前言：中文期刊網精心挑選了微課設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微課設計范文1
1.1系統架構設計微課堂平臺軟件采用C/S體系架構，用戶通過Web服務上傳和獲取相關學習資源；Web服務器接受客戶端請求，訪問數據庫，獲取相關信息資源和信息，將信息進行加工處理后通過網絡返回到客戶端。服務器端負責管理軟件的用戶信息、課程信息、課程資源等數據。管理員可通過直接修改數據庫進行數據的管理。1.2軟件功能設計客戶端負責與用戶的交互，提供兩種類型用戶（教師和學生）的交互界面，包括錄制微課視頻、上傳微課視頻，課程，瀏覽課程，進行評論等；服務器端則負責數據的添加、修改、刪除和查詢等維護操作。在客戶端，教師用戶擁有制作、上傳微課視頻，微課等全部權限，而學生用戶則只有搜索、瀏覽視頻和參與課堂討論的權限。教師用戶通過微課視頻，向學生用戶講解知識點，學生也可以針對課堂內容進行提問和討論，向教師反饋教學效果。學生通過微課堂平臺可以在學習的過程中，同學和教師之間隨時進行異步交互，通過對課程內容的討論提高表達能力，同時也加深對知識點的理解。每個用戶即使內容的瀏覽者，也是內容的制造者，符合Web2.0思想。此外，教師還可邀請學生用戶組織班級，達到課外課堂的效果。在服務器端，各個功能模塊單獨存在。用戶管理模塊主要管理用戶信息，系統用戶通過服務器請求登陸之后，服務器返回用戶ID號，并存入客戶端的本地數據庫，記錄當前用戶信息并作為之后學習活動的一身份憑證；課程信息管理主要管理教師用戶的課程信息，包括課程名稱和課程簡介；課程資源管理則主要為微課視頻文件的管理，所有的微課視頻將以文件的形式儲存在服務器硬盤中，服務器程序生成文件所在位置后，將字符串類型的URL存入數據庫，微課視頻文件的URL屬于課程信息的一部分；互動信息管理則為教師用戶和學生用戶基于課程內容所進行的討論，主要為文字信息。
2服務器端架構設計
服務器端系統采用Java語言進行開發，利用Struts整合Hibernate框架實現，有利于系統的擴展和跨平臺應用。服務器系統主要負責響應客戶端請求和存儲相應課程數據以及資源文件。服務器Action層接收到客戶端post請求后調用相應的Service程序進行邏輯運算，對從連接到數據庫的Dao層中獲取的數據進行加工并獲取結果，最后通過JSON封裝，返回給客戶端。其中，若涉及視頻文件的上傳和下載，則直接采用HTTP的文件傳輸協議，將文件存儲到服務器硬盤中，并在Action層生成相應的文件相對地址，通過Dao層存儲到數據庫，進而減輕數據庫負擔，提高其遷移性。
3客戶端界面設計
微課設計范文2
微課已經成為現代教學的一個重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因為微課基于一定的設計思想，將一個知識點集中呈現，能啟迪教師設計教學或者成為教師課堂上給學生推薦的教學資源。其次，微課可以為學生所用。微課因為時間短，內容精，符合學生的視覺駐留規律和認知特點，利于激發學生學習積極性，便于學生個性化選擇學習。再次，微課還可以為家長所用。部分家長要輔導學生，卻不一定具有講解分析學習內容的能力，此時的微課成為家長重要的參考資源，也輔助了孩子的學習。
基于以上的認識，我從三年級下冊語文“我會發現”專題中選擇了一個內容，設計并錄制了《提示語與標點符號》的微課，供家長、學生課外學習。微課教學設計過程如下：
一、觀察發現
1.同學們，請你讀讀這三句話，你發現了什么？
2.你會發現：這三個句子都寫的是人物的語言。
3.是的，這三個句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）
4.現在讓我們來勾畫出句子中的提示語。
5.現在你又發現了什么？
6.我們會發現：（提示語在三個句子中的位置不一樣；提示語后面的標點符號不一樣。）
二、歸納總結
1.現在讓我們逐一觀察分析。
2.出示教材中的第一個句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！保ㄒ龑W生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）
3.出示教材中的第二個句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導學生觀察：提示語在后，后面直接是句號結尾。）
4.出示教材中第三個句子：“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（引導學生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）
5.將以上句子合起來，觀察提示語與標點符號之間的規律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。
三、遞進練習
