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操作系統實驗報告范文1
摘 要：操作系統原理課程包含廣泛的專業基礎知識和較強的專業內涵，抽象概念多，內容更新快，因此該課程的實驗教學需要不斷更新實驗教學內容，改革實驗教學方法。本文結合本校實際教學特點，從這門課程的實驗教學方法、實驗教學手段、實驗設計、課程設計等方面探討了操作系統原理的實驗教學改革情況。
關鍵詞：操作系統；實驗教學；計算機專業教學
基金項目：廣東石油化工學院教育教學改革研究項目(204232)。
作者簡介：許波，男，美國計算機學會(ACM)會員，中國計算機學會(CCF)會員，講師，研究方向為計算智能、云計算、數字媒體；代靜，女，西南大學碩士研究生，專業方向為學科教學。
1 背景介紹
各大高校在開展操作系統原理課程教學時，一般分為理論和實驗兩大部分[1-2]：首先先通過板書、多媒體等手段講解理論知識，再通過機房實驗操作完成認知和驗證訓練。在理論教學方面，由于各個院校非常重視并不斷進行改革，已漸漸走向成熟與正規化，而實驗教學由于起步比較晚，教師與學生重視不夠，存在比較多的問題，例如[3-4]：1)實踐教學環節非常薄弱，因為實驗環境設置問題，幾乎沒有課程設計；2)大多數國內實驗教材內容都陳舊[5]。這些問題使得教師需要不斷地更新實驗教學內容，改革實驗教學方法[6-7]。針對這些問題，并考慮到各個高等院校實際情況與教學條件的差異，我們從實驗教學內容的深度、廣度和重點、難點等多方面進行改革，經過教學實踐，探索出了一些行之有效的實驗教學方法，以滿足企業對人才的要求。
2 課堂實驗教學改革
2.1 編寫實驗教材
選擇合適的實驗教材對于實驗教學非常關鍵，目
前市場上關于操作系統原理實驗教材種類少，質量不高。這些教材大致可分為以下兩種類型[6]：第一類為國內自編實驗教材，即國內各大重點院校主講教師所編著，這類教材偏重于操作系統理論知識的講解，實踐性不強；第二類教材為國外具有權威性的英文原版實驗教材，該類教材知識較新、實踐性很強，但是由于普通院校教師以及學生的專業英語水平有限，對教材大部分內容無法很好地理解，難以得到全面實施。因此，我們采取了靈活方法來處理教材選用的問題，在充分理解大多數教材，遵循課程教學規律的基礎上，針對本校學生的特點與水平，編寫了適合我校教學對象和要求的實驗教材，綜合趣味性、可操作性和適當的難度，在保證實驗可完成性的基礎上增加學生的興趣，使其在解決問題的過程中獲得成就感。我們還向同類二本院校推薦，解決目前全國大部分高校計算機學科在這門課程的實踐教學環節中發展普遍滯后的問題。
2.2 因材施教
作為任課教師，要挖掘每一位學生的自身特點，做到因材施教、人盡其才。只有這樣，我們才能為社會輸送各種類型的人才，滿足不同層次的需要。針對學生的不同需求，教師可穿插講解難度不同的實驗內容。學生大致可以分為以下三種類型：一種為非計算機專業的。一種為計算機專業的，而計算機專業的又可分為深造型和普通就業型。對于深造型，在授課過程中，教師列舉典型的考研實驗題型，使學生能夠深入理解操作系統的原理和應用，對于計算機專業以及網絡工程專業將來主要就業的學生或者考證的學生，強化實踐動手能力，對實際操作系統，例如Linux，加強實驗教學。對于非計算機專業的學生而言，更多的是準備參加計算機等級考試，在課堂上有針對性地梳理實驗知識點，引導學生由淺入深地加深操作系統原理知識的學習，針對學生的需要并結合實驗教學大綱來授課，可以很好地激發了學生的學習興趣。
2.3 課堂實驗
作為操作系統課堂理論教學的輔助部分，課內實驗是加強計算機科學與技術專業實踐的重要環節之一。由于操作系統自身的龐大和復雜，造成學生在學過操作系統課程后，總有一種“霧里看花”的感覺，
