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操作教學范文1
關鍵詞:實習教學;示范操作;必要條件;提高
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0224-01
示范操作是生產實習教學的重要環節。它是用形象的語言、規范的動作,幫助學生形成鮮明的表象,把理論知識和實際操作有機地聯系起來。它能夠把抽象問題具體化,理論問題感性化,深奧問題通俗化,復雜問題簡單化,為學生掌握操作技能打下良好的基礎。
一、示范操作安全第一
廠礦企業安全第一,技工學校實習教學也要安全第一。因此必須把安全始終如一地貫徹在示范操作當中。示范操作一是防止自傷,如減速器傘齒輪壓鉛絲時,左手旋轉一軸,而右手伸進箱體前必須扣好或扎緊袖口并且脫去手套,這樣伸進箱體的手既可以感覺到鉛絲的下落,又不致被齒輪絞傷。二是防止他傷或傷他,如打擊工件時一要檢查工具(如榔頭與把的安裝可靠性);二要檢查工件夾持、固定程度和工件即將離體時的趨勢、去向,嚴防飛出或墜落傷人;三要有足夠的操作距離,嚴防相互擠碰。三是防止拆裝時損壞工件,要放好位置,選好工具,根據結構和工藝要求進行拆裝。四是電氣帶電、誤送電、未放電操作等,液、氣壓帶壓、未卸荷操作等。
二、做好示范操作的前提
較豐富的專業知識和熟練的操作技能是做好示范操作的前提。技工學校是傳授操作技能,培養合格的中、高級技術工人的學校。實習指導教師必須具備大專以上文化水平和專業知識,高級工以上的操作技能,兩者缺一不可。如果僅有文化和專業理論知識,就不能很好地理論聯系實際,不能把理論上的具體要求,通過示范操作形象地表現出來;如果僅有實際操作而沒有一定的文化水平和專業知識,就不能把操作技能、技巧的深刻內涵體現出來,就不能生動地做好示范操作。
我們技校實習指導教師有的是留校學生或大、中專院校的分配生,有的是來自廠、礦單位的技術工人或工程技術人員。他們都有各自的優勢和不足。如何提高實習指導教師的素質是做好實習示范操作的一大課題。我認為應做好以下工作。
1.有計劃地開展教學規范的訓練。根據技術等級和專業理論知識的標準,結合教學內容,按時間和工藝等方面要求制定各層次實習教師具體標準,有計劃、有步驟地訓練,然后由主管部門評定,在訓練的過程中提高操作技能。
2.開展教師業務素質的交流。實習指導教師的專業理論知識和實際操作技能各不相同,但各有優勢。在安排任課時,應根據教師的素質和特點合理搭配,優勢互補,相互促進。
3.定期培訓。一是抽出一段時間在校內進行集中培訓,提高基本功。二是有計劃地組織實習教師下廠、礦了解企業生產狀況,學習現場經驗,使學校與現場緊密結合。三是到先進的職業院?；颥F代化企業參觀,學習新工藝,掌握新技術,更新知識,開闊視野。
三、做好示范操作的必要條件
掌握實習教學規律是做好示范操作的必要條件。實習教學是一項復雜細致的工作,實習教師必須掌握《教育學》、《心理學學》、《教學指導》等教學理論。在示范操作中充分發揮實習教師的主導作用,選擇行之有效的方法,調動學生的學習積極性。對于各種示范操作要靈活運用、相互協調,要掌握示范操作的廣度和深度,啟發學生積極思考,發揮模仿作用,使學生盡快地掌握操作技能。
四、提高示范操作效果的重要保證
充分集中學生注意力是提高示范操作效果的重要保證。充分集中學生的注意力,才能提高示范操作的效果。當然集中學生的注意力,不僅僅是使學生的注意力集中在某一方面,而是要使其有效地分配在示范操作中。一是從時間上分配,讓學生把主要時間集中注意在主要目標的同時,不斷的抽出較少時間注意其它有關方面;二是從感官上分配,讓學生的不同感官分別注意不同的情況;三是從動作上分配,使注意力主要集中在活動的變化方向上。教師在集中學生注意力的同時,要組織好學生的觀看位置,使每個學生均能看清楚示范操作。如:鑿巖機示范操作過程中,讓學生不但觀看拆卸動作,還要看清氣路和水路的走向,并對拆裝技巧加以講解,這樣就可以把注意有效地分配到示范操作中,提高示范操作的效率。
五、提高示范操作的根本保證
步驟清晰、動作準確是提高示范操作的根本保證。在示范操作過程中實習教師的操作動作一定要規范,要掌握好示范操作的準確性、協調性、操作速度、自動化程度、技巧程度,切忌遺漏、多余和不規范動作。實習教學的過程是一個由示范―模仿―練習―熟練―創造的過程,沒有模仿就沒有學習,沒有學習就沒有創造。如果教師的示范操作有多余動作、遺漏動作或不規范動作,學生模仿后將給留下一個難以改正的缺陷。
