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操作系統論文范文1
考核內容及計分方法
A地區通信公司根據當前所管轄的網絡系統維護單位的具體情況，要求各單位網絡運維工作的考核由網絡運行質量管理、市場支撐管理、網絡運維成本管理、基礎管理等指標構成（考核指標分類、主要指標、權重等信息見表1）
考核辦法實施
對于日常工作完成情況，A地區通信公司考核網絡運維生產各專業，包括網管、交換、傳輸、數據、電源空調、本地網線路、接入網、無線市話、大客戶業務響應、資源管理等專業，網絡運維部在年底組織對單位網絡運維工作現場檢查，對重點考核內容打分。
對于專項重點工作完成情況考核，主要是考核各維護單位對市公司全年安排的重點工作完成情況，如末梢設備整治、無線市話網絡優化及網絡運維巡檢等重點工作。
考核內容以“大客戶電路故障恢復及故障報告提供及時率”為例進行列示。在考核的過程中，為了防止網絡系統問題帶來的損失，還制定了“否決內容”（指對各單位指標完成情況進行檢查或抽查），對于發生以下情況之一的單位，取消全年考核資格，以0分計：一是未能按時、按質完成重要通信、搶險救災、戰備以及其它應急通信任務，造成嚴重后果；二是拒不服從省、市公司的生產調度令造成嚴重網絡責任事故；三是在發生重大故障后，不按照省、市公司相關管理規定進行報告，或者故意隱瞞故障、在故障原因報告中惡意歪曲事實、在故障調查中有明顯舞弊行為；四是因違反互聯互通原則給企業造成重大負面影響；五是在考核指標數據采樣點的設置或數據上報中存在弄虛作假行為。
對考核數據的統計及保存，各單位應根據本考核細則中的各項指標定義解釋、數據來源及計分方法，認真完成與指標相關的原始數據測試、統計、匯總和報送工作，并且妥善保管測試報告、電路調單、故障報告、網管數據等原始記錄。
具體考核指標與準則舉例
由于網絡系統內部控制考核項目較多，指標繁雜，本文列示了“大客戶電路故障恢復及故障報告提供及時率”的指標定義、計算與方法說明如下：第一，指標定義：統計期內電路故障及時恢復比率和及時提供故障報告比率的加權平均。
第二，指標值：全年累計100%。
第三，計算公式：考核的范圍為所有通過省大客戶故障處理系統受理的大客戶業務故障。大客戶電路故障恢復及故障報告提供及時率＝第四，考核不含不可抗力和客戶原因等造成的超時電路業務障礙。對故障原因不明且電路障礙業務恢復超時故障，則障礙受理方和有關責任方各計未及時恢復業務1次；對故障原因不明且電路障礙業務恢復未超時故障，則障礙受理方和有關責任方各計未及時恢復業務0.5次。
大客戶電路故障恢復時限按照《通信業務故障處理及故障報告管理規定》執行，要求提供故障報告數為管理規定要求提供的報告數（包括超時故障、重要客戶故障、重保期間故障，客戶或客服部門要求提供故障報告的故障，上級維護部門要求提供報告等）。
第五，數據來源及統計報送周期。數據來源于省內大客戶故障處理系統的統計數據，大客戶業務響應部按月統計、匯總，并在年終計算各單位指標完成情況。第六，計分方法。完成或超過指標值的得基本分，不能完成核定指標值的，每低0.5個百分點扣1分，直至扣完為止。第七，評分標準。具體的大客戶業務相應考核標準如表2所示。
A地區通信公司對網絡系統考核評價的啟示
網絡系統的運行維護和安全措施是通信公司的基礎工作，也是非常重要的一項內部控制工作。相關啟示如下：第一，考核指標與業務工作緊密結合，具有很強的實際操作性。
操作系統論文范文2
關鍵詞：RTOS嵌入式系統嵌入式應用嵌入式開發工具
隨著互聯網應用的迅速發展，嵌入式微處理器的應用日益廣泛，無處不在，從波音飛機到移動電話，都有嵌入式微處理器的存在。在嵌入式微處理器的應用開發中，嵌入式實時操作系統（簡稱RTOS）是核心軟件，就像我們日常所用計算機的桌面系統中，微軟公司的Windows98一樣重要。RTOS已經在全球形成了1個產業，據美國EMF(電子市場分析)報告，1999年全球RTOS市場產值達3.6億美圓，而相關的整個嵌入式開發工具（包括仿真器、邏輯分析儀、軟件編譯器和調試器）則高達9億美圓。
一、RTOS發展歷史
從1981年ReadySystem發展了世界上第1個商業嵌入式實時內核（VRTX32），到今天已經有近20年的歷史。20世紀80年代的產品還只支持一些16位的微處理器，如68k,8086等。這時候的RTOS還只有內核，以銷售二進制代碼為主。當時的產品除VRTX外，還有IPI公司的MTOS和80年代末ISI公司的PSOS。產品主要用于軍事和電信設備。進入20世紀90年代，現代操作系統的設計思想，如微內核設計技術和模塊化設計思想，開始滲入RTOS領域。老牌的RTOS廠家如ReadySystem（在1995年與MicrotecResearch合并），也推出新一代的VRTXsa實時內核，新一代的RTOS廠家Windriver推出了Vxwork。另外在這個時期，各家公司都有力求擺脫完全依賴第三方工具的制約，而通過自己收購、授權或使用免費工具鏈的方式，組成1套完整的開發環境。例如，ISI公司的Prismt、著名的Tornado(Windriver)和老牌的Spectra(VRTX開發系統)等。
