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檢驗專業范文1
隨著計算機與網絡技術的快速發展，醫學領域中也越來越多地運用了數字化技術。在解剖學教學過程中，經常遇到有些內容抽象復雜，實驗標本不足，有些標本不便觀察等問題，利用計算機輔助教學可以很好地幫助教師解決這些問題。計算機教學能以其趣味性激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。現在的教學軟件中，不僅僅包含文字與圖畫，更有聲音、圖像及動畫，這就使得學生們不僅可以直觀的看到外部結構，標本的內部結構也清晰可見，學生們的學習可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術可以直觀的顯示人體三維結構，大大減小了解剖學教學難度，提高了學習效率。然而，人體解剖學是研究正常人體結構的一門科學，需要大量的尸體標本進行學習，計算機技術只是作為輔助教學的一種手段，不能完全替代觀察尸體標本。
2善用啟發式教學法
所謂啟發式教學，即是教師引導學生積極思維，使學生主動獲取知識的一種雙向教學方法。啟發式教學法在實際教學過程中運用非常廣泛。在進行一個新知識內容教學之前，教師可以進行導課活動，這樣可以增強教學活動的趣味性，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，可以靈活運用各種方式。例如設問法、比較法、討論法等等。啟發式教學，可以培養學生的創新思維，有助于提高解剖學的教學質量。
3針對不同專業因材施教
不同專業對于解剖課的要求不同，課時及教學大綱也不盡相同。因此，在具體的教學過程中，要注意針對不同專業因材施教。例如筆者執教的醫學檢驗班，解剖學課時相比臨床班大大減少，對檢驗專業學生的要求也不是很高。因此，在制定教學大綱過程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗專業聯系不大或應用不多的內容。著重講述與專業相關的內容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學效果。
4密切聯系臨床病例
檢驗專業范文2
高校衛生檢驗與檢疫專業的任務是培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握公共衛生與預防醫學、衛生檢驗與檢疫基本理論、知識和技能;具有良好的職業道德、較高的綜合素質和創新精神、較強的學習和實踐能力;面向疾病預防控制中心、衛生監督局、環境衛生監測部門、食品衛生監測機構、檢驗檢疫機構、技術監督局、醫院檢驗科以及化妝品等行業輸送衛生檢驗與檢疫專門人才，這就對衛生檢驗與檢疫的教學提出了較高的要求，要適應衛生事業飛速發展的需要，關鍵的一環就是要有高素質的衛生檢驗與檢疫師資隊伍［3］。由于種種歷史原因，全國已開辦衛生檢驗與檢疫專業的40多所高校當中，大多是近幾年才籌備成立該專業，各院校的師資力量和師資結構也參差不齊，在這樣的背景下，對開辦衛生檢驗與檢疫專業的各高校在師資力量和教學情況進行了調查研究，旨在促進國家衛生檢驗與檢疫專業師資的進一步發展，現有條件下更有效合理的利用教學資源和課程改革，為盡快建立適應專業發展的高素質衛生檢驗與檢疫師資隊伍提供依據。
1對象與方法
1．1對象針對全國開辦衛生檢驗與檢疫專業的高等院校，通過電子郵件調查問卷形式發放給相關教研室負責人進行填寫，調查問卷發放的24所高等院校中，20所院校進行了填寫，回收率為83．3%。數據匯總后，進行總體數據分析。
1．2調查內容本調查主要圍繞衛生檢驗與檢疫專業隸屬學院所開設的《分析化學》、《儀器分析》、《細菌學檢驗》、《病毒學檢驗》、《食品理化檢驗》、《水質理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《生物材料檢驗》和《免疫學檢驗》等主干課程的師資進行研究。調查內容包括課程的承擔教研室及隸屬學院、教師人數、年齡結構、職稱結構、學位結構、教輔配制及專業招生情況。
2總體分析