六、發揮示范操作在實習教學中的作用
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快樂教學歷史悠久，且被古今中外崇尚之，何故呢?因為它是一種科學而富有生命力的教學思想，可以有效地引發學生主動學習的濃厚興趣與進取精神，使學生成為充滿歡樂的幸福之人：它是一個被無數實踐驗證明了的、成功的、富有魅力的教改成果，可以有效地改善教法風貌，使課堂教學呈現出一條亮麗的風景線；它是一個符合現代的先進理念，順應時代挑戰的教學思想，可以促進學生生動活潑的全面發展。
研究快樂教學，實踐快樂教學，運用操作快樂教學技巧，不能搞形而上學，不能孤立地、片面地強調快樂教學的科學優勢與教育價值，而應立足辯證的思想與科學的整合觀，去分析、認識，把握快樂教學法與其他教學思想相互聯系和系統效應的本質特征。一句話，就是要用科學發展觀要求、掌握好快樂教學操作技巧。
快樂教學的操作技巧，概括起來為四個字“情、激、樂、動”，即突出一個“情”字(創設情境，激活情感)，用活一個“激”字(多元化多方式激勵學生)，塑造一個“樂”字(興趣強烈，氣勢和諧，神態欣喜，精神歡悅)，追求一個“動”字(主體作用到位，主動思考學習)。
1、愉快游戲法。根據兒童心理特點，我們在教學中有意設一些同教學內容緊密聯系，且符合學生愛動好玩特點的游戲性練習，使學生在游戲的過程中內化，鞏固知識與技能。如在課堂上采用抽簽背古詩，識字找朋友，對號入座，小鳥回家，腦筋急轉彎搶答題等。愉快游戲的設計注意點：一是目的要明確，必須寓知識能力、思想教育于其中，二是趣味性要強，應能夠引起快樂、活躍教學：三是組織要嚴密，確保
游戲的秩序和效果，切忌亂哄熱鬧，搞形式主義。
2、動態圖片法。用色彩鮮明、形象生動、具有動態功能可使學生產生身臨其境之感的課件、圖片、資料引發學習興趣，激起內心快樂。如演示“飛流直下三千尺……”、《觀潮》一課播放影視資料等。靜中之動與動中之靜，最易引起人的注意與觀察，缺少動態則效果不佳。電視廣告就是以此原理引誘觀眾的。所以，運用此法貴在圖片的選擇與設計制作。
3、情境表演法。依據教材內容，運用多種方式創設生動有趣的教學情境，再讓學生進入情境模擬角色表演，使其通過親歷受到形象化的感染與情感的熏陶，達到既滿足學生的心理特點，又加深內化課文之目的，把教學推向快樂的。如教學《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》，典型的人物對話等，在讓學生表演時首先是要精心策劃、設計，不能草率演出；其次要運用各種手段、方式、技術創設情境，使情境達到最理想的境界，特別是要引導、鼓勵、啟迪學生進入角色，走進人物的情感世界，這樣做，使學生能逼真而深刻地體驗劇中人物的特點與內心。
4、故事感染法。用情節生動、情感豐富的故事導入新課教學。這樣，不僅能吸引學生進入教學情境，而且可以提高學生的形象記憶與思維能力。用故事導課時，既要選擇那些富有感染力又直接服務于教學的好故事，這是成功之本。還要認真地繪聲繪色地、語言與體態相互協同地講好故事，這是成功的保證。
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關鍵詞： 操作系統 存在問題 解決方案
前言
為適應當今社會對寬口徑復合型人才的要求，各學校都普遍調整專業培養方案，增加了一些新的課程，并壓縮了許多課程的課時。如何在被壓縮的課時內完成課程預定任務是我們面臨的一個挑戰。下面筆者結合自己的教學感受、改革思路及成效談談個人的體驗。
1.存在問題
1.1操作系統自身現狀
1.1.1操作系統課程講述操作系統核心的基本設計原理，由于不涉及具體的實現細節，學生學習起來可能會覺得比較空泛。
1.1.2課程內容陳舊，更新較慢。筆者認為操作系統的發展日新月異，課程內容應該反映當前最新的研究熱點及新技術，如計算機安全、多處理機操作系統、分布式系統、Linux系統研究與應用、嵌入式系統等。
1.1.3課程內容枯燥難懂。由于很多教材的內容與課堂的講解都很少與實際應用相聯系，因此學生往往覺得課程中大量的概念、原理抽象而且苦澀難懂，從而對課程學習缺乏興趣，最后死記硬背應付了事。
1.2教學過程中存在的問題
1.2.1教學方法、教學手段比較單一。主要采用課堂授課方式，以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”教學方法，注重教師教，而學生思考比較少，實踐更少。至于啟發式、討論式的教學方法采用得就更少，課堂缺乏互動，課后缺乏實踐。