進入20世紀90年代中期，互聯網之風在北美日漸風行。網絡設備制造商、終端產品制造商都要求RTOS有網絡和圖形界面的功能。為了方便使用大量現存的軟件代碼，他們希望RTOS廠家都支持標準的API，如POSIX，Win32等，并希望RTOS的開發環境與他們已經熟悉的UNIX，Windows一致。這個時期代表性的產品有Vxwork，QNX,Lynx和WinCE等。
二、RTOS市場和技術發展的變化
可以看出，進入20世紀90年代后，RTOS在嵌入式系統設計中的主導地位已經確定，越來越多的工程師使用RTOS，更多的新用戶愿意選擇購買而不是自己開發。我們注意到，RTOS的技術發展有以下一些變化：
1．因為新的處理器越來越多，RTOS自身結構的設計更易于移植，以便在短時間內支持更多種微處理器。
2．開放源碼之風已波及RTOS廠家。數量相當多的RTOS廠家出售RTOS時，就附加了源程序代碼并含生產版稅。
3．后PC時代更多的產品使用RTOS，它們對實時性要求并不高，如手持設備等。微軟公司的WinCE,PlamOS,JavaOS等RTOS產品就是順應這些應用而開發出來的。
4．電信設備、控制系統要求的高可靠性，對RTOS提出了新的要求。瑞典Enea公司的OSE和WindRiver新推出的VxworkAE對支持HA（高可用性）和熱切換等特點都下了一番功夫。
5．Windriver收購了ISI，在RTOS市場形成了相當程度的壟斷，但是由于Windriver決定放棄PSOS，轉為開發Vxwork與PSOS合二為一版本，這便使得PSOS用戶再一次走到重新選擇RTOS的路口，給了其他RTOS廠家1次機會。
6．嵌入式Linux已經在消費電子設備中得到應用。韓國和日本的一些企業都推出了基于嵌入式Linux的手持設備。嵌入式Linux得到了相當廣泛的半導體廠商的支持和投資，如Intel和Motorola。
三、RTOS的未來
未來RTOS的應用可能劃分為3個不同的領域：
1．系統級：指RTOS運行在1個小型的計算機系統中完成實時的控制作用。這個領域將主要是微軟與Sun競爭之地，傳統上Unix在這里占有絕對優勢。Sun通過收購，讓他的Solaris與Chrousos（原歐洲的1種RTOS）結合，微軟力推NT的嵌入式版本“EmbeddedNT”。此外，嵌入式Linux將依托源程序碼開放和軟件資源豐富的優勢，進入系統級RTOS的市場。
2．板級：傳統的RTOS的主要市場。如Vxwork,PSOS,QNX,Lynx和VRTX的應用將主要集中在航空航天、電話電訊等設備上。
3．SOC級（即片上系統）：新一代RTOS的領域：主要應用在消費電子、互聯網絡和手持設備等產品上。代表的產品有Symbian的Epoc、ATI的Nucleus,Expresslogic的Threadx。老牌的RTOS廠家的產品VRTX和Vxwork也很注意這個市場。
從某種程度講，不會出現1個標準的RTOS（像微軟的Windows在桌面系統中的地位一樣），因為嵌入式應用本身就極具多樣性。在某個時間段以及某種行業，會出現1種絕對領導地位的RTOS，比如今天在寬帶的數據通信設備中的Vxwork和在亞洲手持設備市場上的WinCE就是一例子。但是，這種壟斷地位也并不是牢不可破的，因為在某種程度上用戶和合作伙伴更愿意去培養1個新的競爭對手。比如，Intel投資的Montivista和Motorola投資的Lineo，這兩家嵌入式Linux系統，就是說明半導體廠商更愿意看到1個經濟適用的、開放的RTOS環境。
四、RTOS在中國
中國將是世界上最大的RTOS市場之一。因為中國有著世界上最大的電信市場。據信息產業部預計，在未來2~3年內，中國將是世界上最大的手機市場（每1部手機都在運行1個RTOS）。這樣龐大的電信市場就會孕育著大量的電信設備制造商，這就造就了大量的RTOS和開發工具市場機會。目前，中國的絕大多數設備制造商在采用RTOS時，首先考慮的還是國外產品。目前，在中國市場上流行的RTOS主要有Vxwork,PSOS,VRTX,Nucleus，QNX和WinCE等。由于多數RTOS是嵌入在設備的控制器上，所以多數用戶并不愿意冒風險嘗試1種新的RTOS。
但是我們同時也注意到，目前RTOS在中國市場的銷售額還很小，這主要是2個原因：
1．中國設備制造商的規模普遍還無法與國外公司相比，開發和人員費用相對還較高，所以RTOS對于中國用戶來講是比較貴的。
2．多數國內用戶還沒有開始購買RTOS的版稅，其主要原因有：產品未能按計劃批量生產，沒有交版稅的意識。應該注意，大多數二進制的RTOS必須在產品量產時交版稅，或者按數量買或者與廠家討論一次性買斷，而由廠家直接發給你授權協議書。據國外某家RTOS廠家稱，他們年收入的30%來自版稅。