從調查結果來看，各高校衛生檢驗教研室除隸屬公共衛生學院外，有些高校根據實際條件，將衛生檢驗與檢驗教研室設置在其他相關學院，考察院校衛生檢驗與檢疫專業年均招生人數為30人～80人(表1)。9門主干課程除《病毒學檢驗》部分院校未開設之外，其他8門均已開設。調查的20所院校中，衛生檢驗與檢疫學或衛生化學教研室教師平均人數為7．3人，其中配備教輔人員的有14所。年齡結構:35歲及以下占43．0%，36歲～45歲占31．4%，46歲～55歲占22．3%，56歲以上占3．3%;職稱結構:教授占24．0%，副教授占21．5%，講師占44．6，其它為9．9%;學位結構:博士學位占47．1%，碩士學位占41．3%，其他占11．6%。從任課教師的年齡結構、職稱結構和學位結構來看，分布較為合理。存在的突出問題在于師資普遍短缺和專業吻合度不夠，調查顯示，除四川大學和南京醫科大學衛生檢驗與檢疫師資能夠獨立承擔專業課程之外，其他院校衛生檢驗與檢疫師資均不能滿足獨立承擔專業課的需求。為了克服師資短缺問題，整合學校相關科室師資承擔衛生檢驗專業部分課程，主要涉及檢驗檢疫中心、營養與食品衛生教研室、勞動與環境衛生教研室、微生物學教研室及醫學檢驗教研室等多個科室。這樣會對教學過程帶來不同程度的弊端。首先，專業課由不同科室或學院教師承擔，相關科室的教師往往認為這是本不該承擔的課程，從備課到授課重視不夠，甚至授課重點也會偏離衛生檢驗與檢疫專業的需求;其次，容易造成授課重復，特別是理化檢驗部分涉及的《食品理化檢驗》、《水質理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《生物材料檢驗》課程，假如由不同科室承擔，在講解某元素理化性質，測定方法或實驗安排重復授課，造成時間和教學資源的浪費［4］;再次，有些相關科室的教師專業吻合度不夠，一些大型儀器操作并不擅長，實驗安排上往往選取自己較為熟悉的儀器進行開設，同一個儀器開設多個實驗，會使學生產生厭煩情緒;另外，針對教師的授課評價，學生會摻雜一些個人情感，由于學生對本專業或本學院教師較為熟悉，教學評價過程中往往對本專業或本學院教師評分較高，其他教師評分偏低，不利于教學評價公平、公正進行。
3建設策略
隨著人們對生活質量的要求日益提高和國家衛生檢驗體系的逐步完善，對衛生檢驗與檢疫人才需求和要求也日益提高，高等學校衛生檢驗與檢疫專業師資力量相對短缺，成為制約衛生事業發展關鍵因素之一。因此，發展壯大衛生檢驗、檢疫師資力量和改革教學方式應當引起各相關高校重視。具體而言，建議采取以下幾方面建設策略:
(1)現有基礎上，衛生檢驗與檢疫專業課程應當以衛生檢驗與檢疫學教研室為主導與各相關科室教學部門加強溝通，探討教學改革措施，合理安排理論與實驗課程，改進教學方法，保障衛生檢驗與檢疫專業課程合理、有序、高效進行。
(2)加大人才引進力度遵循“精選、嚴育、重用、對口”教師引進原則［5］，招聘碩士以上具有衛生檢驗、預防醫學或分析化學專業背景的優秀畢業生，優化師資結構。同時加強新進和青年教師培養，科室負責人或高年資教師為青年教師從備課、試講、聽課、授課到深造制定詳細培養計劃。
(3)走教學和科研共同發展道路，打造名師名牌專業教學和科研是高等學校的兩大基本職能［6］，兩者有機結合不僅有利于教師自身綜合素質發展，而且也特別有助于衛生檢驗與檢疫專業培養獨立創新型人才，更加靈活的應對各種新型衛生安全問題，這就需要制定引進教學和科研名師機制，吸引高層次人才來引導教學團隊，促進整體師資團隊教學和科研同時發展。
(4)開設衛生檢驗與檢疫專業的院校之間應加強合作和交流定期開展衛生檢驗與檢疫專業高層論壇與教材研討，針對衛生檢驗與檢疫專業人才培養和專業建設;各高校檢驗與檢疫專業課程開設情況;規劃教材及參考大綱;教學內容體系改革與實踐等方面，進行充分交流，取長補短，共同開展教學活動。
檢驗專業范文3
甘肅省臨澤縣人民醫院檢驗科 甘肅省臨澤縣 734200
【摘 要】醫學檢驗技術專業屬于醫學專業中實踐性相對較大的專業，現代科技不斷進步，醫學檢驗領域也越來越大，對于醫學檢驗人員的專業素質要求隨之升高，增強醫學檢驗專業學生的理論基礎以及實踐能力是現在辦學的主要目標，也是醫學檢驗專業更好發展的基礎，本文就醫學檢驗技術專業的技能培養進行分析，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業技能方面獲得了顯著的效果。
關鍵詞 醫學檢驗；實踐能力；專業技能
醫學檢驗技術專業屬于一類實踐性較強的專業，主要教學目標為基礎和能力培養，醫學檢驗專業學生畢業之后主要從事于實驗室以及檢驗科工作，能否在社會中立足取決于實際操作能力[1]。需要將以往的教學模式作為出發點，著重培養學生的實踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗技術人員，滿足于現在社會的需求。
1 提高和臨床的交流，著重培養專業技能實用性