只是支離破碎地了解了一些操作系統局部知識，而很難將這些知識融會貫通，對于運用操作系統知識從事設計和應用更是無從談起。我們實驗課程設置的目的就是力圖解決上述問題。
1) 實驗設置。
課堂實驗將按以下兩個方面進行。
(1) 對常用的系統調用命令的使用方式有一個較熟練的掌握
(2) 對典型操作系統的編程基礎知識和機制進行學習和了解。
實驗內容如表1所示，操作系統的課內實驗共8個，根據具體上機條件和學時選做5～6個，其中實驗2、3中必選1個，實驗4～7中必選1個。由于所有實驗均在Linux環境下工作，用C語言編程，因此學生要具備一定的C語言編程能力。同時要在充分預習實驗中相關知識后，再進行實驗的上機環節，另外，由于操作系統實驗中有些題目具有一定的難度和規模，建議采用分組方式進行實驗。
表1 課堂實驗設置
2) 實驗報告。
實驗報告內容包括兩部分：一是對相關知識學習的書面總結，主要包括知識綜述和參考文獻；二是對本次實驗的分析報告，主要針對涉及算法的題目；三是包括本次實驗的上機結果(數據結構、程序框圖、源程序文檔和運行情況)以及實驗中的難點分析和心得體會。
3) 實驗平臺。
選用目前最為流行的操作系統Red Hat Linux 9.0作為實驗平臺，實驗內容以驗證性實驗為主，比如在講授操作系統原理第一章緒論時，我們設計了Red Hat Linux 9.0的安裝實驗，并介紹了操作系統的發展歷史，學生通過實驗環節深化和理解書本知識。
4) 多維度評價體系。
多維度不僅僅是指學習知識，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，該評價體系打破以往以期末考試成績為主的成績評定方法，經過實踐與完善，為課程確立了多方面的考核因素和成績計算公式，內容如下：
總評成績=課程設計(20%)+實驗(20%)+預習報告(5%)+實驗報告(10%)+期末考試(45%)-考勤扣分。
由此可見，作為操作系統原理課程的重要學習內容，課程設計和實驗操作這兩部分在應考核方面力度加大，主張強化應用；另外，對預習報告和實驗報告的考核更能反映學生學習的態度及學習成果。
3 課程設計
對一個具體的設計來說，不同功能的實現都有專職的工作組。對于一個班級來講，50多人也不能都去完成同一個任務。我們應該根據設計的實際情況，將設計進行任務分解，同時將班級全體學生劃分成多個小組，每個小組完成一個設計。在分組培養模式下，學生的團隊協作精神將明顯提高，這既包括組內成員協調，也包括組間協調，既有技術性的，也有人事關系上的。在課程設計中，我們主要側重運用一些重要的系統調用編寫程序模塊，對操作系統中的一些重要概念和典型算法進行實現或驗證，根據實驗講義和課堂上學到的知識寫出程序，帶到實驗現場調試。主要內容如下。
1) 銀行加算法模擬。
2) 小型文件系統設計。
3) 頁面置換算法模擬。
4) 進程調度算法模擬。
5) 進程間通信模擬。
6) Linux下USB驅動程序。
要求：對于一個課程設計題目，每個班級限2組選擇，每4個人一組。
實驗結束后，由實驗指導教師根據實驗記錄給出成績。
4 結語
在教學中，我們始終堅持教師是主導、學生是主體的原則，使用多樣合理的教學方法，充分調動學生的主動性，通過加強實驗教學環節來提高學生解決問題及實踐動手的能力。操作系統原理課程實驗教學改革是一個復雜的系統工程，我們立足本校，從實驗教學方式、實驗教學內容以及實踐教學環節各個方面進行改革，取得了顯著的教學成果。
參考文獻：
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[6] 朱貴良,陳向群．美國若干知名大學操作系統課程設計的比較性研究[J]. 計算機科學,2002(6):152-153.
[7] 李瑛達,謝雙杰. “操作系統”實例化教學的改革探討[J]. 計算機教育,2009(14):27-30.