操作系統論文范文3
《操作系統原理》是計算機專業的核心課程，具有很強的實踐性與實用性。大多學生都認為該課程容易學，就是掌握一些算法，比如進程調度算法、死鎖避免算法、磁盤調度算法等。這反映出目前計算機教學中普遍存在的一些問題，即課程與課程之間相對獨立，課程的章節之間相對獨立，使得大部分學生缺乏系統結構觀，只注重解決局部的編程和應用問題[1]。筆者發現，對《操作系統原理》課程的學習如果僅注重于細節的算法，難以真正培養學生的系統思維能力。讓學生通過該課程的學習，構建大型軟件的系統和結構化思維至關重要。
在課程體系中，操作系統論文被安排在程序設計、數據結構、匯編語言、計算機組成原理等課程之后，是第一門側重研究大型計算機軟件組成結構的課程。目前，計算機專業的系統能力培養已經被國內計算機教育專家所重視[1]，有條件的學校已進行了課程體系重構，而對目前尚未改革的學校而言，操作系統課程可以擔當起該職責。
本文結合筆者在教學中的體會，提出應在操作系統原理教學過程強化結構概念和培養結構思維，從多方面探討操作系統課程中無處不在的結構概念及其對教學的作用。
1結構的含義
操作系統是一個大型系統，所謂系統，是由相互作用和相互依賴的若干要素結合而成的、具有特定功能的有機整體[2]。所謂結構，是指系統內部各組成要素之間在時間或空間上排列和組合的具體形式。與結構相對應，系統的外延是系統對外呈現的功能，例如操作系統作為用戶接口和服務提供者、操作系統作為資源管理者和控制者，都是從功能角度來闡述操作系統的外在表現。“結構決定功能”。系統論認為，功能是系統內部固有能力的外部表現，它終究是由系統的內部結構所決定。對于操作系統這樣的大型軟件而言，結構的好壞決定了軟件的可移植性、可靠性、健壯性和可擴展性。
結是結合之義，構是構造之義。在科學研究和工程設計中，人們總是孜孜不倦地追求通過定義最小的本元集合和構造規則來產生某個目標系統。老子言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這與中國古代人講究的“金、木、水、火、土”一樣，都是樸素的探索世界結構的例子。這些與現代科學的認知殊途而同歸?，F代科學表明，物質都由相同的最基本粒子構成，結構的差異產生不同的物質，碳原子的同素異形體石墨和鉆石便是最好的詮釋。在計算機科學中，這一方法也被廣泛應用，例如：程序由數據結構和控制結構決定。數據結構的本元是基本數據類型，而通過線性構造規則、層次構造規則和網狀構造規則可以創建任意復雜的數據類型?？刂瞥绦虻幕疽厥钦Z句，理論上通過順序結構、分支結構和循環結構可以構造出任何程序。
結構在人類的認知過程中也扮演著非常重要的角色。結構化思維方法是以事物的結構為思維對象，以對事物結構的積極建構為思維過程，力求得出事物客觀規律的一種思維方法。認知結構學習理論的創立者布魯納指出“掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單而言，學習結構是指學習事物是如何相互關聯的。
綜上所述，結構一方面強調構造，另一方面強調聯系。因此，在教學過程中，應該重視結構概念和結構思維，注重操作系統各要素的組合方式和相互之間的聯系，引導學生掌握操作系統構造的一般性規律。
2操作系統中結構的概念
可以說，結構貫穿于操作系統原理課程教學的始終。有效識別《操作系統原理》課程中的結構并理解其對操作系統原理教學的重要作用對于提高學生的認知效率非常關鍵。
2.1操作系統整體結構
操作系統的結構方面，較為普遍的是如圖1所示的自底向上的由硬件、操作系統、應用程序等組成的層次化靜態結構圖。從靜態的角度看，一個計算機系統由各種物理特性和傳輸速度各異的硬件、實現不同功能的資源管理模塊和眾多應用程序組成。這些是計算機系統的基本要素。抽象和分層將這些要素組合成一個有機整體。在這一結構圖中，以內核為基準，向下，通過硬件驅動程序屏蔽具體硬件的類型差異，使內核能夠獨立于紛繁蕪雜的硬件設備而演化；向上，提供統一的系統調用接口，作為運行于用戶態的應用程序訪問內核功能的門戶，從而使上層應用程序可以獨立于內核而演化。無論是Windows XP操作系統、Unix操作系統、還是Android操作系統，都可以看作是這一基本結構的演化。
2.2內核結構
具體到內核本身，其發展歷程中也經歷了多種結構的演變，從早期的整體式單內核結構到后來的層次式單內核結構再到微內核結構。Unix和Linux都是單內核結構，而Windows XP和Mach屬于微內核結構。圖2給出了層次式單內核和微內核的結構示意圖[3]。鑒于操作系統軟件的復雜性，內核的結構對操作系統軟件的正確性、效率、可擴展性、可移植性等具有重要作用，是“結構決定功能”的典型范例。