1.2.2理論與實際脫節，缺少實例分析。目前教科書的基本結構多為計算機操作系統的基本原理及五大組成部分。教科書與實際操作系統的結合存在一定距離，學生學與用之間缺乏聯系。在實際教學過程中，由于課時及上機機時數不足，一些教師對教材所列的Unix操作系統的實例分析部分基本略去不講；同時由于得不到Unix的源代碼，一些教師沒有對操作系統進行過實際分析；此外，師生往往沒有實際上機環境。
1.2.3實踐性環節薄弱。長期以來，操作系統實驗主要是一些驗證性實驗，實驗教學內容老化，手段單一，學生覺得枯燥無味，實驗興趣不大，而且實驗教學內容學時數偏少，學生只是接觸了一些皮毛，根本達不到培養學生的科研能力和探索精神的目的。
2.相關解決方案
2.1課程本身改革
2.1.1優化教學內容，合理選擇教材。操作系統課程教材的內容應覆蓋CC2004對操作系統課程知識領域的的基本要求。其中有些知識點是操作系統的經典內容，所有有關操作系統原理的教材都有涉及，但其深度不一。筆者推薦湯小丹的《計算機操作系統（第三版）》和魏迎梅等譯的《操作系統：內核與設計原理（第四版）》教材。它們全面系統地講述了操作系統的基本概念、原理和方法，以當代最流行的兩個操作系統――Windows 2000和Unix為例，全面清楚地展現了當代操作系統的本質和特點，內容具有先進性和適應性，注重對操作系統的經典內容的論述，又緊密聯系當代流行的設計問題，以及當前操作系統的發展方向。
2.1.2結合當代操作系統的最新成果。除了講授經典內容外，教師應盡快、準確、全面地將國內外操作系統研究的最新成果組織到教學內容中，以拓寬學生的視野；也可適當補充學生課后的文獻讀物，或讓學生自行查找相關文獻來時刻與最前端技術保持同步。
2.1.3結合主流操作系統，實例講解。在講解相關原理時，可以結合幾個學生熟悉的主流操作系統的具體實現方案，讓學生獲得更多的感性認識。例如用Linux作為實例講解效果非常好，首先Linux的源代碼是公開的，并且它是用C語言和匯編語言實現，教師講解起來就可以把一部分源代碼拿出來進行分析。
2.2教學方法的改進
2.2.1學生帶著問題來聽課。教師可以在上課之前先把本章中的重點和難點以問題的形式傳達給學生，讓學生帶著這些問題來聽課，讓學生找出各個問題的答案并自己組織起來，本章內容講述完畢后，教師和學生一起探討問題答案。這樣學生在聽課過程中就能夠把握本章的重、難點。
2.2.2利用現代教育技術手段，豐富教學模式，激發學生的學習興趣。在多媒體教學中教師可利用幻燈片、影片展示、講座及圖片模型等形式，圍繞教材盡可能地引用有趣的操作系統知識來激發學生的興趣，這樣不但能加深學生對教材的理解、記憶，保持學生的注意力，而且可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2.2.3在授課過程中，教師可以針對先行課程中的已有知識點，在課堂中通過串講和學生共同回顧，同時結合課程內容提出新問題來觸發大家的思考。
2.2.4改變傳統教學方法，實現教學手段多元化。通過傳統課堂講授與電子教案和多媒體教學輔助課件，擴大課堂教學知識容量，提高課堂教學和多媒體教學的質量及利用率。作為課堂教學的必要補充，教師應開發操作系統教學網站，使學生可以遠程訪問，為學生提供一個良好與快捷的學習平臺。
2.2.5加強實踐教學環節。建議針對Linux操作系統設計一組系統、全面的實驗題目，監督學生切實完成各個實驗，并適當組織學生進行實驗總結和交流，以確保每個學生都能掌握并熟練應用Linux操作系統實例。另外也可考慮組織學生對Linux公開源碼的操作系統內核進行代碼分析。
3.結語
計算機應用型緊缺人才培養的主要目標是培養計算機操作系統的應用型人才，而不是培養研制計算機操作系統的特殊人才。因此教師必須打破傳統計算機操作系統的教學方法，建立一套有效的計算機操作系統教學模式，形成新的計算機操作系統課程教學體系結構。故計算機操作系統教學改革的主要目標是：探索出滿足應用型緊缺人才培養的有效途徑、措施、手段和方法，提出計算機操作系統應用型緊缺人才培養的全新教學模式。計算機操作系統的全新教學模式應貫穿“原理―應用―實訓”這一主線，將計算機操作系統的原理與應用兼收并舉。
參考文獻：
［1］郭玉華.操作系統原理課程教學內容體系研究［J］.安徽工業大學學報，2008（增刊）.