為醫學檢驗技術專業訂制工作任務和能力分析，按照工作項目對學生技能培養進行授課，使學生能夠既完成學習內容也完成一定的工作任務，在對授課內容選取方面需要按照臨床實際內容進行修訂，結合臨床中的新技術、新儀器以及新理論進行授課，減少學生實驗和臨床具體工作之間的差距，將兩者結合起來，有助于提高學生的職業能力[2]。提高學生對于檢驗儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓練，現代科學技術的不斷進步，檢驗領域也隨之增加，檢驗設備越來越多，現代臨床檢驗科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動化分析儀和尿自動化分析儀等基礎設備，還有分子生物學、熒光分析以及流式細胞術等高端設備，所以需要將臨床和教學緊密相連，讓學生對于先進儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業知識，還可以使臨床工作和技能培訓相互結合，增強學生的操作能力。
2 通過現代化教學模式，增強教學效率
通過使用現代化教學模式增強教學效果，使教學效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗、血液學檢驗或者是病理學檢驗中使用數碼顯微技術，將文字、影像、聲音以及圖像相結合，使教學內容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學的單一性，數碼顯微教學使師生的參與積極性獲得提高[3]。
3 將實驗室全面開放，對專業基本功加強訓練
醫學檢驗專業的操作項目相對較多，學生需要具有非常強的操作能力，想要提高學生的操作能力，不但需要在課堂上對專業知識進行講解，還需要加強練習，在課余時間將實驗室全面開放，使學生能夠獲得充分的訓練，例如寄生蟲蟲卵、細菌形態、血細胞計數和骨髓細胞形態都需要進行長時間的訓練才可以完全了解，再例如血片制作、培養基接種、分光光度計、微量吸管使用方法、染色方法和培養基配置等也需要長時間的訓練才可以完全了解[4]。安排專業老師在實驗室完全開放的時候，對學生的疑問進行解答，對學生存在的操作錯誤實施指導，對于學生的基本功起到非常有利的效果。
4 加強實踐技能考核，提高技能訓練
實踐技能考核屬于教學中比較主要的一個階段，不但需要對學生的專業技能了解情況加以評估，還可以提高學生對實踐技能訓練的重視度。在對學生培訓課程結束的時候開展實踐技能考核，一般包括操作規范、檢驗結果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進行綜合考核，根據考核結果對學生出現的不足之處給予糾正和指導，幫助學生實踐能力得到增強，將實踐技能考核成績和考試課程成績相結合，對于學生自覺重視實踐能力起到促進的作用。
5 總結
本文對醫學檢驗技術專業的技能培養進行分析，通過對提高和臨床的交流，著重培養專業技能實用性，通過現代化教學模式，增強教學效率，將實驗室全面開放，對專業基本功加強訓練，加強實踐技能考核，提高技能訓練四個方面進行闡述。綜上所述，醫學檢驗技術專業屬于醫學專業的一個主要分支，通過理論基礎使學生的實踐能力獲得提高，是醫學檢驗技術未來發展必不可少的環節，最近幾年，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業技能方面獲得了顯著的效果。
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關鍵詞：高等醫學檢驗；特色專業建設；研究
前言：根據教育部[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》的指示精神，高等醫學院校在以注重內涵和強化特色等基本原則下積極地進行教育教學實踐和專業性發展等，進行全面的探索改革，突出強調內涵，以使得院校能夠源源不斷地培養出綜合素質全面發展的專業性較強的，并且具有建設性和創造性的高素質醫學人才。
一、高等醫學檢驗技術特色專業建設的研究
1、加大教學管理力度，健全質量監控體系