整體式結構存在于上世紀50年代，當時對結構的關心甚少，內核被劃分成功能相對獨立的模塊，而模塊之間可以不加控制地自由調用。這一結構的優點是結構緊密、組合方便、系統效率高，但缺點也很明顯，即模塊之間調用關系復雜，系統結構不清晰，可移植性差，當系統規模變大時難以保證正確性。
層次式結構則將模塊依照功能的調用次序排列成若干層次，各層之間單向調用。其優點是接口少而簡單，下層模塊的正確性為上層模塊的正確性提供了基礎。然而，嚴格的層次難以界定，嚴格的分層也降低了系統效率。此外，由于一層包括了非常多的功能，對于某個層次進行大的增刪可能會對相鄰層產生意想不到的影響。因此，很難在某個操作系統基礎上通過適當增/刪功能實現定制的操作系統，而這一點正是微內核的初衷。
微內核認為只有最核心的操作系統功能（例如進程切換、消息傳遞、設備驅動等）需要運行于內核態，而其它服務可以建立在微內核之上，作為服務進程運行在用戶態，相互之間依賴于微內核的消息傳遞進行交互。通過這一結構的改變，微內核操作系統具備了可擴展性強、移植性好、可靠性高和易于支持分布式實現等諸多優點。
2.3進程結構
2.3.1內核功能組織和進程映像邏輯結構
在教學過程中，筆者發現部分學生會將操作系統看作是一種獨立而神秘的特殊程序。確實，操作系統有其特殊性，例如其運行在內核態。但更重要的是，操作系統程序和普通程序一樣，需要獲得處理器后才能執行；操作系統程序并不一直占用處理器，只要有可能，就會主動放棄對處理器的控制。為了深入理解操作系統程序和普通程序的異同，則必須理解操作系統內核功能的組織模型和進程映像結構。
在多道程序操作系統中，用戶程序被組織為進程在用戶模式執行，而操作系統的功能是否也需要被組織成獨立的進程，則有不同的選擇。一種早期的組織方式是，操作系統的功能運行在任何進程之外，擁有自己獨立的地址空間和運行棧。第二種組織方式是讓大部分內核功能在用戶進程內執行，將OS看成是一組用戶進程經常會調用的常用功能的集合。為此，每個進程映像不僅包括用戶程序執行所需的環境，還需要包含為執行操作系統內核程序執行所需的代碼、數據和堆棧。這一執行模型很好地詮釋了進程和程序的關系并非是1對1的。在同一個進程內，可以執行用戶程序和操作系統程序，而在不同進程中執行的操作系統程序是相同的（通過共享地址空間共享）。最后一種方式是將大部分操作系統功能也組織成進程，與用戶進程一樣可被獨立調度。這種方式的好處在于一些非關鍵的操作系統功能可以按照某個優先級和其它進程交錯運行，同時，在多處理器環境下，也便于操作系統服務在不同的處理器中運行，從而提高性能。圖3為上述3種操作系統的內核功能組織方式。這一差別導致了進程映像邏輯結構的不同，如圖4所示。在教學的過程中，學生經常難以理解為何用戶進程映像還需要包括內核棧，在對內核功能的組織方式和進程映像結構有了基本了解后，應該可以釋疑。
2.3.2多線程環境下的進程結構
引入線程后，進程成為地址分配和保護的基本單位，而線程是CPU調度的基本單位。為了讓學生更深入理解同一進程中的多個線程對進程地址空間的共享和線程切換的代價，有必要對多線程環境的進程結構有所了解。圖5給出了單線程進程和多線程進程的結構示意圖。當引入線程后，多個線程共享進程的地址空間，因此一個線程對數據所做的改變對其它線程可見，這要求多個線程之間采用某種互斥/同步機制以解決線程并發可能造成的數據不一致問題，為后續并發并同步相關內容教學作好鋪墊。
引入線程后，原有的進程控制塊相關信息進一步分解，與進程有關的如存儲管理信息、打開文件列表等依然保存在進程控制塊中，而線程執行相關的寄存器上下文則保存在各線程控制塊中。當在同一個進程內進行線程切換時，僅需保存線程控制塊中的信息即可，進程控制塊中的信息無需保存，因此線程的切換開銷更小。
2.4存儲管理中的結構
在存儲管理相關內容的教學過程中，筆者發現學生雖然能夠掌握復雜的存儲管理策略的地址轉換方法，但對地址轉換的發生時刻卻仍然模糊。觀察發現，如果讓學生對程序生命周期的編譯、鏈接、裝入和運行這4個階段的關系有明確的認識，學生會對整個存儲管理結構更加了解。圖6給出了源程序經過編譯、鏈接和裝入后變成內存可執行程序的過程。編譯和鏈接后的程序都使用邏輯地址空間，鏈接同時會進行全部或部分的符號解析。邏輯地址和物理地址的轉換既可以在裝入時即發生（靜態重定位），也可以在運行時發生（動態重定位）。由于動態重定位能支持進程運行過程中在內存移動（例如進程被掛起后又被激活，頁面/分段在虛擬存儲管理中被替換出內存后又被載入），因此廣受青睞。
虛擬內存是存儲管理中的另一項重點教學內容。理解虛擬內存首先必須理解由于技術和經濟因素決定的層次化存儲系統設計和各個存儲層次之間的聯系，圖7給出了一個現代的多核處理器的層次化存儲結構。在這一層次化結構中，每個上層的存儲設備都可以被看成是下層存儲設備的緩存。在此基礎上，進一步掌握虛擬地址空間、內存映射表、物理內存和外部磁盤存儲器的關系。在理解層次結構和各組成要素關系的基礎上，掌握虛擬內存的管理就會變得更加容易。