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課中操作是數學教學中最常見的也是用得最多的動手實踐的形式，操作在課堂教學中對新知的學習起著很大的作用，學生在操作的過程中發現規律、概括特征、掌握方法。公式的推導、性質特征的發現等常常有必要讓學生通過操作自主探究，來發現、歸納和概括。下面我說說在教授圓時的幾個課中操作案例。
案例一：圓的對稱性（垂徑定理）的認識
師：拿出準備的圓形紙片，如何確定圓形紙片的圓心？動手試一試！
生：動手操作，折疊兩次，得到兩條直徑，它們的交點就是圓心。
師：請你在上述圓形紙片上任意畫一條弦，此時的圖形是軸對稱圖形嗎？如果是，你怎么找到它的對稱軸？
生1：是軸對稱圖形。
生2：折疊紙片，將弦分成重合的兩部分，折痕就是對稱軸。
生3：找弦的中點，中點與圓心所在的直線是對稱軸。
師：如果在上述圓形紙片上任意畫一條弦AB，再畫直徑CDAB于點E，將圓形紙片沿CD對折，你發現了什么結論？請你將它寫下來，并試著證明。
賞析：學生通過動手實踐參與數學學習，在折紙的過程逐步認識到圓的軸對稱性，很快激發起對圓的知識的求知欲，體會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，產生學習的內驅力。
案例二：認識直線與圓的位置關系
師：你能利用手中的工具再現《海上日出》有關日出的情境嗎？
生：用圓規畫一個圓當做太陽，拿一把直尺當做海平面。尺子從上往下移動，再現了太陽在海平面下、露出海平面、跳出海平面并越來越遠。
師：說得太好了。由再現的過程，你們認為直線與圓的位置關系可以分為哪幾類？分類的依據是什么？小組合作，并討論交流。
賞析：心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好興趣，乃是對所學材料的興趣?！蹦７氯粘龅那榫埃瑥纳钪姓业綌祵W知識的原形，引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，從而自行發現數學道理，激發了他們的興趣，提高了注意力，培養了探索精神。
案例三：認識圓與圓的位置關系
師：同學們會用我們的雙手創造出兩個圓嗎？
生：立即伸出雙手做兩OK狀。
師：太好了，那你們能說說，如果這兩個圓在一個平面內，它們有幾種位置關系嗎？先獨立思考再小組合作討論。
生：沒有交點，兩圓相離；有一個交點，兩圓相切；有兩個交點，兩圓相交；兩圓重合，有無數個交點。
師：非常好。大家看我們的雙手創造出來的兩個圓大小怎么樣？
生：是等圓。
師：如果要探究圓與圓的位置關系，我們應該考慮什么情況？
生：兩圓大小不同。
師：好，下面同學們利用手上的工具合作討論并交流。
賞析：第一個結論學生回答得出乎意料的好而全，從自己的身上找到數學模型讓學生產生了濃厚的探究興趣。學生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的。在后面探究完兩圓相交、內切、內含，圓心距與兩半徑的數量關系，問道對半徑的要求時，學生很順利地聯想到R≥r和R>r，明確了在R=r時，內切和內含合并成重合。順利地由實物操作過渡到表象操作和最后的符號操作，達到了知識在學生內心自然生成。
案例四：探究圓錐的側面積和全面積
引出圓錐的基本概念，知道了頂點、母線、高幾個基本元素。
師：一生產商準備制造一批圣誕帽，要預算進多少布料，他需要計算什么？
生：計算圓錐的側面積。
師：怎么計算？
生：計算扇形面積。
師：你們怎么知道的？
生：小學學過的，扇形圍成一個圓錐。
師：那一個圓錐的側面展開就是一個——
生：扇形。
師：讓我們動手操作一下。（1）剪下一個圓，能圍成圓錐嗎？（不能）；（2）剪去一小部分（能圍成一個圓錐，圓錐沿母線展開是扇形）；（3）剪成一個半圓（能圍成一個圓錐，圓錐沿母線展開是扇形）；（4）剪成兩部分，一個圓心角是鈍角，一個圓心角是銳角（都能）。
師：在操作過程中你有什么發現。
生：圓錐的母線等于扇形的半徑；圓錐底面圓的周長等于扇形的弧長；圓錐地側面積等于扇形的面積（教師用符號板演數量關系）。
師：很好，下面我們一起來推導圓錐的面積公式。
賞析：俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍?！边@與新課標提出“做數學”有著異曲同工之妙。任何一個規律，任何一個法則，都有它自身形成的過程，過去我們的教育只是注重把這個規律、這個法則的結論告知學生，卻忽視了規律、法則的形成過程，導致學生只記住結論，卻不會探索道理，失去創新的源泉。讓學生動手實踐便是讓學生經歷規律、法則的形成過程，教會學生為什么，在操作中深刻地理解，從而獲得學習數學的經驗，感受成功的體驗。
