前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語情境教學法反思(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
情境教學主要是借助音樂、各類物品、語言等道具創設出模擬化的場景，在教學中能夠提升學生的興趣和學習效率。介紹情境教學的內涵，深入研究其方法的應用過程，為提升初中英語教學效率提供理論參考。
關鍵詞：
情境教學；初中英語；教學素養
在初中英語教學的推進中，教師為了適應英語學科的特點，運用特定的語言基礎，聯系生活環境，根據教材內容和語言學習模塊，讓學生靈活、快速地接受英語知識，并激發學生的學習興趣。這其中情境教學法具有舉足輕重的地位，從而逐步進入到人們的視線中。
一、情境教學法的概述
情境教學法主要是口語以及書面語的結合應用。在社會交際活動中以及初中新課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中教材的逐步改進，很多聽說讀寫教學融入教學中，這些內容和生活實際聯系緊密。情境教學將英語實用性表現得淋漓盡致。英語的學習就是為了應用，所以給學生創設個性化的學習環境，幫助學生理解英語知識，教師在教學過程中提供背景知識，學生應在教師的指引下，翻閱資料、上網查找或討論，對要學習的句型和單詞有初步的了解。比如，涉及去飯店就餐的相關內容時，教師可以給學生設置有關西方就餐禮儀的教學內容，讓學生課下有意識地收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項等，學生在收集過程中不但強化知識，更能主動去思考和探尋中西方文化的異同，讓學生愿意主動去學習。
二、情境教學法的具體應用
1.實用情境教學法的引入
在初中英語教學過程中，教師習慣運用具體的人或事物實行教學活動，聯系教材知識以及具體的實物，能激發學生的學習思維，避免中英互譯教學法的出現。初中學生認知能力剛剛形成，獨立的認知觀還較弱，但是模擬能力比較強，對于形象化以及具體化內容感知很強烈。教師借助實際事物開展教學活動，不但能夠活躍課堂教學氣氛，讓學生理解和學習相關知識，而且能推動教學活動的高效性。例如，教師在教授學生理解inthefrontof和infrontof的區別時，先對學生提問“：whereisme？”當學生回答“：Youareintheclassroom.”后，教師可以先說：“Great，Iaminthefrontofclassroom.”接下來，再對學生進行提問“：whereismyoffice？”這時候教師可以啟發學生用“Itisinfrontofclassroom”回答，教師運用這類方法能讓學生充分理解了inthefrontof和infrontof之間的聯系和區別，這將有效地避免學生通過中文的方法翻譯英文，培養學生良好的語言習慣。
2.語言環境教學法應用
為學生營造良好的學習環境對英語學習有非常大的益處，所以在課堂教學中教師需要通過課堂教學活動，為學生創設良好的語言學習環境。語言學習環境的創設主要要求教師在教學過程中，盡可能地融入課堂活動中。由于英語教學不同于其他教學活動，如果學生語言基礎不牢固，不能跟隨教師的上課節奏，那么在環環相扣的語言學習中，很容易被落下。長此以往，學生就將失去學習的興趣。如果教師在課堂教學中鼓勵學生多交流，運用日常的交際用語來提高學生的英語意識和思維，就會改善學生難以理解詞句的情況。例如，教學活動中教師將學生分成幾個小組，每個小組自己尋找或者編寫一段經常運用的英語對話，通過對話的應用，讓學生盡量融入純英語教學法中。但在情境教學法中，學生對很多情境的理解比較慢，這就要教師暫緩進行，通過不斷給學生作出解釋，讓學生有充足的學習和消化時間。
三、教師應用情境教學的要點
1.提升自身的教學能力和教學素養
教師在教學過程中為更有效地應用情境教學法，需要具備比較高的專業知識和教學技巧。另外，教師需要和學生多溝通交流，這樣才能改善師生關系。教師了解了學生在學習過程中面臨的各類困惑，學生也敢于說出自己的學習感悟，以及學習中面臨的問題或者總結出好的學習方法。實踐證明，提升初中英語教學質量的兩大重要保障，分別是積累豐富的教學經驗以及創設活躍的課堂教學氣氛。