2.5文件系統結構
文件的邏輯結構和物理結構是文件系統教學的一大重點。文件的邏輯結構是指文件的邏輯組織方式，從構成文件的基本元素而言，有字節和記錄兩種。流式文件指將文件看成由字節按順序排列而成，記錄式文件指將文件看成由記錄按順序排列而成，而索引文件則將記錄按照某種規則排序，并建立記錄的索引項提供快速的文件檢索。現代操作系統大部分都支持流式文件，而將記錄的重構交給應用程序完成。從結構的角度而言，流式文件僅支持最本元的字節操作，無法體現任何語義，但其也具有最大的靈活性。
文件的物理結構則是文件的物理組織方式，與物理磁盤的結構緊密相關。物理文件的基本組成單元是磁盤塊。物理文件的結構指邏輯上連續的字節以物理磁盤塊為基礎單位的排列組合方式，也即邏輯文件到物理文件的映射方式。文件的物理結構決定了對文件進行修改和擴充的能力、對文件進行順序訪問和隨機訪問的性能等。連續文件需要以物理上連續的磁盤塊來存儲文件，因此文件難以擴充和修改，但類似于數組，順序訪問和隨機訪問效率高。連接文件允許以離散的磁盤塊存放邏輯上連續的字節，易于修改和擴充，但類似于鏈表，需要按序讀取，隨機訪問效率低。FAT文件簡單地將這些離散的以鏈接方式存儲的映射信息集中起來存放，在文件被訪問時載入內存，因此較之連接文件訪問速度大大提升。索引文件同樣是將映射信息集中存放，但是以索引表的方式，因此既方便文件的修改和擴充，也能支持快速的隨機存取。
文件系統的另一項重點教學內容是文件的目錄結構及物理實現方式。文件目錄采用哪種結構決定了文件系統中文件保護和共享的能力。例如，早期的單級或兩級目錄結構不利于文件的共享和保護；純粹的樹形結構能實現文件保護，但不利于文件共享；而DAG（Directed Acyclic Graph）結構有利于文件共享；更通用的圖結構則不利于文件檢索。
3教學過程中的結構思維培養
《操作系統原理》課程教學中，教學人員一般都會對上述結構予以講解，但為何會出現本文開篇所提及的學生在學完課程后普遍認為《操作系統原理》就是學算法的課程，這一點值得深思。筆者認為，沒有強化結構概念是導致這一結果的原因之一。操作系統的教學人員已經認識到應該在操作系統教學過程中幫助學生建立整體概念[45]，強化結構概念和注重結構思維培養是幫助建立整體概念的主要途徑。
一般而言，教學過程都遵循自頂向下的原則，即先介紹整體結構，再介紹局部功能以及提高該局部性能的具體算法。但這一方法的問題在于，在初次介紹整體結構時，學生并未能對結構中的構成元素產生感性認知，因此對結構的作用感受不深。筆者建議按照圖8的方法來加強學生對結構的認識。首先，通過自頂向下的結構分解建立學生對操作系統結構的初步印象；其次，在具體層次的功能講解過程中，對存在的結構進行強化教學，注重各要素之間的聯系；再次，對于重要的結構概念，注重在不同的教學單元進行交叉強化。例如，圖7所示的層次化存儲結構可以在不同的章節得到強化，包括進程七態模型的掛起態、多核CPU的進程或線程調度算法、存儲管理中的快表、虛擬存儲、文件系統的磁盤緩沖區和內存映射I/O等。進程的系統上下文概念也可以在進程映像結構、存儲管理、I/O管理和文件管理中得到強化；最后，在講授完主要層次后，通過自底向上的方式再次完成操作系統整體結構的重構。例如，圖9給出了操作系統中的三大概念（進程、虛擬存儲和文件系統）之間的結構關系。文件系統建立在I/O的基礎上，對上層軟件簡化了外設操作。虛擬內存則是對包括主存和外存在內的存儲進行抽象，從而使得用戶可以按照內存操作的方式來訪問文件。更進一步，進程則是對處理器資源和存儲資源管理的抽象，構成了操作系統的核心概念。這一結構關系的重構可以在講授完文件管理之后開展?；趫D8所示的教學方法對結構概念從不同角度予以強化，學生對操作系統的整體認識將會產生由量變到質變的過程。
4結語
本文以“結構”作為《操作系統原理》課程教學的抓手，在教學過程中注重操作系統各要素的組合方式和相互之間的聯系，引導學生掌握操作系統構造的一般性規律，探討了操作系統中無處不在的結構概念，通過自頂向下分解、單元教學強化、交叉強化和自頂向上重構4個過程，深化了學生對操作系統結構的認識。
參考文獻參考文獻：
操作系統論文范文4
論文摘要:文章通過對管理演變、現行行政管理誤區剖析、新時期行政管理科學化的走向等方面的理論分析，闡述了科學管理新趨勢，并深刻揭示新時期行政管理須注意的幾個環節。
隨著社會化大生產的深入展開，對日常行政的指揮、監督、控制成為強烈的必需，科學化管理的需求日益上升。實踐證明管理者素質的高低，在極大程度上影響著政務效率與質量。因此，對新時期行政管理科學化問題的探討具有十分重要的意義。
一、行政管理的演變