在操作活動的設計中，教師提供的操作材料要從教育目標和內容出發?；顒忧耙屑毞治霾僮骰顒拥哪康?、要求，確定合適的材料，在選擇材料時要注意所選材料的可操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用身邊的自然實物和數學工具，因地制宜地將現實生活中的材料當做數學材料，使這些成為學生樂于操作的材料。此外，教師要提供充足的操作素材，使每個學生都有動手操作的機會，對于一些有多種解決問題的方案的操作內容，材料的提供就更應該豐富些，還應根據需要適當提供某些輔助材料，并且與學生已有的生活經驗建立一定的聯系，為學生的思維活動提供必要的物質條件。教師只有為學生提供充足的、合適的、趣味性的操作材料，才能激發學生進行操作活動的濃厚興趣，使學生通過活動發現、獲得有關數學知識。
學生存在一定的差異，參與操作活動的能力也有所不同。因此教師應提供不同層次、不同程度的材料，以滿足不同學生的學習和操作需要，激起所有學生的操作積極性和求知欲。教師在組織學生進行操作活動時要避免形式主義，即為操作而操作；同時也要杜絕那種缺乏目的性的操作行為。在學生操作活動之前，老師應向學生說明操作的目的、要求及具體的操作方法。教師在觀察、指導學生操作活動過程中，要及時地啟發、引導學生解決在操作活動中出現的一些疑難問題。教師在操作活動中要鼓勵學生用語言來表述和交流自己的操作體驗，正確講述自己的操作過程和結果，鞏固學生對有關數學知識的認識和理解。
操作教學范文5
關鍵詞：操作系統；教學方法；實驗教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004020002
0引言
操作系統是一門理論性、實踐性并重的核心課程，在計算機系統中占有十分重要的地位，一方面是因為它與計算機的硬件和其它軟件關系十分密切，另一方面它也是用戶與計算機的接口＼[12＼]，由此可以看出操作系統在計算機專業中的重要地位，因此，學好操作系統這門課程對于計算機系統其它課程的學習及以后的工作都有重要意義，同時，它又具有概念抽象、原理性強等特點，這又使它成為專業教學中的難點。
1操作系統教學現狀
1.1學生學習興趣不高
雖然大家都知道操作系統的重要性，并且在最近的研究生入學考試中被列為計算機專業課統考課程之一，但卻沒有很大的興趣去學，造成了一種被動的學習，當然也就學不好了，即使勉強掌握了一些基本概念、基本理論，但還是不能靈活運用，究其原因主要有這樣幾個方面：一是操作系統不像其它一些課程，學了之后可以立即看到效果，如學習C語言后就可以編寫一些簡單的應用程序，學習了網頁設計以后馬上就可以發揮自己的想象力去設計精美的頁面。而操作系統就不一樣，即使吃透書中的原理也很難設計出一個現實意義的操作系統，再加上現在的學生學習起來都有很強的現實性，他們在學一門課程之前總會想到：學這門課程有哪些用途，對以后的工作有何幫助等問題，一旦看不到很直接的效果，則學習的積極性就銳減，而操作系統這門課程的特點決定了它不能像其它課程那樣在實用性方面有明顯顯現。
1.2實踐環節難于開展
操作系統是一門理論性較強的課程，這點是不爭的事實，因此國內除少數學校在實驗設置方面比較重視甚至開設課程設計之外，其它多數院校則忽視了實踐這一塊。這一方面和課程性質有關系，另外一方面也跟有些課程安排有關系，因為它要求學生在學習操作系統課程之前應具備程序設計語言（如匯編語言和C語言）和數據結構的基礎知識。同時，鑒于操作系統直接對計算機硬件資源進行控制并設置有相應的接口，因而還要求學生預先修完計算機原理等課程，即操作系統在整個計算機系統中處于承上啟下的作用。如果學生在前期課程的學習中基礎不是很扎實的情況下，則實驗課程也很難開展，而即使開設了實驗課程，也往往流于形式。
1.3教學手段，教學方法陳舊
操作系統課程的特點決定了很多現代教育手段得不到很好的應用，國內很多高校的老師很難做到像A.S.Tanenbaum教授那樣自己動手寫一個用于教學的操作系統，即使是講操作系統某一功能的具體實現源碼也很難開展，因為操作系統對相關課程的學習要求比較高，筆者曾試圖給學生分析某個功能的實現源碼后發現，到最后不是分析作為操作系統功能是如何實現的，而是在給同學們復習C語言和匯編語言，因此大多數教師目前仍然采用傳統的教學手段，教師在講臺上講著那些抽象的理論，學生當然很難理解，也就談不上有多大的效果了。
2操作系統教學改進建議
2.1原理通俗化
操作系統的理論并不總是空洞、抽象的理論，它的許多實現技術來自于實際需要，并通過研究和實踐而不斷完善和增強。它的很多概念在實際操作系統設計和我們平時的程序設計、系統管理方面都有所體現，只是學生由于自身的知識結構和知識面的關系很難聯系到實際應用中來。因此教學中要把操作系統的基本概念、原理和實現技術與具體應用實例相結合，把抽象的原理與具體的實踐應用結合起來，使學生看到原理的具體化從而理解原理。如講到存儲管理的交換概念時就可以結合Windows用到的交換文件以及Linux系統交換分區的作用；講到設備管理中的虛擬設備時，就可以結合實際應用中打印機共享的例子；講到進程和線程的概念時可以聯系到Word等辦公軟件中的語法檢查；還有如講到分頁存儲管理時，可以根據某些語言按行存儲的特點，結合在編程中經常用到的給數組賦值的例子來具體演示。例如：
