。
以“access”這個單詞為例，傳統的教學方法就是簡單說明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學生常常感到很無趣，教師講起來也會反感，但是如果教師能夠在課堂上創設一些“圖書館”“銀行”等學習情境，促使學生發揮想象力，效果就會截然不同。學生已經真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學實踐一定時間以后，教師就要將學習的主動權交給學生。
主要方式是：教師給學生畫出具體的單詞和詞組，并將學生劃分為兩個小組，一個小組負責創建具體的學習情境，另一個小組負責根據情境組建句子，之后再將兩個小組互換角色。此外，教師也可以讓學生以結對子的方式進行學習。如教師預先給學生充分的時間，讓他們進行演練，然后在學生中隨機抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴大學生的學習范圍，還能有效提高學生的學習效率。
二、根據背景文化學習詞匯
詞匯是文化載體之一，文化底蘊可以通過合適的詞匯較好地體現出來，所以準確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質差異就顯得尤為重要。這也是對文化遺產的一種最基本的保證，因為一定的語言情境對于準確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環境可以讓詞匯的意思體現得更為形象和具體。
比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個語言背景，理解這個句子就會容易很多。因為每個國家都有他們的語言習俗、語言背景，有的時候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會發生很大的變化，極易讓雙方產生不必要的誤解。
曾經，英國的一位大作家狄更斯出訪美國，某旅館的工作人員領他到自己的房間后，說道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中對于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方沒必要的誤會。通過這個事例，足以讓我們認識到語境對于學習英語的重要性和必要性，所以在高職英語詞匯教學中，教師必須要將各國不同的文化傳統結合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強學生的跨文化交際意識。
三、集合事物的詞匯
脫離一定語言環境的孤立詞匯是沒有任何價值的，因為一個詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴各種不同的語言環境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語，情境教學法要求教師在實際的教學過程中，注重將所學詞匯和社會時事、生活現象、政治風貌等聯系起來，選用不同的信息和資料創設出與之有關的情境，目的是幫助學生更快、更準確地學會該詞匯，并且能夠熟練運用它。
例如，在講授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）這一課時，我通過一些簡單的詞匯引出課程內容，并用電腦給學生放映出一些相關的學習情境，然后將學生分為不同的小組，以小組為單位，組織學生就放映的學習情景進行討論，可以寫出與之相關的一些單詞或者短語。討論結束之后，每組再分別派一個學生將該組所總結出的詞匯一一寫到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對于結果，教師可在一定程度上給予學生相應的肯定和鼓勵，同時也可以對所得結果做出簡單的補充。這樣做，可以教會學生總結詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進一步提高學生的學習效率。
四、總結
總而言之，高職英語教師在教學過程中合理創建學習情境，不但能激發學生的學習興趣，還能有效地培養學生對詞匯的應用技能，為教學效率的提升提供重要支持。
作者：孫麗華 單位：遼寧石化職業技術學院