2.情境教學的設置要貼近學生的生活實際
部分教師不能感受到學生的內心世界，因而不容易激發學生的學習興趣。由于初中學生性格活潑、好動，所以更喜歡一些比較新鮮的事物，對事物的見解也存在比較大差異。面對這一情況，就需要學生多和教師溝通和交流，使教師能夠想學生之所想，創設與學生生活實際相貼近的教學情境，這樣利于學生接受并認可。
3.教學應用要適度
教師在教學過程中需要把握好“度”，不應讓學生將全部的注意力都集中于情境教學中，反而忽視知識學習。通常情況下，教師將關注點都集中于調動學生學習興趣上，而忽略教材知識的講解，這樣容易讓教學活動本末倒置。因而，在進行情境設置的過程中，教師一定要注意把握好尺“度”，在保證收放自如的前提下，不要應用意義欠缺、價值不夠的各類情境。英語知識的傳授不僅要依靠單純、枯燥的講解來實現，更要讓語言使用與日常生活緊密的聯系在一起。情境教學法的應用要求教師根據教材內容和知識模塊，安排具體的教學方法，通過情境對話、語言知識的靈活應用，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中鍛煉英語應用能力，從而在激發學生學習興趣的過中，提高學生英語學習效率。
作者：帥玲 單位：四川省夾江木城中學
第二篇：初中英語情境教學法研究
【摘要】
在目前的初中英語的教學過程中情境教學法是應用相對廣泛的教學方法。初中英語教師開展英語教學活動時根據學生的實際學習情況以及現階段初中英語教學的現狀等具體情況來與情景教學法相結合，從而最大化的激發出學生的學習英語的興趣,提高學生課堂學習的學習效率,提高教師與學生的配合度,進而促使學生學習成績的進步。
【關鍵詞】
情境教學法；初中英語；英語教學；運用
現階段，在新課改的影響下，我國初中英語的教學面臨的挑戰也在不斷地加大。所以這就要求在現階段的英語教學過程中不斷地尋求最合適的教學方法，改變學生的學習現狀。情境教學法在語言類科目的教學中作用比較明顯，它可以讓學生更加直觀的感受到英語的語境，激發出學生學習英語的興趣，彌補學生在傳統英語教學中的學習缺陷，進而最大化的提高學生的學習效果。
1.情境教學法在初中英語教學中的運用原則
1.1實事求是
在初中英語的教學過程中要從實際出發，在進行課堂教學時要遵循實事求是的原則。教師們要結合學生對社會的實際認知以及自身的經濟來創造出與學生能體會的真實地教學情境[1]。例如在“問路”的教學中，教師要創造出真實地問路情境，之后在進行相關的教學示范，從而使得學生能夠更好地領悟這一要點。
1.2目標明確
在初中英語的教學過程中，教師在運用情境教學法創建語境時必須要遵循目標明確的原則。若在創建語境時沒有明顯的目標就會使得學生在學習過程中感覺到迷茫，從而降低英語教學的課堂教學效果。例如在創建一段語境時，教師要明確這段情境要實現怎樣的教學效果、學生們能從中得到多少知識等。
1.3利于交際
在初中英語的教學過程中運用情境教學法時要遵循利與交際的原則，避免出現之前在英語的教學中學生們“考試成績優秀，但實際的交際能力較差”這一現象[2]。教師在教學的過程中采取情境教學法來進行創建語境時能提供給學生書本之外更多的知識，更有利于學生之間的溝通交流，從而不斷地提高學生們的實際英語交際能力。
2.情境教學法在初中英語教學中的作用
2.1激發學生們學習英語的學習興趣
由于傳統的英語教學方法在英語教學過程中比較枯燥使得學生們在學習英語時缺乏熱情，也影響著學生們學習效果的增強。但是在初中英語的教學過程中運用情境教學法能避免學生在傳統英語教學過程興致不高的現象，極大地提升學生們學習英語的興趣與學習熱情，從而有效地提高學生的英語成績與英語交際能力。
2.2提升英語教學課堂上的教學氣氛
在傳統的英語教學中大都是采取死記硬背的教學方式從而使得初中的英語課堂氣氛比較沉悶，營造不出良好的學生們的學習氣氛。在初中英語的教學過程中運用情境教學法能有效地營造出一種愉快的學習氛圍，提高學生們學習英語的主動性，從而不斷地促使學生們的學習效果提高。
3.情境教學法在初中英語教學中的運用研究
3.1確定學生們的主體性地位
在日常的學習過程中學生們應該保持其主體性地位，但由于傳統教學方法的弊端，使得學生們在學習的過程中喪失了其主體性地位而被動的去學習。但是在英語教學中運用情境教學法能對學生學習主體性地位進行不斷地穩固，從而不斷的促進學生的學習積極性。