假設在程序執行時內存中只有一個存儲塊來存放數組信息，且假設頁面大小為100字節，每個整數占兩個字節，我們知道，上述程序段將產生50次缺頁中斷，而如果把上述代碼中的i，j互換，則缺頁次數為2 500次，相差竟達50倍＼[3＼]。通過這樣的講解后，同學們在理解這些基本概念、基本原理的時候就不會覺得那么抽象，因為看到了這些原理的具體應用。操作系統中的絕大多數原理在實際應用中都可找到原型。當然，要想很好地講授這些理論和實際應用中的關系，對教師自身綜合素質也有較高要求。
2.2加強實踐環節
操作系統這門課程理論教學環節相對成熟，但是實踐教學環節的發展卻普遍滯后。因此，加強實踐環節，在設計和實現過程中加深對操作系統原理的理解是非常重要的。實驗不僅僅是對理論的驗證，更重要的是技術訓練和能力培養，包括動手能力、分析、解決問題能力、協作能力等。它可以彌補課堂教學中的不足，加深對理論過程的理解， 啟發學生深入思考，敢于創新，達到良好的理論聯系實際的教學效果，使得抽象概念、抽象理論得以具體實現＼[3＼]。
操作系統課程實踐環節大致可以分為兩大類：基于模擬器和基于直接運行于裸機上的實際操作系統源代碼。前者要求學生對機器體系結構的底層細節很熟悉，其直接性是基于模擬的軟件所沒有的，其中還包括操作系統原理之外的如系統引導等相關知識，這種方法實現起來有相當的難度，對學生的要求較高，要求學生不僅要有扎實的軟件開發基礎知識，又要熟悉計算機硬件，這樣的要求只有國內少數高校才有實力實現＼[4＼]?；谀M器的實驗將特定機器結構的底層細節對學生透明，很大程度上簡化了實現難度，學生較容易上手，從而可讓學生將重點放在操作系統原理的模擬實現上，同時也避免了編寫復雜的硬件驅動控制程序。
在實際應用中可以根據自身特點選擇適合自己的方式，如對于某些功能難于模擬實現的，可以選擇閱讀Linux源碼來彌補，部分比較容易實現的則可以讓學生選擇自己熟悉的工具用程序來模擬實現，從而最終使學生通過實驗掌握實際操作系統的使用與編程技術，從而體會理論、抽象、設計三個學習過程的統一。
2.3改進教學方法
在現代的教學方法中，CAI在很多課程的教學中取得了比較好的效果。操作系統由于課程本身的特點，目前基本上還沒有一個較完整的工作過程，有的也就是用Flas演示某一功能的工作過程，實際效果不是很好。如講到文件系統的結構，文件的創建和刪除時可以結合Linux/UNIX文件系統特點，用圖示的方式動態演示盤塊的變動，講到存儲管理中的頁式管理時可以用軟件來隨機產生一系列“指令”，然后模擬各種初始存儲塊在各種分配算法下的缺頁率等等。當然，比較簡單的就是盡量采用多媒體教學等教學手段來增加課堂的生動性，提高學生的學習興趣。但在使用這些多元化教學手段時，教師宜采用電子教案實現陳述性強的理論講解，對于原理性強、過程較為復雜的問題（如關于死鎖避免的“銀行家算法”實例的講解）則宜保留板書手段。另外，教師在教學中還要能采取有效措施來不斷地提高電子教案的制作質量，及時更新，使其既符合課程教學大綱，又突出重點和難點。通過電子教案內容的動態性結合教師的即時講解充分促進學生的探究活動，激勵學生的學習熱情，從而有效推進該課程多元化教學手段的研究和實踐。在課堂教學過程中還可以進行課堂討論方式教學，在有些案例中還可以讓同學充當其中的角色，來模擬操作系統的實現，并適當地提問學生，啟發學生積極主動地思考， 而不是機械被動地接受知識。
3結語
以上只是對操作系統教學的現狀及改進措施作了初步探討。操作系統課程教學的改革應適應課程教學改革和專業發展的實際需要。優秀軟件人才的培養，也絕非是各門課程的簡單堆砌，而是由一個計算機學科的一體化課程體系的建設來實現的。為了培養高素質的軟件創新型人才，不僅要對操作系統這門課程進行教學上的改進，還必須同時對計算機學科的其它課程進行相應的改革，使得該學科內的課程形成一個有機的整體。
參考文獻：
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操作教學范文6
關鍵詞：反思性教學；教師作用觀；教學方法觀；教學教材觀；教學行為
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、研究背景
傳統的操作性教學指教師按照教材或上級要求等按部就班地進行常規性教學?！胺此夹越虒W指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。反思性教學與傳統的操作性教學的不同之處在于：（一）基本點不同。前者以解決教學問題為基本點，后者僅求“完成”教學任務；（二）發展目標不同。前者追求教學實踐的合理性，后者希望通過實踐成為經驗型教師；（三）發展的對象不同。反思性教學不僅像操作性教學一樣，發展學生，而且全面發展教師。它要求教師教學生“學會學習”的同時“學會教學”，自身不斷發展。
