前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文個性化教學與寫作，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
為了從小保護小學生的天性和個性特點，老師要在教學中研究屬于自己的個性化教學，用自己先進的教學理念、教學方法，開啟學生個性化的作文學習之路、創作之路，讓學生在老師個性化作文教學的鋪墊下，逐漸形成自己的風格，寫出個性突出、語言獨特的作文來。那么，作為小學語文老師，如何在小學作文教學中彰顯自己的個性化教學，培養學生個性化寫作的能力和風格呢？
一、目前小學作文教學存在的問題
（一）重技巧而輕內容
我們知道一篇好的作文，關鍵不在于那些五花八門的、賣弄諂媚的技巧上，而在于飽有情感和故事的內容上。然而，目前大多數小學語文老師并沒有重視小學作文教學，更忽視了小學作文的內容，只注重學生的寫作技巧和結構布局的訓練。比如如何運用好人物外貌描寫的形容詞、景物描寫的排比句、動物描寫的擬人手法等等。這種教學方法完全脫離了技巧、形式與內容應緊密結合，也忽視了形式、技巧都是為作文內容服務的這一核心價值，導致本末倒置。長此以往，學生的作文千篇一律的空洞無物，缺乏真情實感，學生的想象力、創新意識和個性特點都得不到很好的發展和展現。
（二）忽視作文情境的營造
大多數老師錯誤地認為過多的情境營造會導致學生們產生千篇一律的思想感悟，于個性化寫作不利。這完全是因噎廢食，情境營造得不恰當，才會導致這種不利的結果，讓學生要么沒有什么感悟，要么產生統一的感悟，但絕不能因此而讓學生在寫作過程中放任自流，胡亂編造。例如，有位老師在《美麗的秋天》作文授課時，只是給學生一個標題，再簡單地歸納了一下秋天景物的特點，如落葉、枯枝、殘花、一碧如洗的天空、南飛的大雁、纏綿的秋雨等等，卻忽視了讓學生對景物后面的情感進行深入的感悟，導致學生寫出的作文如“秋天的枯枝”般干巴巴的，缺血少肉。
二、在小學語文教學中實現個性化作文的策略
（一）以內容為主、技巧為輔，彰顯個性
一個瓶子里面可以裝水、裝醋、裝米、裝飲料等等。寫作技巧就如同這個瓶子，要想在個性化的作文教學中，讓學生寫出個性化的作文，老師一定要在這個瓶子里添加上豐富多彩的內容物，才能讓學生的作文各有千秋。每一個學生的基礎知識不同、語言積累不同、生活環境不同，他們眼里心里的東西肯定是各有各的樣，各有各的型，各有各的感悟和情感。所以，老師在小學作文教學中，應該堅持以內容為中心。在批改學生作文時，對個性突出、風格獨特的學生作文，給予表揚鼓勵，對寫作風格不明顯，個性模糊的作文，老師也要在批語中鼓勵他們多寫自己親身經歷的事情，表達自己的真情實感，避免虛構，落入俗套。這樣學生寫出的作文才能有自己的風格，表達出自己的真情實感，抒寫自己獨特的思想感悟，甚至自己天馬行空的與眾不同的想象力，實現作文個性化教學的目的，提升小學生作文水平。
（二）注重情境營造，強化情感引導，凸顯個性感悟
要想實現小學作文個性教學，要注意營造恰當的情境，幫助學生提升感悟能力和借物言志、抒情的表現能力，深化學生的感情，讓學生結合自己的內心活動寫出個性獨特的作文。以《美麗的秋天》作文教學為例，教師可以借助多媒體，給學生呈現一系列秋天的美麗圖片、視頻，讓學生產生身臨其境的感覺，結合描寫秋天的古詩詞，如，“空山新雨后，天氣晚來秋。”“春花秋月何時了？往事知多少。”等等，再配上適當的音樂，刺激學生的感官，增強學生的情感體驗，激發他們的想象力，引導學生將這些景物所蘊含的情感與自己的親身經歷或體會結合起來進行寫作，寫出與眾不同的作文來。如此，既實現了個性化作文教學的目的，又提升了學生的寫作水平，產生了事半功倍的教學效果。當然，小學生作文的個性化，與老師的個性化教學是分不開的。老師一定要注意在作文教學過程中多加引導，鼓勵學生發揮創新能力，應用適合自己的寫作技巧，寫出帶有個人獨特印記的作文來。
作者:張玉瑛 單位:甘肅省天?？h城關小學