要想確保制定的教學計劃落到實處，首先要確保教學和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進行完善，并且有一定的執行力。高校應不斷地規范教學流程管理工作，持續完善課堂教學管理制度、實踐教學管理制度等。對質量監控組織進行結構優化，建立更加完善完整的教學質量監控體系，在學校和學院之間形成一個二級的教學質量監控體系，與此同時，依照學校和學院的具體方針，對教學的各個環節制定質量監控的準繩以及教學評估檢查等制度。除了按照以上各種教學管理制度進行外，還應當不斷地進行合理有效的改革，推陳出新，還應當多多舉辦一些有利的活動，比如教師教學的經驗研討會、學生對教師教學評價會等，立足規范教學的理念，在教學方面不斷完善相應的管理制度，以滿足對教學質量、水平方面的要求。尤其要切合實際情況，對本專業一些能夠從根本上提高學生的理論方面學習能力的方針策略進行修訂。經常性地策劃一些豐富多樣的活動或者比賽，讓學生能夠在基本知識的支撐下進行實踐，提高學生的動手能力，加深學生對知識的理解，使得學生不僅能夠順利畢業，而且成為專業性較強的創新型人才。
2、科學制定人才培養計劃，制定合理有特色專業課程
制定出一套合理化的人才培養計劃，設置一些具有特色的課程，形成相應的課程體系，一直以來都是高等醫學特色專業培養的重中之重，而且極具困難，要想使得教學改革能夠有所突破就必須攻克這個難點。在培養檢驗專業特色人才的過程中，要以增強能力、全面發展為基本培養目標，有效設置專業基礎課程與特色專業模塊課程。專業基礎課程主要涵蓋人文社科類、學科基礎類以及專業類等課程。特色專業課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細胞形態實驗課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細胞檢查等課程。第二類，儀器維護課程，主要涵蓋醫用物理學與醫用電子學等課程。第三類，檢驗儀器課程和試劑營銷課程模塊，例如市場營銷課程與人際交往課程等第四類，考驗課程類，要有針對性的對英語、政治及相關專業進行教學。
二、針對學生特色專業方向進行分組培養特色人才
可以通過多種多樣的方法對學生進行宣傳，讓他們能夠積極主動地參與各種專業講座以及到相應的崗位進行學習并參與實踐，以達到讓學生深刻認知檢驗特色專業方向人才培養的重要性及相應培養目標。根據檢驗特色專業方向人才培養要求，最大程度的尊重學生的個性發展及性格特點，讓他們根據自己的興趣，依照個人意愿加入相應的特色專業方向興趣小組。當然這種極具特色的人才培養小組對于學生的綜合素質有很高的要求，例如：要想加入細胞形態小組就必須要心細，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻的精神；檢驗儀器保養與維修小組要求必須要有一定的的計算機、數理方面的知識；高等醫學檢驗技術自然也需要有一定的器材進行試驗、檢驗等，要求學生要有耐心；如果想加入考驗小組，就要求本身具有理想遠大，有持之以恒精神的學生報名參加。
三、高等醫學檢驗技術特色專業存在的問題及解決措施
1.高等醫科學校的學生需要在短短幾年的有限時間將相關特色專業的課程的學習全部完成，時間緊任務重。要想從根本上解決這個問題，就不能再使用以往的教育模式進行教學和學習，在傳統模式的基礎上進行改革，積極探索出新的教學方法，著重培養學生的實踐動手能力?；镜睦碚摶A側重于使用性的要求，專業知識主要著重培養學生特色專業方向的技能。
2.有一部分本校學生的學習指導澆水綜合方面的素質不夠達標，甚至一些院校教師人數不夠充足，而聘請的外來教師難以有效的進行管理。所以要對外校聘用的教師進行崗位培訓，明確相應的責任和權利等，加強管理。對本校的指導教師加強專業技能方面的培訓。
3.由于客觀存在的因素，對于公開出版的，具有專業特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據平時教育教學經驗進行教材編寫。
4.由于實訓基地建設中所投入的具體費用不足的客觀原因，實訓的基地建設很難按時完成，另外管理方面也有很大的難度。為了使實訓基地能夠順利建成，以及降低管理難度，定期開展評估工作與整改工作。
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【關鍵詞】醫學檢驗技術專業；醫教結合；校院共育；人才培養模式；實踐
1研究背景
職業教育強調培養學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環節，而“醫教結合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結合的教育模式，充分利用校內外教育環境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業指導和職業訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內外開辦高職醫學檢驗技術專業的院校比較少，在工學結合方面均處于摸索階段,在探索工學結合人才培養模式方面，由于受到教學環境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫學檢驗技術專業進行實質性工學結合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。