英語教師自身不斷發展體現在教學中就是不斷更新語言教學觀和教學行為。而教學觀與教學行為密不可分，教學行為的差異很大程度上源于教師對教學認識的差別。因此，一位英語教師的教師作用觀、教學方法觀、教學教材觀能綜合地反映出其語言教學觀。
教師作用觀指教師對自己在課堂教學角色的認識與運用。在不同的教學情景中，教師往往扮演著不同的角色?！缎抡n程標準》明確指出教師的主要角色是“引導和幫助學生學習英語”。
教師方法觀指教師對教學方法的認識與運用，是教師完成教學任務，實現教學目標的手段?！缎抡n程標準》提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，促進學生語言運用能力的發展。
教學教材觀指教師對教材的認識與運用?！霸賰炐愕慕滩模趯嶋H使用過程中，也有取舍和調整的余地，”因此，教師要“善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材”，對教材的內容、編排順序等可進行適當的補充和刪減。
新課程標準要求教師確立新型教學觀，積極轉變教學方式。但怎樣才能改變傳統的教學觀念和行為，完成從傳統的教學性教學到反思性教學的轉變呢？本研究通過對比一名初中英語新教師教學觀與教學行為的前后變化，探討教學觀變化的可能性及原因，希望能對其他相關教師提供有益的啟示。研究問題有兩個：（1）中學英語教師的教師作用觀、教師方法觀、教師教材觀能否轉變主要表現在哪些方面？（2）教學反思在什么方面會促進教師的自身發展？
二、研究設計
（一）研究對象
研究對象為廣州市某普通中學（C類中學）的初中英語教師，女性，本科畢業，在初中任教兩年便參加《英語教師教學反思特征及模式的實證研究》課題組。每周10節英語課（兩個教學班）。
（二）研究方法
本個案研究采用了課堂觀摩、課后訪談以及教學實踐反思等三種行動研究法。筆者連續三個學期每月到該名老師任教的班級聽課、評課一到兩次，每次聽課后都從教學內容、步驟、教學法、以及師生之間的相互聯系和作用等方面填寫課堂觀察表，力求客觀、準確地描述這位教師的教學行為。每個學期末對該教師及所任教班級的十二名學生（兩個教學班，按成績好、中、差每班各抽兩名）分六組進行訪談并錄音。此外，要求該教師定期寫反思報告。反思自己在課堂上發揮的作用、課堂教學方式、自己對教材的處理過程及結果。本文著重對比實驗初以及實驗最后階段（三個學期后）的兩組數據。
（三）結果與分析
1、教師作用觀
通過對比學生的訪談記錄，筆者發現新任教師的教師作用觀發生了變化，與學生的關系也隨之發生了變化。實驗初期，學生對老師的評價是“上課很嚴肅，我們有些怕她；”“提問較少，希望每個人都有機會回答問題”；“希望老師像朋友一樣對待我們，鼓勵我們踴躍發言”。實驗后期，學生覺得“老師對我們寬容了許多，比以前多了許多微笑，與她的關系更密切、更融洽了”；“老師提問的面廣了，她更加有耐心了”。
對教師的訪談印證了以上的變化。教師發現自己在實驗初“不懂得從學的角度備課，更多的是思考教學進度，很少考慮學生的積極性和接受能力，希望學生跟著老師的思路走”。但實驗后期備課時會“關注學生如何學，能否理解教授的內容；經常在課堂上進行競賽，激發學生的積極性，提起他們的學習興趣”：“在教授新語言點時不會直接給出意思，一般通過幾個例句，引導學生歸納其意義與用法。”
課堂觀察發現實驗初，課堂氣氛雖然活躍，但學生只是被動地跟著老師完成一個個的教學活動；師生的交流只限于教師問，學生答，教師一旦發現學生的口語錯誤立即糾正。而實驗后師生、生生之間的交流較多，教師積極參與學生的小組活動，更多地扮演組織者，協調者，參與者的角色；極少立即糾正學生的口語錯誤。
不難看出，在實驗初，這名教師的教師作用觀還停留在傳授知識的層面。對課堂活動和學生的練習、交流控制過多，重視教學進度以及知識的傳授，忽略學生的興趣和認知水平，所以學生認為她嚴肅，不夠寬容，導致師生間的交流較欠缺，關系欠融洽。但在短短的一年半后，這位教師的教師作用觀發生了很大的變化，在教學實踐中，她用引導、啟發的方法代替原來的直接傳授，在課堂上的角色也愈加多樣化，因而課堂氣氛趨于和諧，學生的學習興趣和主動性大大提升。
2、教學法觀
學生認為實驗初老師講得比例較高；碰到新知識或難點，會先講解一次，然后讓我們做練習，加強我們的記憶；課后作業較多；課后沒有總結；很少教我們如何學。而實驗后的反饋是：學生講得機會多了；由自己說出來，更容易記住，而且也學會了運用；明白了通過自己體會，討論，也能得到知識；作業比以前少了；老師會教我們一些學習技巧；知道了如何學習更有效。