管理是一個歷史范疇，其作為實踐是歷經無數人的努力，步步演變，才走向科學化的。從最初的經驗管理發展到工業化時期的泰羅制和福特制管理，管理開始進入科學管理時期。泰羅在其《科學管理原理》中指出，科學管理是由組織、協調、合作、發揮每個人最高的效率，實現最大的富裕等多種要素結合而成的。這使人們對科學管理開始關注，特別是現代行為科學的誕生，為管理注入了新的心理因素，而系統論的發展，為系統管理的實施提供了強有力的理論指導。此時，以梅奧為代表的以人為本的管理思想開始占據主導地位，管理不僅僅是追求有序化、合理化，同時也追求人的需要的滿足，而且謀求管理的整個系統功能的優化。這就是管理的科學化問題。
現代行政管理正在發生一系列的趨勢性變化。首先是從流行程序管理變為倡導目標管理。程序管理要求管理者對被管理者明確行動的目標，且交代每一個行動的操作步驟，而目標管理僅需對被管理者明確目標及其工作要求，具體步驟由被管理者、操作層次的人自行解決。當然，不同的被管理者應運用不同的管理方式，但在人力資源素質不斷提高的今天，仍一味奉行程序性管理是過于落后了。
其次，從單一管理發展為分層管理。系統論中的結構——層次——功能理論開始在管理中發揮作用。不同人員結構的系統(單位)要運用不同的管理模式，不同層次的管理者，其管理方法不能相同。高層次的管理者僅僅關注戰略性決策，而日常程序性決策都授權于低層次管理者操辦。不同的管理者其管理半徑不一樣，其控制力、監督能力也不一樣。
再次，從剛性管理發展為柔性管理。剛性管理強調硬性行政命令約束，管理思維是非此即彼，容不得權變。而柔性管理認為管理存在彈性，管理者往往根據不同的被管理者和不同的情境而采取不同的管理方法，從而達到理想的管理效 果。管理者注重對管理“柔性”因素的控制如管理風格、溝通、文化等。
第四，從無風險管理發展為危機管理。傳統的管理強調對被管理者的激勵與約束的對稱即所謂的獎懲機制的建立。通過表揚的手段、樹立典型的效應來帶動一批人前進，不談憂患，不提危機，害怕被管理者受刺激過度，產生懼怕心理，影響工作及效率。危機管理在一些特殊情況下有其獨特、甚至令人意想不到的作用。如急中生智，置之死地而后生，都說明危機管理具有獨特功能。更值得注意的是，現在危機管理似乎有演變為一種經常性管理模式的趨勢。如微軟公司總裁比爾·蓋茨在管理中強調“最好的軟件公司離真正破產永遠只有18個月”。正是有這種危機管理技能的運用，微軟公司才會日益強盛。
不僅僅是管理模式在變，而且管理的指導思想也在變。如鯰魚效應和木桶原理，學習型組織的理論的興起等。鯰魚效應是指在一批沙丁魚的遠途運輸中，如果摻入幾只兇猛的鯰魚，反而會使沙丁魚的死亡率降低，這是因為有了逃生的競爭，使沙丁魚游動頻率增高，從而生存力增強。同樣，在管理中，如果多引入一些不同類型的人才，則會使單位的生命力愈加旺盛，這破除了傳統的“一山難容二虎”的理念。木桶原理是指一只由幾十塊木板拼接而成的大木桶，其容量取決于最短一塊木板。這給管理者的啟示是:面對被管理者的差異與管理環節、問題的差異，其實是最薄弱的那一個環節，可能會導致管理上的麻煩與致命傷。因此，一名優秀管理者應從最薄弱環節改進入手，去提升整體的管理績效。只有經常性檢查，經常性抓落實，抓責任制的貫徹才會獲得滿意的管理效果。現代管理科學還告訴管理者，如何將自己所管理的組織發展成為一個學習型的組織，已是十分迫切的問題。傳統的管理認為，被管理者一次充電，受益終生，知識、才能運用只須儲備一次，便可應付全部的挑戰。而在信息、知識經濟時代，這一管理理念落伍了。只有帶領組織成為持續學習型的組織，擺脫單純的模仿，且成員之間相互學習，具有共同的愿景，一個單位、組織才會生機勃勃，不斷發展，不斷拓展成長空間，不斷超越同行，取得成功。
二、現行行政管理的誤區剖析
當前，一些人戲稱流行的行政管理模式為“領導就是開會、管理就是收費、協調就是喝醉”，一些管理人士甚至將其作為管理的金科玉律。這其實是行政管理庸俗化的表現，是明顯的認識誤區，在這種指導思想下進行管理將貽害無窮。
首先，將開會布置任務，理解為可替代科學決策，這首先是管理者的悲哀。這種錯誤的認識容易造成“會海”連綿，管理者開了會就等于任務布置了，事情完成了，長此以往，落實工作成為頑癥。而沒有落實的政策、措施等于一切都是空的，管理的效能無從體現。
其次，管理的中心任務是什么，僅僅是收費嗎?把管理權限混同于單項財權行使、賺錢的所為，這是將管理極端簡單化的表現。的確，好的管理可以產生經濟效益與社會效益，但管理不是為了收費了事，這是管理導向的錯誤，會造成管理可有可無，機構形同虛設，人浮于事，最終斷送了事業。
再次，協調就是喝醉，這是將管理極端庸俗化的表現。當然，協調是需要將方方面面的利益進行平衡，對各方傾向、意見進行妥協，但決不是一喝了事。管理既要協調管理者與被管理者，使二者利益、愿望與目標等大體相一致。做到上下同心，形成組織的凝聚力。要協調長遠利益與眼前利益，最終目標與近期目標之間的關系。也要協調管理者與工作任務相適應，還要協調被管理者與工作任務相適應，達到1+1>2的系統功能效應。還有一種管理誤區就是一味多訂制度，認為有了制度就有了管理，從而導致規章多如牛毛，有否貫徹執行則無人問津。這種錯誤的認識容易造成“文山”現象，管理者須簽閱大量的文件，哪有時間、精力去真正管理呢?其實，有了制度不等于就有了管理，有了制度，只是為管理準備了一些基本前提、準備了一些條件，這只是管理的開始，實際上，被管理者是否自覺執行這些規章，是需要監控、需要調研的，這都是管理的題中之義。制定過多的規章等于沒有規章，因此規章過濫也會影響管理的效能。
