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摘要：微課是滿足當今移動學習、泛在學習、碎片化學習等學習需求的新型教學資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等特點深受學習者青睞。然而，目前的微課設計重點關注內容的精煉和時間的短小，對課程知識點間的關聯設計不足，影響了學習者知識網絡的意義建構。以關聯主義為指導建構微課設計模型，開展初中生物微課的設計探究，以增強教學資源的有效組織，不斷提升微課的學習效果。
關鍵詞：微課；關聯主義；微課設計
0引言
網絡技術的快速發展及各類移動終端設備的廣泛普及，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習等學習方式的廣泛應用，微課作為適應新學習方式的重要教育資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等優勢，贏得了眾多學習者的青睞。自2011年以來，微課在我國教育領域備受關注，從學校、區域及國家層面的“微課大賽”在全國各地開展得如火如荼。如何在凸顯微課特點的同時，又能促使學習者知識網絡的構建，這是當前微課設計的重要研究課題。關聯主義是伴隨現代網絡、科技等技術快速發展而產生的重要學習理論，為開展數字時代的學習資源設計提供了新視角，它強調學習的關鍵是節點連接的建立，從而形成學習者自身的知識網絡。本文主要開展基于關聯主義的微課設計探究，分析關聯主義的基本思想及其對微課設計的啟示，提出基于關聯主義的微課設計模型，并以初中生物為例開展課程設計，以期促進學習者知識網絡的建立，不斷提升微課的學習效果。
1微課在我國的開展現狀
微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。作為一種新型教學資源，微課在翻轉課堂教學模式、在線學習、MOOC等平臺被大量使用，對教育領域產生了重要的影響。近年來，全國許多地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會／學會都在積極推動微課建設，使微課的設計開發與應用取得了可喜成績。2011年11月，佛山教育局率先啟動了中小學微課征集活動，隨后中國微課網、全國高校微課大賽官網等也在全國范圍內開展相關大賽，這些活動促進了微課實踐在我國的發展。以中國微課網開展的全國優秀微課征集活動為例，自2012年9月至2017年12月20日，微課征集活動已成功舉辦了3屆，全國31個省、市、自治區的3萬余所學校參與，累計微課作品10萬余節。截止到2018年11月22日第四屆全國中小學微課征集活動仍在火熱開展。此外，中國慕課平臺、鳳凰微課網、第一視頻教程網、VOK微課、第九課堂等平臺也都為學習者提供了微課視頻資源。通過上述具有代表性的微課平臺分析發現，目前微課作品大多注重形式上的“微”，對知識內容的設計重視不足，缺乏知識點間關聯性的考慮。微課雖然是片段化呈現教學內容，滿足了學生的碎片化學習，但在內容上絕不可忽視知識點間的關聯，微課內容結構安排的不合理、知識點整合的不科學，以及對形式過分追求等問題，都會增加學習者的認知負荷，妨礙學習者對新知識的意義建構。
2關聯主義及其對微課設計的啟示
隨著信息技術的發展，人們學習和思考的方式發生了改變，多元化的非正式學習日益盛行，關聯主義融合了數字時代學習的社會性、知識的分布性以及群體共享性等特點，成為適應時展趨勢的重要學習理論，逐漸在教育領域產生巨大影響［2］。西蒙斯提出的關聯主義倡導學習與知識是建立在各種觀點之上，并且學習是將不同專業節點或信息源連接起來的過程［3］。關聯主義強調了個體學習的外部機制，并主張持續學習的能力比當前知識的掌握更重要，而為了促進持續學習則需要對各個知識點建立連接，將不同領域、理念與概念之間聯系起來的能力就是一種非常重要的持續學習［4］。關聯主義的學習觀認為學習即通過將節點間建立連接形成網絡。在節點連接形成網絡的過程中，新節點的增加并不意味著學習的發生，學習者需要對新節點進行編碼，只有節點通過編碼，并與學習者自身網絡中的節點產生關聯，才能真正地實現知識的獲得，擴大自身的知識網絡。該理論給我們的重要啟示是知識的碎片化分布及多元化來源，意味著學習發生的關鍵在于節點連接的建立，實現自身知識網絡的形成與完善，而微課的研究也一直在為彌補“割裂知識、缺乏體系”等詬病，關聯主義的學習觀將為其做出具體化與可操作性的理論指導［5］。設計者在設計微課各環節時，應注重將知識的關聯與結構呈現給學習者，增強知識體系的建立，促進學習者對新節點的編碼，最終使新知識與自身知識網絡建立連接。
3基于關聯主義的微課設計
基于關聯主義開展的微課設計，在明確微課主題之后，首先要將內容進行重新整合，理清知識結構，并設計豐富的以學習者為中心的學習活動，以此增強知識間的關聯性，降低學習者的認知負荷。微課的設計主要包括微課件、微視頻和微課效果反饋設計3個方面。
3．1微課件設計