1.師生共同練習：分別出示三種句子，提醒學生按照規律回憶口訣完成三個句子標點的標注。
2.再次記憶口訣兒歌。
3.集中練習：出示練習題，學生自己完成練習。
4.核對答案。
四、小結本次微課
通過這次微課設計，我總結出設計微課的幾個要點。
第一，內容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標點符號”為微課內容有幾個理由：一是學生已進入三年級， 課標要求學生掌握冒號、引號等基本標點符號的用法，且三年級也是學生學習閱讀與作文的起始階段，標點符號使用頻率增加，但是具體語言環境中因為提示語位置的不同，標點符號是有變化的，所以這個知識點成為學生運用的難點。二是該教學內容看似簡單，但實際運用起來容易混淆，于是以微課形式展現，回顧再現，便于學生反復學習。
第二，教學方法注重學生訓練。微課一定要設計講練結合的教學過程。第一步，先是引導學生觀察發現，總結規律，進行思維訓練；第二步，在此基礎上，老師帶著學生練習，借助口訣幫助完成，在實踐中感受標點使用的規律；第三步再讓學生獨立完成練習題，獨立面對提示語與標點符號的關系。關注教學重難點，關注學生思維訓練點，關注學生的參與度，讓學生在“觀察D思考D發現D練習”的過程中，參與，收獲，成長。
微課設計范文3
微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調“做中學”、“用中學”。
1.小學美術課微課的設計原則
1.1 微課的目的
微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。
1.2微課的內容
微課程應用較多的領域是職業教育。這是因為職業教育更注重解決實踐中的問題，而不是構建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構建理論可以理解為“理論輸入”。美術課微課的內容也應該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。
1.3微小性與完整性
微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全?！奔匆诤苡邢薜臅r間內完成一個完整的主題，即小學美術課微課的內容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。
1.4 技術是輔助
微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術能夠幫助我們更好地展示學習內容，但是，微課歸根結底是教學的藝術，而不是技術的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術只是輔助手段，切勿舍本逐末。
2.《美術與傳統》的微課教學設計
現以《美術與傳統》微課為例，相關微課教學設計方案如表。
3.小學美術微課開發制作過程
3.1 組成制作團隊
在微課制作之前，應當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節，起到提高制作質量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現，拿出更好地局部設計時，無論這個設計來自團隊內還是團隊外，都便于團隊進行交流調整，以提高微課質量。
3.2 教案設計
教案設計也可以看成是教學內容安排。好的教學內容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。
3.3 視頻設計與制作
微課視頻時間較短，因此制作不宜太復雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設計時應做到節奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。
微課的主要工作體現在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業微課程制作軟件。
3.4 練習設計與評價標準
微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠學以致用，更好地掌握學習內容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。
3.5 微課的
微課制作完畢之后，還需要將微課在網絡平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業教育平臺（如世界大學城等）。
4.結語
微課設計范文4
關鍵詞 高職 藝術設計類專業 微課設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.025
Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.