Experiment Teaching Reform on Operating System Principle
XU Bo1, DAI Jing2
(1.Department of Computer Science and Technology, Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China; 2.School of Chemistry and Chemical Engineering, Southwest University, Chongqing 400715, China)
操作系統實驗報告范文2
基于以上基本原則，來設計實驗案例。Linux操作系統實驗課程總計16學時，我們一共設計8個必做實驗案例。這個8個案例要在實驗課時內完成，除此以外還設計8個選做案例，8個選做案例可以選擇完成。實驗案例的設計結果如表1所示。其中的案例分為3種類型，驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。通過系統安裝、常用shell命令使用、系統管理和網絡管理驗證性實驗案例使學生掌握Linux系統管理的基本技能，通過shell程序設計、系統編程和gcc編程設計性實驗案例提供學生系統管理和維護能力，通過gcc編程等綜合性實驗案例提高學生Linux系統程序開發綜合實踐能力。
二、實驗考核辦法分析
實驗考核是Linux操作系統實驗課不可缺少的重要組成部分，通過考核反映實驗教學水平、實驗效果和學生掌握基本知識的狀況和具有的實驗技能，使學生重視實驗課程的學習和實際操作，通過實踐環節加強實踐訓練。Linux操作系統實驗課程成績由學生出勤、實驗報告和學生上機表現三部分組成，學生出勤和報告占實驗成績的20%，而學生上機表現占實驗成績的80%，也就是考核時更注重學生實際操作能力?？疾閷W生上機表現能實時跟蹤學生的學習狀況，了解學生對系統的掌握情況。對于驗證性實驗，我們采用針對實驗步驟對學生提問的模式進行考核;對于設計性實驗，主要考核學生是否掌握程序設計思想;對于綜合性實驗，主要考核學生的綜合實踐能力。檢查學生的程序調試運行情況時，不僅要查看程序運行結果，還應注重實驗中間環節，更加客觀評價學生［8］。
三、實驗課程總結分析
實驗過程我們選取虛擬機運行模式，采用Vmware虛擬機，Linux采用Ubuntu12．10，Linux內核3．5。應用以上實驗案例，開展了Linux實驗課程，值得注意的問題主要包括以下兩個方面。
(一)學生呈現兩極分化現象
在實驗進行過程中我們發現學生呈現兩極分化。由于本課程設在第7學期，學生已經是大學4年級，少數學生平時就有過使用Linux操作系統的經驗，其他大部分學生對于Linux平臺比較陌生，幾乎沒有使用過。于是，我們照顧到大多數學生情況，按照實驗大綱的內容完成實驗內容，而對于有使用經驗的學生我們則通過進一步完善選做實驗案例，增加Linux源碼分析和QtDesigner開發工具等選做案例來滿足其學習需要。這樣，可以利用Linux的開源特性加深學生對操作系統原理、系統與技術的理解和掌握，進一步提高學生編制大型應用系統的能力。
(二)案例要不斷充實與完善
隨著計算機技術的快速發展，Unix類操作系統也在不斷地發展和更新，Linux操作系統作為一種面向多領域的開源操作系統其應用范圍不斷擴展，所設計的案例應及時體現出這些變化，因此案例的設計并非一勞永逸，必須緊跟形勢、與時俱進，不斷地改進與完善。
四、結束語
操作系統實驗報告范文3
一．實驗目的
1.加深對進程概念的理解，明確進程和程序的區別。
2.深入了解系統如何組織進程，創建進程。
3.掌握進程相關數據結構。
二．實驗要求
1.編寫程序完成實驗內容
2.對測試數據進行分析
3.撰寫實驗報告
三．實驗內容
1.進程的創建
2.對代碼進行測試
3.進程控制
四．實驗原理
1.進程
（1）進程是程序是一次執行
（2）進程是一個程序及其數據在處理機上順序執行時所發生的活動
（3）進程是程序在一個數據集合上運行的過程，它是系統進行資源分配和調度的一個獨立單位
2.進程控制塊
為了描述和控制進程的運行，系統為每個進程定義了一個進程控制塊（PCB），它是進程實體的一部分，是操作系統管理進程最重要
的數據結構。其主要包含四類信息：進程標識符，處理機狀態，進程調度信息，進程控制信息。
3.進程創建流程
（1）申請空白PCB
（2）為新進程分配資源
（3）初始化進程控制塊
（4）將新進程插入就緒隊列
4.進程樹
P12 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P2 P3 P1 P4 P5
五．實驗步驟
1.在C++環境下輸入實驗提供的代碼，并對程序運行
2.輸入 createpc 命令創建進程，輸入 showdetail 顯示每個進程及其子進程的信息
3.對代碼進行測試
六．實驗總結
1.運行結果
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關鍵詞：智慧教育；云平臺；教育云；實踐教學
0引言