三、新時期行政管理的科學化走向
決策的科學化。作出一項正確而充分的決策，有賴于準確而充分的信息，也需有一套動力機制去刺激決策付諸實施。傳統的管理以領導者“拍頭腦決策”為主，憑經驗、憑主觀決策，容易導致決策失誤，導致嚴重后果。因此，我們必須尋求決策的動力機制，健全為決策服務的信息系統。
辦公的自動化。辦公系統是決策系統與操作系統的銜接環節，是落實決策的重要一環。制度、決策的落實在于執行，它涉及到辦公環節的啟動，傳達貫徹、督辦決策的實施到位。傳統管理中的這些環節都已齊備，但缺乏的是高科技手段?，F代管理就是要借助于辦公自動化技術，成倍地提高政務效率，建立督辦網絡體系，使事中、事畢都存在可測性與可控性，使決策者、管理者隨時能得到確切、全面的信息反饋，以便實現全程動態管理。
管理的信息化。無論是決策，還是日常管理監督，都需要管理的信息化。提供全面、準確的信息是決策的前提，反饋實施信息是管理的要求，總結反映、宣傳信息是管理效能的體現。因此，信息化管理是走向科學化的必然要求。通過重視信息反饋，不斷改進管理方式。在管理過程中注意管理效果的信息反饋，以便隨時調整管理的目標和方式，達到優化。
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一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息
微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想
微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為
在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。
在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優質教學課，有7人次獲縣級優質教學課，發表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。
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一、 “自育式學習方略”研究的緣起
（一） 教學的需要
2004年，我對中小學生課外閱讀情況做了全面調查研究，發現：閱讀策略在《課程標準》及語文教材中嚴重缺失；學生的自我教育意識淡漠與欠缺。針對這兩種情況，我主持申報了常州市重點課題《中學語文自育式課外閱讀策略研究》。到2007年課題結題時，我們研發了自育式課外閱讀的五大策略：動機激發、時間管理、理解監控、實踐操作、多元評價。在此基礎上形成的研究專著《閱讀樹》由現代教育出版社出版發行，給一線語文教師帶去課外閱讀的一把鑰匙，也給學生開展自我教育提供了一系列可操作的方法。
2008年，我開始對語文教師課堂教學現場做多方位的調查研究，發現：“教參觀”嚴重扭曲、“備課量”明顯下降、“偽教學”現象嚴重。諸種不良現象充斥于語文課堂，于是，我便啟動了常州市“減負增效”專項課題《提煉藝術在語文課堂的研究與運用》。在該課題的研究過程中，我跟研究成員明確了方向：要使學生學會自我教育，教師先要學會真正的自我教育。而教師學習自我教育的最好抓手，就是在語文課堂打造“提煉藝術”，即以系統論、整體論的概念來支撐語文教學的一切，真正帶給學生能借助語文學習來開展自我教育的拐杖。教法提煉術、學法提煉術、習法提煉術是該課題研發的三大課堂藝術。至2011年12月順利結題，所有參試教師及學生均能借助課堂語文教、學、習的過程，展開不同程度的自我調控與教育。在此基礎上結集的專著《板書匯：微型教案的提煉藝術》也即將出版。
2011年，我在前兩個課題的基礎上，決定把課堂教學、課外閱讀結合起來，成功申報了江蘇省“十二五”規劃立項課題《中學自育式學習方略的研究與運用》（中學語文自育式學習方略的研究與運用，是針對中學生語文學習理性水平低下、語文學習方式方法模糊的現狀，憑借元認知、元閱讀、元寫作等心理學基礎理論，引導師生共同開展自我監控、自我反思、自我評價、自我調整、自我激勵等自我教育的一整套科學而有效的學習方法、學習策略及操作系統的研究與運用）。我以此課題為契機，組建了“金壇市初中語文張五芳名師工作室”； 2012年該工作室順利升格為“常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室”，攜帶25名青年教師，期待在“自育式學習方略”這塊領域有新的建樹。