Key words vocational college； art and design majors； micro class design
1 微課是對傳統課堂教學的延伸與補充
在傳統的課堂教學活動中，教學效率偏低、教師的輔導工作量重。微課作為一種短小精悍的教學資源形式，讓學生的自主學習更加便捷，使學習者在任何時間、任何地點的學習都具有更多的自主性和擁有感，它彌補了現有在線視頻課程冗長拖沓的不足，也能更加適應現代學習者的學習需求。①所以，微課這一新型的教學資源和手段在傳統的課堂教學中將起到幫助學生自主學習和擴展學生學習空間的作用，對于進度快的學生，他們可以通過預先觀看微課視頻提前學習課程的新內容。對于進度慢的學生，則可以不受時空限制，利用課余時間反復觀看微課視頻，以掌握、鞏固學習內容。教師則可以根據不同進度的學生安排不同的微課學習內容，把更多的精力放在對教學重點和難點的輔導上。在微課的補充下，學生的學習由課堂延伸到課外，教師對課堂教學的組織更加準確、有效，對提高藝術設計類課程的教學質量起到重要的作用。
2 高職藝術設計類專業微課設計的原則
2.1 微小化原則
微課的主要特征就是時間短，一個微課視頻的時間最好是控制在5～10分鐘。高職藝術設計類專業的學生思維跳躍性強，注意力難以集中較長時間，不適應長時間地接受理論知識的灌輸。微課視頻時長比較短小，能在短時間內抓住學生的注意力，在短時間內對某個知識點進行的有趣味性的講解，可以在一定程度解決學生注意力的問題。②
2.2 以學生為主體原則
教學活動的開展是以服務學生學習為目的，學生的學習體驗和對教學內容的掌握程度是衡量課程教學效果的評價標準。微課設計的邏輯起點是堅持幫助學生成才，就是對目標學生群體的普遍思維個性、情感特征和學習能力進行分析和掌握。高職藝術設計類專業的學生在其學習能力上有一些不同于其他專業學生的特點：（1）學習態度不夠端正，有惰性。美術考生是藝術設計類專業的主要生源，他們的文化課成績普遍較低。部分學生沒有形成良好的學習習慣，比較容易產生畏難、厭學情緒，需要教師多加督促才能完成學習任務。（2）個性強烈，強調自我感受，排斥傳統的講授型課堂教學。對于感興趣的課程還能主動學習，能取得較好的學習效果。對于不感興趣的課程，要么是人在心不在，要么干脆曠課。（3）習慣通過手機和互聯網接受新鮮事物。手機和互聯網已經成為了當下學生們生活中不可或缺的一部分，手機不能離身、不管場合有空就看手機的現象比比皆是。（4）文化基礎相對本科學生較為薄弱，輕視史論類課程的學習，不喜歡記知識點，藝術設計理論掌握薄弱。（5）喜歡動手操作類型的課程。高職藝術設計類專業學生更容易對能夠出成果的動手操作型課程產生較大興趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高職藝術設計類專業學生的基本情況后才能有的放矢，在微課設計中有針對性地將理論知識點通俗化、易懂化，將技能點詳細化，要注意運用“表揚”在高職學生學習中的激勵作用。
2.3 實效性原則
在微課設計中，必須要站在學生的角度解決“學什么”和“學得會”的問題?！皩W什么”本身就是一個關于教學內容的問題，讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。③“學得會”是實效性原則的關鍵問題，在微課設計時要把抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，選擇最適合高職藝術設計類專業的學生學習需要的表現形式。學生能夠學得會，才是衡量微課價值的標準。
2.4 系統化原則
一個微課不能代表一門課程，更不能解決一門課程的知識點或技能點的學習問題。一個課程的微課開發必然是設計出一個系列的微課，在設計微課的時候同樣需要明確各個微課之間的邏輯關系和承啟關系。系統化的設計使得碎片化的微課教學內容之間保持了連貫性和邏輯性，保證了學生在由簡入難、循序漸進的學習過程中保持學習熱情以及對課程內容的整體把握。
3 高職藝術設計類專業微課設計的流程
微課設計的流程要基于藝術設計類專業的教學特點，分為“分解課程目標、確定微課內容、學生定位、微課呈現形式設計與制作、教學效果反饋與改進”五個主要流程。
第一步，分解課程目標。根據課程標準將課程內容分解成若干小的知識點和技能點，在分解知識點和技能點時，每一個知識點和技能點都要是相對獨立且便于學生學習。微課設計者要對課程目標的分解把握得非常準確、到位，對每個知識點和技能點的難易程度和學習方法進行細致的描述。