課堂觀摩發現教學步驟實驗后有別于實驗初。實驗初為：檢查前一天的作業或練習―聽寫學過的單詞和句子―呈現新知識（語言點或語法點）―語言輸入（聽或讀）―重點、難點講解―練習―布置作業。實驗后為：設計一個與學生相關、與新授課相關的情景讓學生討論、交流和表達―語言輸入（聽或讀）―語言點講解―布置任務讓學生運用語言―點撥和歸納―布置作業。課堂觀摩還發現實驗后教師非常注重設計真實的語境讓學生參與課堂活動，注重把語言學習與技能訓練結合起來；課堂活動明顯增多；評價的形式較前豐富，以同學間的評價較多，老師鼓勵為主，極少批評；課后增加了真實性的口頭和筆頭作業。
顯然，教師的教學法觀也發生了巨大的變化。實驗前教師多采用傳統的3P教學法，知識點主要以教師傳授為主，而知識的傳授又往往脫離語境，教師更多地關注“如何教”，缺乏“為學而教”的意識，基本不講授學習策略，布置任務時不太考慮學生的興趣和認知水平，以為學生只要跟著老師的節奏就能學好，所以在課堂上生生之間的互動很少，學生根本沒有運用語言的機會。實驗后期教師顯然更關注學生“如何學”，滲入了教學策略（微技能）的教學，懂得通過鋪墊達到更好的學習效果，明白學生自身體驗、探究的學習效果更佳，意識到要在語境中教語言，更注重知識的運用，鼓勵學生用語言“做”事，有意識地刪減機械性的練習。反觀學生的英語學習觀也發生了變化，悟出了上課不一定要老師講，通過自己發現、討論也能得到知識。因而渴望在課堂上有更多參與機會，學習變得積極、主動。
3、教師教材觀
實驗初教師照課文順序授課，幾乎沒有刪減教材（練習冊）的內容。實驗后她根據課型對教材的順序進行調整，如把課文中較長的聽力對話改為閱讀材料；每堂課都加入大量與學生學習、生活相關的真實圖片或資料，如學生運動會相片，賣當勞的價格表等等。
對教師的訪談發現對教材的認識前后發生了變化?！耙郧罢J為凡是教材的內容都應該講授?！薄艾F在會重新整合文章，自己也增加了不少練習，集中訓練學習技能與策略”；“平時注意收集學生的資料，經常帶著數碼相機參加學生的一些活動。盡量把學生的學習、生活的資料運用到課堂教學上。雖然備課量多了很多，但學生的學習積極性明顯上來了?！?/p>
課堂觀摩與訪談發現該教師的教材觀正逐漸發生變化。實驗初，她受制于教材，不敢對教材進行整合，但后來她能根據具體的教學需要大膽對內容進行調整，注意把真實語料引入到課堂中，課堂輸入的材料明顯較以前豐富和真實。
4、促成變化的因素分析
一年半的跟蹤調研使我們興奮地發現這位年輕的教師無論在教師作用觀、教學法觀還是教材觀等方面有都了明顯的轉變，逐漸確立了新型的教學理念，教學行為也越來越接近新課程標準的要求。究竟是什么因素促成了這些變化？研究者做了進一步的探究。
（1）在整個實驗階段這名教師的教學環境、教學對象、教學內容（教材）并沒有變化，惟一變化的是參與了課題研究，平時聽同行上課和評課的機會增加了，自己上觀摩課的機會也大增。與同行的交流不僅拓寬了她的教學思路，也加深了對新課標的認識，促使她經常反思自己的教學實踐?？梢哉f，課題研究為其專業發展提供了平臺。
（2）這位老師勤奮好學。三個學期下來，這位老師寫了幾十份反思報告。從開始不會反思，害怕寫反思報告到養成了定期深度反思的良好習慣。實驗初，這位老師總是以教學工作忙為借口不按時撰寫反思報告，在研究者的不斷“催逼”之下勉強交來幾份。研究者對其反思報告的反饋使她更清楚地意識到自己教學的亮點和不足，激起了她不斷積極反思的欲望。因此，有專家指導是她迅速成長的催化劑。
（3）這位教師在實踐中不斷學習反思，逐漸成為一名反思型的教師。在開始的幾份反思報告中，她更多地是描述教學的過程，關注學生的反應和課堂氣氛，能否按時完成教學設計等，甚少反思教學設計及實施的有效性、教學目標的達成性等；反思多數是片段性或分散性的想法，而后期的反思主要思考針對某一教學內容的整套教學策略與方法是否最佳，反思更具復雜性和整體性。所以，學會反思是她教學觀念與行為轉變的關鍵。
三、結語與啟示
本研究發現年輕的新任教師可以在短短的時間內樹立新型的教學理念，課堂教學行為也隨之改變，從傳統的操作性教學模式逐步轉向反思性教學。在教學中，教師不再受教材的束縛，會根據實際的教學需要增減材料，在課堂上更多地扮演引導者、啟發者和幫助者的角色，引導學生發現、體驗和運用語言知識，有意識地加入語言微技能的訓練，幫助學生更有效地學習和掌握語言，并提供足夠的機會讓他們在真實的語境中使用語言。研究還發現教學法觀的改變不但提高了學生的學習興趣與效率，也轉變了他們的語言學習觀，使他們明白學習上不用依賴老師，要學會自主探究。
本案例還印證了一些學者的觀點：反思是教師教學實踐的重要內涵，也是教師不斷提高自己素質的一個重要而有效的途徑。因此，教師（尤其是年輕教師）要在教育事業中迅速成長，要想成為一名高素質的專業化教師，不僅要具備良好的文化素養，豐富的學科知識和教育理論素養，還應懂得依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。學會反思、善于反思、勤于反思是年輕教師專業發展的關鍵。
參考文獻：
[1]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002.