基于關聯主義的微課設計不僅在于知識的傳遞，更注重學習者能力的培養。特里•安德森認為最核心的能力是發現領域、觀點和概念之間關系的能力。利用關聯主義工具能幫助學習者建立內在與外在觀點、情境和人之間的連接，如在微課件中引入思維導圖，可清晰展示學習內容的結構，有助于學習者對知識網絡的構建。微課件中知識點呈現的邏輯要清晰，文字要精簡，不要過于冗長，切忌文字搬家。此外，在微課件設計開發上，可以使用Focusky軟件，通過畫布無限放大與縮小的特點，能夠使抽象的邏輯層次轉化為可視化的表達形式，有利于學習者知識點間結構的建立。除注重對內容的設計外，在微課件設計的過程中同樣要注重排版布局、色彩搭配和媒體工具的運用。本文以初中八年級生物上冊第六章第四節《魚》為藍本，開展《魚的結構》的微課件設計，其知識點以網狀的形式呈現出來，除展示魚身體各組成部分的結構、特點及作用外，還引入了相關的知識內容，如浮力和仿生學等。課程的思維導圖設置在微課件首頁，如圖2所示，目的是讓學習者對學習內容有總體認知，促進新節點與學習者原有節點連接的建立。
3．2微視頻設計
微視頻設計主要包括確定主題、學習者分析、教學目標分析和教學內容分析4個方面。在設計之初，首先要選擇適合采用微課形式進行教學的主題，收集與主題相關的資源以建立知識體系；其次，是對學習者的年齡、性別、認知水平等方面進行系統分析，以此把握影響節點連接強度，如動機、情感、經驗、模式化、暴露、邏輯等關鍵性的因素［6］，促進學習者節點的弱連接到強連接的轉化；教學目標為微課設計起到了指導性的作用，它根據對不同學習群體分析的結果，確定學習者應達到怎樣的教學效果；教學內容分析是為了確定教學中的重難點，建立知識點間的聯系。為使整個教學流程有系統的規劃，在制作微視頻前，需要有微課腳本的設計，之后依據腳本將微課以視頻的形式呈現出來?；陉P聯主義的微視頻設計同樣要注重對于所有知識點的整合，增強教學內容間的邏輯性，在微視頻設計的過程中要注重情景性、趣味性，以此增強學習者的學習興趣。傳統教學多是線性結構，而關聯主義認為知識點應以網狀結構呈現，以此增強節點間的聯系，降低學習者的認知負荷，促進學習者發現不同知識的關聯性。在內容設計上不僅可以將同一學科間的知識點進行連接，也可以連接跨學科知識點。當某一節點反復出現并與其它節點進行連接時，必然能夠促進學習者對該節點的同化，但由于微課時長所限，跨學科延伸類知識點只起輔助作用。例如在對魚的身體結構進行講解時，可將物理中的浮力知識與仿生學知識等建立連接，并簡要說明潛水艇的發明是根據魚鰾產生的靈感，當魚鰾鼓起時，浮力會增加，魚就會浮到水面；當魚鰾癟下去，浮力減少，魚就會沉到水底。而當魚鰾中只有一部分空氣時，魚就會懸浮在水中，潛水艇就是依據這個原理而設計的。此過程有助于促進學習者形成跨學科的知識網絡。在微視頻錄制工具的選擇上，本文使用CamtasiaStudio錄屏軟件，此款軟件能夠滿足微課視頻前期錄制，以及后期編輯的基本需求。在微視頻屏幕設計上采用三分屏模式，將整個界面劃分為三部分，如圖3所示。其中主要部分為微課內容的展示，其余兩部分分別反映課程內容的思維導圖和對應知識點的概述，使學習者對所學的內容有整體的把控，有助于學習者邏輯思維的形成。
3．3微課效果反饋設計
微課學習強調學習者學習的自主性，不同于傳統的課堂教學，課程設計者并不能直接觀察學習者的反應，從而有效地評價教學效果，因此微課效果的反饋評價設計尤為重要。該設計包括微練習和微測驗設計兩部分，前者是為了鞏固學習者所學新知，通常會設計基礎性的題目，后者是為了檢測學習者是否掌握并能夠運用新知，因此在問題難度和靈活性上有偏重。學習者通過這兩個環節可以準確掌握知識上存在的欠缺，及時地調整學習。在《魚的結構》微課效果反饋設計中，微練習安排在每個小的知識點講解之后，由于微課時長的限制，因此不會設置過多的題目，每個練習環節都對知識點進行分析，并設計2～3道基礎題，學習者作答后會直接給出詳細答案并標明對錯。測驗部分安排在全部微課學習后，題目涵蓋了微課的所有知識點，學習者進行測驗后會顯示學習者等級評價，針對答錯的題目會提供詳解，并顯示對應知識點，以便學習者對未能掌握的知識點進行再次學習。
4結語
微課作為順應時展而衍生的新型教學資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等特點，為信息化社會帶來了一次教育領域的變革。本文開展基于關聯主義微課程的設計研究，通過分析關聯主義和微課程的相關概念與特點，提出了基于關聯主義微課程設計的新思路，清晰展示教學內容之間的聯系，設計合理的教學活動，更利于學生對知識進行編碼，實現與自身知識網絡建立聯系。以關聯主義為理論依據，不同于以往的線性教學，是將知識點以網狀呈現給學習者，增強知識點的關聯性，降低學習者的認知負荷。期待更多人參與到設計微課程的研究中，為學習者提供更有效的學習資源與環境，以促進創新創造型人才的培養。
參考文獻：
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［2］胡尚君，張一春，王嵐，等．聯通主義視域下的微課發展研究［J］．教育與管理，2017（6）：5－8．
［3］王竹立．關聯主義與新建構主義：從聯通到創新［J］．遠程教育雜志，2011（5）：34－40，
［4］黃志超．關聯主義視角下個人學習環境設計與建構［D］．北京：首都師范大學，2014．
［5］鄭小軍，張霞．微課的六點質疑及回應［J］．現代遠程教育研究，2014（2）：48－54．
［6］劉智明，武法．提聯通主義視域下成人在線自主學習導學策略研究［J］．2017（11）：69－74．
作者:劉瀚文 戴心來 李瑩 單位:遼寧師范大學