第二步，確定微課內容。課程的每一個知識點和技能點都是一個微課的內容。微課的短時間特征限制了內容的容量，要求在5～10分鐘內將一個知識點或技能點講透徹即可。在確定微課內容時，一定不要求全求大，要整體的分析微課之間的邏輯關系，各個微課的內容要做到既獨立又前后連貫。
第三步，學生定位。奧蘇泊爾和加涅等心理學家的研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作的成敗關鍵。分析高職藝術設計類專業學生在進入學習活動前所具備的一般特征，給學生從事課程學習的知識和技能儲備情況進行定位，并據此進行微課設計。
第四步，微課呈現形式設計與制作。微課呈現的形式是由課程的類型決定的。不同性質的課程具有不同的適應學生理解的教學方法，具體教學方法必須依據教學目標制訂。④根據微課的呈現形式可分為PPT錄屏式、可汗學院式、動畫演示式、課堂實拍式、實景拍攝式、軟件操作錄屏式、錄播室拍攝式。理論類課程可以采用PPT講授錄屏、錄播室訪談拍攝、課堂討論實拍；動手操作類課程多采用實景演示拍攝、動畫演示；設計軟件操作類課程常用軟件操作錄屏。在一個微課里并不限定表現形式的種類和數量，只要是符合微課學習的需要，就可以大膽地選擇和組合。
第五步，教學效果反饋與改進。從學生的學習狀態就可以直觀地判斷出微課設計的效果。教師應注意收集、分析學生在進行微課學習的過程中出現的問題，如學生的學習興趣不高，則可能是微課制作的效果太粗糙或者內容太難或太易，且講述不能清楚到位；學生不能迅速掌握微課的教學內容，則可能是在微課設計時對內容沒有進行最優化的設計，重點難點不突出，分散了學生的學習注意力。收集和分析出微課的問題后就要及時改進，以學生的學習效果反饋來促使微課設計制作的進步。
4 微課組成的要素
微課的組成要素包括片頭、題目和簡介、主要內容、字幕、配音、總結、習題、答案。
片頭是出現在學生面前的第一個畫面，好的片頭設計可以提升微課的整體檔次，也能使同課程的所有微課產生系列感，便于學生識別。接下來的題目和簡介是告訴學生本微課的學習內容是什么，要點難點在哪里，學習方法、注意事項有哪些，讓學生做好開始學習的準備。主要內容則是微課學習的重點，主要內容占整個微課時間的75%左右。字幕和配音是為了讓學生更清晰準確地接收學習內容信息，字幕的進度要配合畫面和配音，字幕的字體一般選擇簡體的黑體字。配音需要普通話標準、語速適中、語音清晰，對學生的調研表面，優美的配音比畫面更能獲得學生的好感。主要內容結束后還需要對此微課進行總結，再次強調學習的內容和要點，起到鞏固作用。最后的習題數量不宜多，一般3～5個比較合適。習題的設計最好是客觀選擇或判斷題，并附有正確答案，不宜是需要花較長時間的主觀論述題。通過習題對學生進行簡單的測試，讓學生對微課學習效果進行自我評價，如果不能正確完成習題就需要重新觀看微課，以此保證微課學習的效果。
5 結論
微課作為一種新興的學習形式，其快速的發展得益于互聯網技術的發展、移動終端設備的普及和教育觀念的變革。傳統的教學方式在面向高職藝術設計類專業學生的學習中有很多已經不能適用，微課與藝術設計類專業課程的教學特點相對接，對提高高職藝術設計類專業學生的學習效果和學習效率作用明顯，為高職藝術設計類專業的課程改革提供了有益的幫助。以學生為主體，圍繞專業人才培養目標，提高學習效率，幫助學生自主學習而展開的微課設計將是廣大藝術設計類專業教師不斷探索和研究的方向。
注釋
① 丁彥.高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考[J].藝海，2015（12）：118-119.
② 瞿新忠.高職藝術設計專業微課設計與應用研究[J].現代職業教育研究，2015（6）：36-39.
微課設計范文5
【關鍵詞】微課；高校教學；課程設計
一、微課在高校的地位和作用
微課的出現和發展是當代教育發展的必然產物，這一事物剛剛出現已經顯示了它優于其他教育形式的顯著特點.它以視頻為表現形式，通過整合各種教學資源來清晰完整地闡述某個學習內容，以學習者需求為中心，有利于提高學生的學習興趣，迎合了數字時代大學生碎片化學習的需求，有利于提高學生的學習效果，有利于探索信息化教學的新模式，實現信息技術與教育的深度融合.