3.2利用多媒體進行情境教學
在英語教學中后運用情景教學法離不開多媒體的強大功能。利用多媒體進行情境教學能圖文并茂的呈現出英語知識，教師在進行教學中可以選擇與教學內容相關的音頻、視頻等文件，學生根據多媒體上展現的內容來更加直觀具體的學習。同時這也可以更好的集中學生的注意力，使得學生在理解英語教學內容時更加的透徹，從而不斷地提升自身的學習效率。
3.3結合學生們的心理特點來進行教學語境的制定
由于初中生年紀較小，缺乏一定的自主性，導致在學習英語的過程中沒有較高的主動性。在學習英語時更多的是迫于英語教師的壓迫，自身對英語的學習興趣低下。而在初中英語教學過程中運用情境教學法就需要學生最大程度上與教師的配合，需要學生們更加積極主動地參與到日產的教學過程中。針對這一現象，教師在英語教學在制定情境教學的情境時要與學生們的實際心理相結合，減小學生們學習的壓迫性，變壓迫性學習為自主學習，英語教師在教學英語的過程中也要注重學習氛圍的建立，使學生們在一個積極向上的學習氛圍中接受知識的洗禮，提高學生們的學習效果。
結束語：
大部分的教師在實際教學的過程中通常會使用傳統的英語教學方式而忽略了情境教學法的優點，使得學生的學習效果沒有明顯的提高。為了更好地解決這一問題，初中英語教師們應該采取情境教學法與傳統教學法相結合的教學方法，根據英語教材的具體內容來進行表演、故事、多媒體等情境教學，增加英語教學的趣味性，培養學生學習英語的靈感與興趣。
作者：饒小娟 單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘第六中學
參考文獻：
[1]顧馥婷.過程寫作法在初中英語寫作教學中的行動研究[D].南京師范大學,2013.
[2]周漢容.任務型教學法在初中英語口語教學中的運用[D].重慶師范大學,2014.
第三篇：旅游英語情境教學法策略研究
摘要：
在簡述情境式教學法內涵的基礎上，通過分析情境教學法在旅游英語教學中的重要作用，明確了應將它引入旅游英語教學之中。最后，重點從情境呈現、視聽情境的應用、角色扮演以及情境教學評價四個方面探討了情境教學法在旅游英語教學中的應用策略。
關鍵詞：
情境教學法；旅游英語；作用；應用
情境教學是指在教學過程中利用生動具體的案例或場景，引起學生學習和練習的態度體驗，引導學生主動探索知識以提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。情境教學法在旅游英語教學效果提升中的作用主要體現在三方面：一是有助于提升學生學習的主動性和積極性，二是有助于提升學生的英語應用能力，三是可以為大學生英語學習創造良好的氛圍。本文將圍繞情境教學法在旅游英語教學中的應用展開探討。
一、模擬實際場境呈現情境
在進行高職旅游英語教學中，要最大限度地創建仿真的模擬旅行社和旅行團接待的各種場景。教師要使用英語進行課堂教學，營造良好的英語教學氛圍，讓學生在課堂中敢于在課堂上用英語進行交流。通過模擬真實的旅游英語場景，使學生在實踐環境中形成英語應用思維。激發學生自主學習的能力和興趣，充分調動學生的積極性，使他們樂于在教學情境下學習，充分掌握旅游服務英語教學內容，同時提高自身的英語實際應用能力。
二、運用視聽資源創造鮮活情境
視聽情境教學注重同時刺激學生的視覺和聽覺，可利用英文字幕電影、旅游景點介紹短片等視聽形式向學生講授旅游景點文化知識。電影既能給人視覺和聽覺效果，又能涵蓋文學、攝影、舞蹈、音樂等多種現代科技和藝術。電影題材也包括很多旅游內容，在電影中出現的很多景點都成為人們現實中熱門的旅游景點，吸引著世界各地旅游愛好者的光臨。例如，在給學生講述張家界旅游景點時，教師可以給學生播放涉及張家界自然風光的短片或紀錄片，讓學生感受張家界的獨特景觀，再利用張家界的一些名人名跡和經典故事給學生介紹張家界周邊的一些特色景觀和風土人情。通過短片或紀錄片給學生講解張家界的景點，可以讓學生在視覺和聽覺上感受它的美的同時，了解境點中蘊含的深厚文化底蘊。
三、角色扮演提升溝通和合作能力