2研究目標
通過“醫教結合、校院共育”人才培養模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結合辦學之路，創建特色鮮明的醫學檢驗技術專業“醫教結合，校院共育”人才培養模式；構建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結合教學模式；建立功能齊全、設備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地；形成一支“專兼”結合、素質優良、具有創新精神的教學團隊。
3研究內容
對2007級、2008級、2009級醫學檢驗技術專業學生進行“醫教結合、校院共育”人才培養研究與實踐。通過行業調研，確定醫學檢驗技術專業人才培養目標；研制醫學檢驗技術專業人才培養方案，科學建立課程體系；探究醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養模式；研制并實施醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”課程標準；建立醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養質量監控體系。
4課題已經取得的成果
4.1探索了“醫教結合、校院共育”人才培養模式
通過深入的調研及多年來人才培養經驗的積淀，確定了專業培養目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內實訓和醫院頂崗實習前后貫通的“醫教結合、校院共育”的培養模式。第一學年在校內完素質課、專業基礎課學習的同時，將學生分組在附屬醫院和教學醫院兼職教師的帶領下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉見習，參觀各科室的先進醫學檢驗儀器設備，了解醫學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫學檢驗技術專業崗位設置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業、早期接觸專業、早期進行職業生涯規劃。第二學年專業課教學全部在醫學檢驗實訓中心和臨床教學醫院交替進行，校內實訓中心以專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養學生專業綜合技能和職業素質，實習結束時由學院和醫院共同對學生進行綜合素質及專業技能考核，使學生畢業后就能適應醫學檢驗技術崗位的工作需要。
4.2構建了基于醫學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系
聘請行業專家組成“醫學檢驗技術專業合作建設委員會”，以行業專家為主分析醫學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求；根據能力要求歸納總結出行動領域；以行動領域為課程開發平臺，結合高職學生特點及認知規律，淡化學科界限，構建以能力培養為核心的課程體系金字塔。
4.3建成了一批工學結合的專業核心課程
根據專業人才培養目標和職業崗位的需要，課題組開發了一系列與職業崗位相關的技術應用性課程，取得了一系列課程和教材建設成果。（1）課程教學建設：有計劃性地進行課程建設，深入行業調研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據醫學檢驗崗位任職要求，結合專業核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內容改革，重組與序化教學內容，設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式。（2）精品課程建設：專業核心課程《微生物檢驗技術》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程。《臨床檢驗技術》、《免疫檢驗技術》、《寄生蟲檢驗技術》、《血液學檢驗技術》和《生物化學及檢驗技術》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設為起點和契機，本專業正在積極備戰國家級專業教學資源庫建設。（3）教材建設：主編國家級規劃教材4部，湖北省規劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規劃教材3部，參編各級教材共14部。