二、如何將科學、藝術與情感等因素與數學的抽象性相結合
（一）科學性
實現高校微課教學的科學性，主要通過內容豐富、重點突出、難點清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的教師教學文本即講稿或詳細教案內容來保障.邏輯嚴謹、概念清晰的講稿或詳細教案，是實現微課教學科學性的前提.現代教育技術因素不能替代應有的教學設計；撰寫那種主要依賴教育技術方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進行圖解的詮釋式教學作品，尤其是過于追求感官刺激、圖媒藝術很美卻與教學聯系不緊密的作品，不僅違反了高校微課教學的科學性，也不符合在線網絡教學的要求.
（二）藝術性
教學藝術是所有課堂教學的基本要素，因為教學藝術關系到知識能否有效傳授、教學目的能否達到.教學藝術也是教學方法的靈魂，沒有教學藝術的保障，教學的科學性就難以實現；富于教學藝術的教學過程能產生事半功倍的教學效果，而缺乏教學藝術的教學過程味同嚼蠟，其教學的科學性自然也會大大降低.但是如果現代教育技術的應用稀釋了教學內容，影響了教學節奏，甚至干擾了學生對知識的思維和注意，其結果不僅會降低現代教育技術的效用，也會違背教育藝術性的應用原則.
（三）感情因素
教師在微課教學視頻中有無親和力、自身教學情緒是否飽滿、教學語言有無感染力、教學是否有激情，不僅直接影響教學效果，還事關教師教學形象在學生心中的印象好壞.人的情感猶如人感知渠道的“閥門”；當學生的情緒低落、情感冷漠時，其感知能力、學習認知能力必然低下，此時要去實現教學效果和教學目的皆不大可能.所以，高校微課教學必須重視情感性要素在教學中的作用.
三、實例分析
以《高等數學》上冊第三章第七節――曲率為例.
開門見山引入本節課的主題，直入主題、簡單明了；以砂輪兒打磨工件內表面的實例來引入砂輪直徑的選取既不能大了也不能小了，而大小的選取又是由工件處的彎曲程度來決定的，把用來度量彎曲程度的量就叫作曲線的曲率.這樣以實例引入的概念既生動形象又突出了概念的實際應用，這就是很好地把科學性、應用藝術性與抽象概念結合的例子.
下面提出問題：曲線的彎曲程度跟什么有關系呢，怎樣來刻畫曲線在某個點處的曲率呢？下面通過小竹條彎曲實驗測試得出結論――一段弧的彎曲程度與這段弧的弧長成反比，與兩端點處切線的傾斜角度差成正比.這點設計的亮點是小竹條彎曲實驗，它讓曲率公式的出現有了直觀的依據，從感性到理性的分析過程也反映了人們認識概念的一般規律；接著類比瞬時速度的研究方法，借助極限思想給出了曲線在一點處曲率的公式，教師馬上又提到這種“類比”思想在科學研究中也是很常用的，這種設計就有機地將科學性、藝術性及情感性與抽象的數學公式結合在了一起，既保證了知識的科學準確性又藝術地演示給學生以數學常用的研究方法，從情感上來說更是有理有據、由淺入深、循序漸進，舉一反三、巧妙聯系、易于接受.
為了能直觀表現曲率值大小所表示意義，介紹完概念及公式馬上引入曲率圓與曲率半徑，再回到開頭砂輪打磨工件的實例中，以直觀的動畫演示在這種可以度量彎曲程度的工件上面到底以多大的圓砂輪來打磨效果才最佳.這種設計與開頭呼應顯示了設計的藝術性，開頭與結尾優美的動畫演示更是體現微課的技術性，這些都讓微課的教學效能大大提高；最后聯系實際，提出怎樣設計公路的彎曲程度的思考作業，對微課起到了升華的作用和深入挖掘的機會.