教師根據教學內容的不同設定相應的教學情境，讓學生扮演情境中的角色，并將情境中涉及的文化知識巧妙地融入進去，通過角色扮演提升學生的溝通和合作能力。教師也可以參與其中和學生一起共同完成角色扮演任務。運用角色扮演教學法不僅可以提高教師的課堂教學效果，還能通過角色扮演加深學生對角色和相關文化知識的理解，有利于學生熟練使用英語更好地向游客介紹境點。根據導游服務的流程和規范，以旅游英語口語教學為例，可以設置機場接機情境來進行角色扮演：
1.場景布置。
教師通過運用投影儀等現代教育技術，將機場迎候區和旅游大巴等圖片進行展示，通過展示使學生了解機場接機時的場景，體會機場接機的情境。
2.角色分派。
教師首先對學生進行合理的分組，進而將各組成員分配安排角色，包括導游、客人、機場工作人員、司機等角色。
3.情境模擬。
以小組為單位進行情境演示。小組中扮演導游的學生迎接從機場出來的游客，然后幫助每位游客辦理相關手續和行李認領等事宜，并帶領游客登上大巴，安排好相關座位，致歡迎詞。
4.情境強化。
各小組進行角色輪換，每個小組的學生都有機會當導游員，按照給出的任務完成相關情境。教師不斷重復導游接機需要的常用英語，并提問相關導游業務知識，如導游接機注意事項等等。
四、情境教學的結果評定
在旅游英語課程中，引入情境式教學法，應有針對性地改進課程教學結果評定方法。具體應包括如下三個環節：
1.對基本知識與技能掌握情況的評定。
主要針對學生旅游英語學習過程中對口語、寫作、聽力、翻譯等方面掌握情況進行評定。
2.對學生情境教學中的表現進行評定。
由教師和學生分別對情境教學效果進行評價。教師根據每組學生的表現給出綜合評價，并提出發現的問題，在“情境強化”中幫助學生改正問題。
3.師生互評、生生互評。
通過互評交流心得，實現知識與經驗的風險，提升旅游英語教學效果。同時，小組成員之間根據表現相互給出評價，指出缺點和不足，幫助出錯方及時發現和改正錯誤。
作者：榮海龍 單位：湖南省永州職業技術學院
參考文獻：
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［2］馬琳琳.淺析情境教學法在旅游英語教學中的應用［J］.邊疆經濟與文化，2009（8）：142-143.
［3］馮軍，李靜熙.淺談情境教學法在旅游英語教學中的運用［A］.語言與文化研究：第八輯［C］，2011：4.
第四篇：情境教學法與初中英語課堂融合
摘要:
傳統生搬硬套式的教學模式已經不適應現代社會對英語人才的需求。情境教學法是一種創新的教學模式，教師在基于學生認知能力和學科特點的前提下，通過一定的情境創設，抓住學生的興趣點，提高學習效率。
關鍵詞:
初中英語;情境教學;合作學習
一、聯系生活，創設教學情境
初中英語教材與以往的教材相比，其特點在于理論聯系實際比較強，選取的教學素材能夠充分貼近學生的生活，使學生在具體的情境中進行語言學習，在充分尊重語言學規律的基礎上，注重英語應用能力的培養。如教師在講解“MynameisGina!”時，可以讓班級干部輪流在講臺上做演講，演講的內容大致是在介紹自己的基礎上，總結自己在這一段時間的輪值班干工作中表現如何，能否勝任期中考試后的班級干部工作，并向班級所有學生作出自己的承諾。學生可以用不同的句型來介紹自己，如“Iam．．．Thisis．．．Heis．．．Sheis．．．Ilivein/on/with．．．Ilikedoingsth．”等。在貼近班級生活的氛圍中，學生既鞏固了各種句型的應用，又增強了語言的應用能力。又如在課外閱讀中，教師可以“Maintask”為線索，在班級中展開調查，了解學生所謂的“like”和“dislike”，然后讓學生試著做好統計工作，說明各種喜歡與不喜歡的原因，并用恰當的表達方式展示出來。通過這種結合生活的情境創設，學生的口語表達能力得到鍛煉，英語的應用能力也得到了提高，學到的是實用英語而不是應試英語，學生也愿意并敢于參加這種貼近生活的活動。作為語言學科，只有聯系生活，創設現實生活的情境，才能提高學生理論聯系實際的能力，學生學習英語的最終目的是為了將來的應用，這種聯系生活的情境教學法有利于學生應用能力的提高。
二、師生互動，活躍課堂氛圍
