前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的作文個性化教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《語文課程標準》明確指出:“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的方式寫作。”這是對小學寫作教學準確的總結。因此，在小學語文教學中，教師要結合自己的教學個性，改變以往傳統的教學模式，在素質教育的引領下，實施有效的個性化教學，培養學生表達自己思想能力和個性化寫作的能力，保證小學作文教學的質量和水平。下面，筆者就這個問題談一些自己的看法。
一、教學生自主閱讀，為他們寫個性作文打基礎
俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生由于思想、感悟、生活和理解能力的不同，他們對每一篇閱讀文章會有不同的理解。如，人物、故事表達的情感，文章折射的道理等等，都會在心中形成自己的認識和判斷。針對這種情況，教師在閱讀教學中就要引導學生自主自由地去閱讀，不能就一篇閱讀材料給學生限定條條框框，如，這篇文章作者通過什么手法表達了自己感情？作者是按怎樣的順序描寫的等等，這些啟發式問題的圈定和限制，會無形中抹殺學生自由想象、自由理解和自由閱讀的思想，影響學生的個性化理解，讓學生會在閱讀中形成大一統的閱讀習慣和寫作方法，使學生的作文千篇一律，失去新意，沒有創新，從而無意識地湮滅了自己的個性。所以，教師要在閱讀教學與作文訓練中有意無意地強化學生的主體性、個體性，逐漸培養他們的個性思維。如，在《落花生》課文閱讀后，筆者問學生你們對課文有怎樣的想法？有的學生就是慣性思維，直接說“美在內心”之類的回答，這當然是正確的，但沒有新意；有的學生說，自己有比別人強的東西就要爭取，找機會呈現給大家，這樣才能被發現，也才能體現其價值。于是，學生寫出了類似的作文《展示自己的才華》《學會競爭》《發現自己的價值》等等。通過這樣的個性閱讀教學，培養了學生的個性思維，久而久之就讓他們寫出了獨特的、個性化的作文。
二、在教學中貼近學生生活，促進個性化寫作
在小學語文作文教學中，教師只靠一些作文訓練來教學是遠遠不夠的。為了真正提高學生寫作水平，發揮學生個性寫作的能力，教師就要在作文教學中把作文練習的范圍延伸到學生的實際生活中，引導學生走進社會，對一些自己感興趣的事物進行觀察、調查、整理數據、搜集素材，為寫作做好準備。這樣不但能增強學生的社會適應能力，拓展學生的知識面，也能培養學生個性寫作的空間和思想，增強學生的想象力。寫作，最好的教學就是應貼近學生熟悉的實際生活，讓學生有素材可寫，有情可表，也讓學生愿意表達，愿意抒寫，進而培養學生熱愛生活和想表達真情實感的熱情和愿望。此外，為了培養學生寫作能力，拓展學生視野，小學語文教師也要和家長積極溝通，要利用節假日陪伴學生走進社會，親近大自然，讓學生認識和接觸更多的東西，發現生活和自然的美，激發學生的寫作興趣和欲望。在大千世界，尤其是豐富的大自然以及不同的生活和環境中，每個學生觀察到的、吸收到的東西肯定是不同的，因此他們將來在作文中的表達和感悟也會不同。
三、多給學生空間，讓學生自由發揮個性
在小學作文教學訓練中，教師最常給學生布置的作文就是統一的命題作文。比如，五年級第一學期第一單元的作文訓練“我和書的故事”、第二單元的作文訓練是“二十年后回故鄉”等等。這就無形中束縛了學生的思想，限制了學生的表達范圍。為了發揮學生的個性，教師也要在遵循語文教學理念的情況下，給學生創造更大的空間，提供更多的寫作范圍，放手讓學生根據自己的喜好、特長以及擅長的體裁，自己選材、選題、立意，不限體裁、時間、空間和字數，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，使學生的個性充分得到發揮和展示。我們知道每個學生的生活經歷、愛好、興趣、知識儲備、觀察能力等都不同，有了自由空間和范圍，學生就能根據所長大膽發揮，再不受一些條條框框的限制和束縛?？傊W作文教學是小學語文教學中的重點內容。在素質教育背景下，教師一定要改變觀念，發展自己的個性化教學，并運用個性化的教學方法，真正培養學生個性化寫作能力，提高學生的作文水平。
作者:嚴春花 單位:天?？h城關小學