四、Y語
總的來說，一堂抽象的數學課，必須在保證科學性的前提下，在每一個細節處盡可能巧妙自然地結合藝術、情感、技術等因素才能發揮更好的教學效能.
因此，未來微課對教育促進作用的發揮，在很大程度上依賴于教師在教學中的應用和嘗試，需要廣大教師的努力和勇于探索.
【參考文獻】
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：11-13.
[2]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現代教育技術，2015（9）：30-36.
[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：67-70.
微課設計范文6
下面我將以《六面怪臉》為例，從選題、任務單的設計、教學設計思路、畫面設計四個方面談談微課制作。
選題
在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課。我歸納了如下四個方面適合做微課的教學內容。
1.講述性比較強的知識點
通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解并掌握了相關的知識點。這比學生自己看書達到的效果更好。
2.針對知識難點的講解
知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有。微課既可以是針對單元的難點進行講解，也可以是針對每節課中的難點進行制作。
3.方法與過程的演示
這類微課適用于操作性較強的知識點，我設計的微課《六面怪臉》就屬于這一類型。在自我探究很難完成的情況下，學生通過教師拍攝的示范視頻，能更直觀地進行學習。教師通過對冗長的制作過程進行剪輯，節省了學生大量的學習時間，但需要注意的是，在微課中應配上操作步驟的文字說明。
4.針對作業格式、書寫要求以及知識拓展
我們還可以將一些比較繁瑣的作業要求及書寫格式等制作成微課。例如，有些作業書寫和答題的要求較多，大多數學生不能即刻把要求全部記下來，或者當時記住了，但到做的時候又忘記了，需要教師一遍一遍地講，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還可配上適當的作業圖片或視頻示例給學生看，教學效果比重復講解要好得多。
任務單的設計
第一，達成目標要具體、清晰，也要與教學目標區分開。我將《六面怪臉》的微課達成目標設計為：①通過觀看微視頻，完成自主學習任務單規定的任務，從而掌握“六面怪臉”的制作步驟和裝飾的三個要素。②運用自己喜歡的材料和方法，大膽想象，設計制作一個“六面怪臉”。
第二，學習方法建議是針對每個教學環節給學生的具體的方法指導。例如，我在《六面怪臉》微課中，學習方法建議是這樣設置的：“欣賞感悟篇”學習時，注意思考教師提出的問題；“制作形體篇”學習時，仔細觀察示意圖和教師示范，試著總結出制作的步驟；“制作裝飾篇”學習時，可適當借鑒教師視頻中的裝飾方法，發揮想象，大膽創新；“創作表現篇”學習時，根據作業要求進行制作，運用多種材料、方法進行創造表現。
第三，課堂學習方式預告是讓學生了解上課時教師將安排哪些教學環節和活動。通過這個預告，學生可以清楚地認識到自主學習與將要發生的課堂學習之間的聯系，從而主動地投入自主學習。對于這個環節設計，我注重的是學生間的互問互答、相互合作和欣賞拓展。
第四，學習任務要具有可操作性，可以是問題式習題，這樣能讓學生清楚地知道每個環節要學會哪些內容。例如，我在《六面怪臉》微課中是這樣設計學習任務的：“欣賞感悟篇”中，有六面怪臉有什么特點、它是用什么材料制作的等習題；“制作形體篇”中，有六面怪臉是用什么形狀的紙制作的、六面怪臉的制作步驟有哪些等習題；“制作裝飾篇”中，有你能想出幾種裝飾方法、可以用哪些材料進行裝飾等習題；等等。
第五，困惑與建議這一欄既能記錄學生發現的問題，還能將問題的解決方法記錄下來。這便于教師對學生的自學情況進行了解和記錄，從而有針對性地進行課堂教學。
教學設計思路
在微課的設計上，要力求體現完整性。因為微課也是課，要有講解，有分析，有總結，有練習，這也是突破教學重難點的必要步驟。我制作《六面怪臉》的教學方法主要是通過談話和問題驅動的方式進行互動式教學，讓學生根據“欣賞感悟篇”“制作形體篇”“制作裝飾篇”“創作表現篇”四個環節有條理、清晰地對照任務單完成自學任務。
畫面設計