4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結合教學模式
在行業專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術》建設經驗，按照國家精品課程建設標準進行專業核心課程教學內容改革。依據醫學檢驗崗位任職要求，結合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術為載體的課程教學內容改革，對教學內容進行重組與序化，并融入職業標準和行業法律法規，使教學內容與臨床工作任務高度統一。設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。
4.5建成了集教學、醫療、社會服務為一體的醫學檢驗實訓中心
按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內醫學檢驗實訓中心和學院附屬醫院檢驗科合二為一，科學設置教學區域和醫療服務區域，學生在教學區域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫療服務區域進行崗位訓練；同武漢康圣達醫學檢驗所有限公司合作，成立聯合實驗室，為基層醫療衛生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結核桿菌檢測項目。
4.6培養了一支專兼結合、教學能力強的“雙師”結構教學團隊
打造專兼結合“雙師型”專業教學團隊是實施人才培養模式的保障。加強對專任教師專業實踐能力培養，對企業兼職教師加強教學能力的培訓。本專業聘請了十多名行業專家為兼職教師，每年安排所有專業教師在企業中專業實踐，具備“雙師素質”的專業教師占80%以上。以“專業教師下醫院，行業專家進課堂”為途徑，以著力建設專業教學團隊、課程建設團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業素質和專業水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯合，打造一支結構合理、校院共享、素質精良、富于創新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優秀教學團隊。
5課題的創新及推廣價值
5.1“醫教結合，校院共育”的人才培養模式特色鮮明
醫學檢驗技術專業在校內學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內校外教師全程參與，共同培養符合社會需求、滿足行業要求的醫學檢驗高端技能型專門人才。
5.2以檢驗項目或檢測技術為載體的課程教學內容及教學模式改革初見成效
通過行業調研，創建“以就業為導向、以崗位能力”為引領的課程體系改革；依據醫學檢驗工作內容和工作性質，以檢驗項目或檢測技術為載體，開展課程教學內容改革，全面探索“任務驅動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養。
5.3國內率先與醫學獨立實驗室開展多種形式的聯合辦學
我院醫學檢驗技術專業是湖北省內第一家和醫學獨立實驗室（武漢康圣達醫學檢驗有限公司）合作辦學的專業，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛等實習基地。在校內建立聯合實驗室，聯合實驗室的成立，使本專業服務地方衛生事業的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設“康圣達”訂單班，為該公司培養獨立實驗室所需要的專門人才。
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檢驗專業范文6
1 國內外PBL教學的發展PBL教學模式