（二） 教育的本質
“自育式學習方略”的提出，還源自于教育的本質。教育的本質，就是“人的完成”。 所謂“人的完成”，一方面意味著使人成為具有社會品格的人或“社會意義上的人”；另一方面，也使人成為文化意義和文明意義上的人的前提和必要條件。（楊國榮教授）
1. 語文教育與知識的傳授相關聯
語文教育與德性的培養存在著內在的關聯。知識的接受和傳授是文明成果得以傳承的重要途徑。在此意義上，以德性培養為目標的語文教育過程，同樣構成了人自我提升、自我完成的一個重要方面。
2. 語文教育與能力的培養相匹配
理性能力并不是天賦的，無論是對真的理解還是對善的把握，都需要經受一個廣義上的教育的過程，逐漸加以培養、訓練、提升、發展：一是各種技能，包括書寫能力、表達能力、傾聽能力等各種技藝。二是更普遍意義上的實踐智慧。實踐活動不僅僅限定在單純的聽說讀寫層面，它同樣也有賴于實踐智慧，而實踐智慧則體現了廣義語文教育上的實踐能力。
3. 語文教育與審美的歷練相聯系
審美判斷力是人的綜合能力。感性、理性，以及想象、直覺、洞察、體驗等等，這些不同的認識能力，只有在語文教育中才能慢慢歷練。審美所具有的這種綜合性特點，也只有借助于“語文自育式學習方略”的研究與培養來達成。
二、 “自育式學習方略”研究的內容
（一） 教育方式
1. “順導”和“引導”配合
“順導”主要側重于對受教育者的尊重，包括對他內在意愿、興趣等方面的關注。“引導”的內在目標在于使學生在知識、方法、能力諸方面得到實質性的提升。語文教育不是一個被動的過程，不是教育者單向地給受教育者灌輸一套知識系統，而是一個教育者與受教育者彼此互動、順導與引導配合的過程。
2. 個體性和普遍性兼顧
整堂課的語文教育，我們更多的是關注知識的普遍傳輸、方法的普遍習得。但更多文本深處的東西，即情感的體驗、思想的提煉、美感的品悟，都有待于對學生做個性化的指引。而“自育式的學習方略”正是解決這一問題的關鍵。
3. 規范性和開放性結合
無論從教育者或教育主體方面來說，教育過程又總是有靈活、開放的一面。語文教材在保持規范性的同時，也為如何多樣地展開教學過程留下了開放的空間。所以有必要處理好如下兩組關系：
（1） “學”和“思”的關系
孔子很早就提到，“學而不思則罔，思而不學則殆”。從教育的過程看，“學”主要側重于接受已有的知識、掌握前人積累起來的知識系統；“思”則更多地涉及創造性的思考：它不同于被動、機械的記憶、背誦，而是表現為對已有知識的創造性理解甚至發揮、引申。
（2） “博學”和“辨疑”的關系
“博學”，顧名思義，主要是一個知識積累、擴展的過程?！氨嬉伞眲t涉及對已有知識的批判性反省，它與前面所提到的“思”有相近之處。從中國思想史來看，不同的學派對于這兩個環節往往有不同的側重。儒家比較強調博學，在談到“學”的時候，總是把博學放在很突出的位置。
在“自育式學習方略”中，學與思必須緊密配合，博學與辨疑必然共存。
（二） 教育內容
1. 主體研究
（1） 自育式學習與外顯學習、內隱學習的聯系研究；（2） 自育式閱讀及自育式寫作方略研究；（3） 自育式閱讀及寫作方略之教學研究；（4） 自育式閱讀及寫作系列活動研究。
2. 輔助研究
（1） 自育式學習方略之文獻研究；（2） 自育式學習方略之成果表達研究——
求真課堂研究：真實、真情、真知、真美、真善、真意；
教學風格研究：清雅大氣（清”為思想追求， “雅”是藝術追求， “大氣”系神韻追求）；
學習團隊研究：五芳工作室（教師團隊）、玉裁文學社（學生團隊）；
文本撰寫研究：專業論文、教育敘事、教育隨筆、教學設計、教學案例、精品課例等。
三、 “自育式學習方略”研究的實踐
“自育式學習方略”的實踐應當從“學傾聽”走向“會傾聽”，“學閱讀”走向“會閱讀”，“學作文”走向“會作文”，“學（口語）交際”走向“會（口語）交際”；最終走向學會自我監控、自我反思、自我調整，即理性的自我教育。在教育實踐中，我們有必要處理好以下兩組關系。
（一） 示范和說理的關系
說理的意義之一在于使人的行為由自發狀態走向自覺狀態：人要從自發走向自覺，就需要經過一個“明其理”的過程。
當然，自我教育不能僅僅依靠說教，自我教育的實踐在某種意義上更多地需要通過示范來引導。尤其是“自育式閱讀方略及自育式寫作方略”、“自育式閱讀及寫作方略之教學”，前者需要對學生展開示范講解，后者需要對研究教師推行研究課型，這樣才能使師生都能在教與學的過程中“成人”和“成己”。
（二） 引導和涵養的關系
引導主要表現為個體之外的教育、指引，它更多地體現為教師利用“自育式閱讀及寫作方略的教學”對學生施加社會的影響和社會的約束。
涵養主要是師生憑借個體自身的體驗、反省、覺悟，借助于“自育式閱讀及寫作方略”，對自己的認知過程、思維方式、學習態度、意志品質等加以監控、調整，進而達成真正的“自我教育”。