情境教學法的實施還取決于教師對課堂組織效果的好壞，而師生互動是課堂組織的關鍵，是師生之間相互信任的表現，有利于情境教學的真正實施，而不是表面形式。師生互動能夠調動學生學習英語的積極性，使學生真正體會到學習英語的樂趣，也就是寓教于樂，寓學于樂。如教師在講到Starsigns主題時，針對“星座”這一學生喜聞樂見的話題，可以和學生展開互動。首先教師可以先介紹自己的星座，學生一定很感興趣，因為從來沒有教師介紹過自己的星座。接著教師可以問學生Whatareyourstarsign?學生一定會站起來，進行自我介紹，并能夠把星座和性格特點聯系在一起，在師生互動的過程中，學生受到了教師的鼓勵，用口語表達自己的觀點。這種師生互相介紹自己的方式，使教師在學生面前更有親和力，使學生在輕松的氛圍下，敢于表達和展示自己，為情境教學法打下了情感基礎，這實際上就是一種情境教學模式。
三、合作學習，培養探究能力
情境教學法的應用離不開小組合作學習，在初中英語教學中善于通過小組的劃分來共同探討問題，也是新課程改革的要求。但在合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，而是要抓住時機進行引導，否則就會和課外活動一個效果了。教師要深入到各小組中，以顧問的身份為每組學生排憂解難，并對各小組的討論情況和成果予以及時的表揚和肯定。這種評價要兼顧到小組的每一位成員，讓學困生也能感受到通過小組合作而帶來的成就感，使課堂的氣氛更加愉快，不至于出現昏昏欲睡的上課狀態。如有教師以主題“Amazingthings”做線索，把學生分為6個小組，每小組7人，每人拿出一張默寫紙，在紙上寫出自己在生活中經歷過的Amazing事情，并且每組選出最爆料的事情說給大家聽。有的小組代表調侃說:“ThemostamazingthingtomeisthatNationalDaydidn'tmakeupamissedlesson．”結果引得大家哄堂大笑。學生對各種讓人吃驚的事情展開了討論，有人認為很平淡，有的認為很有笑點。教師深入到小組中，對每個人的觀點都給予客觀評價，有的小組性格內向的學生比較多，討論并不是很熱烈，教師要進行及時鼓勵，讓他們抱著試試看的態度發表自己的觀點，并提供指導。小組合作學習離不開教師的引導和鼓勵，否則小組討論就會迷失方向，久而久之，學生也會失去信心和興趣，體現不出情境教學的效果。教師只有在鼓勵和正面評價中才能營造開放和富有情境的學習氛圍，培養學生的探究能力。
四、滲透情感元素，升華主題
情感教學目標是英語教學目標的重點，因此在情境教學的使用中，教師要注重情感的滲透。英語經典詩歌可以作為情感滲透的載體，教師可以通過圖書館以及互聯網來搜集比較有代表意義的詩歌，以教材內容為基礎，選擇相關主題，幫助學生在詩歌中領會教材的中心思想。如在講授Greatpeople時，為正確引導學生，讓學生有所感悟，可以選擇蘭斯頓•休斯的詩文《life》，讓學生進行鑒賞，詩中有這樣一句話“Lifecanevenbepainful”，教師可以讓學生展開討論:有什么痛苦的記憶可以說出來，讓同學為你分擔憂愁。學生會回憶自己生活的點滴，相互交流并各抒己見，教師可以作適當總結，人生總有這些或那些不如意，失敗是暫時的，痛苦也不會伴隨人的一生，我們應該迎難直上，而不能面對挫折就畏首畏尾。然后繼續問學生Whatisyourlifelike?學生討論非常熱烈，饒有興致，有的借用“Blowinginthewind”這首歌的歌詞，認為人生就像多種答案，答案在風中飄揚;有的借用電影《阿甘正傳》中的經典句子:Lifeislikeaboxofchocolate，youneverknowwhatyou'llgetuntilyouopenit．借以形容人生就像一個未知數，只有親身經歷過才會嘗到它的酸甜苦辣。通過英語的詩歌來創設教學情境是一種創新的方式，讓學生在欣賞英語詩歌的過程中感悟人生哲理，端正自己的學習態度。
綜上所述，在初中英語教學中運用情境教學法，會讓學生擺脫緊張情緒的束縛，提升自己說與寫的信心，增強英語應用能力。教師要努力營造學習英語的氛圍，鼓勵學生不要怕出錯，敢于挑戰和證明自己的能力，讓學生們自然地說英語，學好英語。
作者：王海燕 單位：鶴北林業局中學
參考文獻:
［1］胡燦庭．初中英語教學中如何培養學生的非智力因素［J］．學周刊，2011，(11)．
［2］吳小網．淺談初中英語教學中的德育滲透［J］．新課程(下)，2011，(3)．