由美國神經病學教授Barrows于1969年在 加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首創，是一種把學習置于復雜 的、有意義的問題情境中，讓學習者合作解決真實性問題，從中 學習到隱含于問題背后的科學知識，學習解決問題的技能，培 養學生自主學習的能力。其特點是首先由指導教師提出問題， 通過問題觸發學生自主學習，然后學生以小組為單位通過合作 解決問題，教師對學生的學習進行引導。整個課程包括學生演 講、自主學習及足夠的自學時間。通過PBL教學培養學生良 好的合作精神、良好的表達能力、系統掌握和綜合運用知識的 能力、自主學習能力和創新能力㈤]。
PBL的特點是以學生為主題，學生必須自己尋找或建立 解決問題所需要的資料信息，自1969年創建以來，在其后的 20年中，世界范圍內有超過60所醫學院校采用這種教學模 式，對醫學院校的課程設置產生了巨大的影響。關于PBL教 學發表了大量的研究論文，研究結果表明較之傳統教學方法， PBL教學模式培養出的學生表現出更優秀的專業技能和素 質，風靡世界醫學教學領域，目前已成為西方國家的主流教學 模式之一[13]。PBL教學模式也正在我國各大院校廣泛開展 應用，特別是在醫學院校，以PBL教學模式的教學改革正在臨：C 文章編號=1672-9455(2016)01-0135-02床醫學專業進行[-5]，但是檢驗專業的PBL教學模式尚處于探 索階段，有待進一步建立完善。
2 我國檢驗醫學專業實驗教學的現狀
我國醫院檢驗科的傳統工作模式是“以標本為中心，以檢 驗結果為目的”更多的是考慮如何把標本檢測準確，因此醫學 檢驗專業的教學重點也一直是以培養學生的實驗操作技能為 主。隨著社會對檢驗人才要求的提高，各高校檢驗專業課程設 置中增加了臨床學科相關課程，但是學生的臨床知識和檢驗知 識與技能仍然脫節[-7]，學生常常感到學習的臨床知識在實際 工作中無法運用；而在醫學檢驗專業的課程設計中，也常常以 學科為主線，學生往往是孤立地學習生化檢測指標、免疫檢測 指標、血液檢測指標等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢 驗項目有機地聯系起來。教學方法仍以傳統的授課為基礎的 學習，以灌輸為主，以傳授已有知識為目的，學生多被動接受知 識，缺乏主動學習的熱情；過于強調對知識的記憶、模仿和重復 練習，缺乏自主學習和思考的能力及創新性思維能力；教學過 程中學科界限分明，學科之間缺乏有機的聯系，知識缺乏系統 性、連貫性，造成學生難以將所學的知識靈活地綜合運用。這 樣培養出的學生素質難以滿足當今醫學對檢驗人才的需求。
3 當前檢驗醫學發展對檢驗人才的要求
根據我國醫學科技“十二五”規劃要求，目前臨床醫學的發 展趨勢是個體化醫療、轉化醫學、可預測醫學、預防醫學和健康 管理。個體化醫療即針對每個患者的個體信息決定治療方 案[8];轉化醫學即將基礎研究成果轉化為能向患者提供臨床診 療手段的實際應用[9 ];可預測性醫學即對患者的健康狀況及患 病風險盡早做出評估、預測[KI];預防醫學即對健康的影響因素 及作用規律、環境與健康的關系等進行研究，達到預防疾病增 進健康的目的；建康管理即對影響個人或人群健康的危險因素 進行全面管理，利用有限資源達到最大的健康效果。檢驗醫學 的發展是這些醫學發展的基礎。沒有切實可行的個體化診斷， 個體化醫療只是空談；沒有醫學檢驗指標及技術設備的發展， 早發現、早診斷、早預防、早治療等不可能實現。因此，培養學 生自主學習能力、創新思維能力，發現可用于預測性醫學、預防 醫學、健康管理、個體化治療等的新指標、新技術、新方法，是提高人民健康水平的關鍵。PBL教學模式通過使學生面對具體 的臨床問題，將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個個 真實的病例，使各學科相互滲透，融會貫通，培養學生以疾病為中心的發散思維和橫向思維能力，提高學生靈活運用知識的能 力，并逐步形成自主學習能力和創新能力，提高學生的綜合 素質。
4本校檢驗醫學專業PBL實驗教學模式的初步建立和實施
PBL教學模式重在調動學生的學習興趣，以學生為主體， 以教師為主導。本校檢驗醫學院新開設實驗課程專門用于 PBL實驗教學模式的探討。建立并完善了檢驗醫學專業PBL 實驗教學模式，包括：（1)設置的臨床場景；2)精煉適用于檢驗 醫學專業的問題與假設；3)組織指導學生自行查找有關資料；(4)引導學生進行討論；（5)引導學生對討論的結果進行分析總 結；6)對分析總結后的檢驗項目進行實際檢測，根據結果論證 假設；（7)撰寫課程研究報告。其中“充實完善所設置的臨床場 景”和“精煉適用于檢驗醫學專業的問題與假設”是決定PBL 教學效果的關鍵。