傳統時代的智慧教育通常是用一套公眾接受的帶有真理性質的思維模式來啟發和教育學生。進入信息化時代，人們對智慧教育的認識又發生了改變：智慧教育是一種通過信息技術來改革傳統教育各個方面，目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧[1]。信息時代的智慧教育是利用現代的科學技術，來改進或完善傳統教育的缺陷，通過對教育的不斷優化來培養學習者終生學習的能力和發展學習者的智慧。智慧實驗是智慧教育的一個分支。云計算作為分布式計算的一種，其在教育領域的遷移稱為“教育云”[2]。國外研究者在2009年前后開始關注教育云[3]。根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》的要求，各個地區涌現出了諸多教育云的教學應用案例[4]。例如，2014年5月，重慶市召開了教育“云課堂”項目應用推進工作研討會，會上展示了教育云課堂教師講授與同學學習和互動的整個過程，整堂課利用云平臺+微課+PPT來呈現，學生在課堂上利用平板電腦學習，實現學習資源的共享。明確感受到了實驗教育云未來發展的強勁趨勢及學校自身發展的需要和辦學定位，我校——長春工業大學計算機科學與工程學院的科研團隊結合學院自身需要研發了實驗教育云平臺。
1實驗教育云平臺的功能設計、架構設計及實現
1.1實驗教育云平臺的功能設計
實驗教育云平臺功能模塊主要包含系統管理模塊、實驗教學管理模塊和實驗進度管理模塊。系統管理模塊包括班級管理、權限管理、課程管理和鏡像管理子模塊。班級管理子模塊主要是系統管理級以班級為單位導入學生的姓名、學號和密碼。權限管理子模塊是系統管理者為實驗教師和學生分配不同的使用權限。課程管理子模塊為教師分配本學期的實驗課程。鏡像管理子模塊為不同的實驗課程分配不同的實驗環境。實驗教學管理模塊主要是教師進行實驗教學的管理，包括教師上傳實驗指導書，課前布置每堂課使用的實驗環境。教師可以查詢學生的實驗報告完成情況，并對學生的實驗相擬度進行查詢，并最終給出學生的實驗成績。實驗進度管理模塊的操作者是學生。首先學生完成實驗教育云平臺的登錄，然后根據實驗指導書的實驗內容對實驗環境進行實際操作或程序設計，完成實驗內容后截圖并提交實驗報告，最后由教師給出實驗成績后，學生在學生端查詢實驗成績。實驗教育云平臺的功能設計如圖1所示。
1.2實驗教育云平臺的架構設計
在圖2中，Web服務器的主要功能是通過互聯網接入Web服務，通過虛擬現實技術將虛擬實驗環境移植到Web頁面和生成動態網頁[5]，這樣使用者就通過虛擬生成的實驗環境進行實驗操作。將多個Web服務器組成了云端Web客戶群。應用服務器端主要負責數據采集，并對采集后的數據進行數據分析和處理，然后將處理后的數據的結果傳送到數據庫服務器進行保存，同時將處理結果通過Web傳送到Web服務器端。由于此可，這種B/S結構極大地簡輕了云端Web服務器的工作負荷，只需安裝Web瀏覽器作為云端的運行平臺同時只負責一小部分的人機交互的業務邏輯處理工作，主要的業務邏輯處理工作由服務器群實現。所以這種“瘦客戶端/胖服務器”模式易于后臺管理和維護，并具有良好的穩定性、魯棒性和可擴展性。
1.3實驗教育云平臺的實現
按照實驗教育云平臺的功能設計與架構設計，其教育云平臺的實現如圖3所示。圖3的左側為學生的實驗指導書的內容，圖的右側為R語言的實驗環境。學生提交實驗報告后，教師可以在后臺查詢實驗報告提交情況和錄入實驗成績。
操作系統實驗報告范文5
關鍵詞:計算機網絡;網絡實驗室;課程實踐
我院計算機系成立于2000年,目前面向高職高專的計算機教育主要開設了計算機應用和計算機網絡兩個專業。依據高職高專教育“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才”的培養目標,筆者認為課程教學應該以人為本位,從社會需求和學生特點的分析入手,著力在教學內容、教材建設和實驗室建設幾方面狠下功夫。
1社會需求和學生特點分析
1.1網絡人才的社會需求
任何事物的發展都離不開一定的社會需求。同樣,學科的發展也離不開社會對其專業人才的需求。為了賦予學科發展更強的生命力,所有教學活動都要圍繞社會需求來展開。
2007年中華英才網的調查顯示,在十大熱門行業排名中,互聯網與電子商務、計算機軟件、計算機硬件與網絡設備列于前三。在網絡技術快速發展的信息社會,政府部門、大中小型企業對網絡技術人才的需求越來越大,主要體現在:
政府網上辦公。據不完全統計,全國已有超過2000個政府部門建立了網站并逐步發展成網上辦公的形式。未來政府網站對網絡管理人才的需求將不少于30萬人,這需要大量的網站建設、開發和管理人員。
企業業務運作。企業為了信息化生存,必須以網絡為平臺,開展豐富的網上業務。而全國中小企業約3000萬以上,網站普及率卻不足
2%。為與國際接軌,拓展企業發展空間,未來幾年,企業對網絡工程師、網絡管理員和系統管理員的需求每年增長將超過70%。
1.2高職學生的特點
高職學生的主體是“三校生”及高考最后一批錄取的學生,這些學生在學習目標、學習動力上較為欠缺,他們中的大部分學習基礎較差,自制力也較弱,缺乏刻苦鉆研的精神。調查顯示,很多學生對所學專業并沒有太多了解,當初選擇高職各專業并不是因為自身渴望學習,而是盲從于家長的要求,學習目標不夠明確。
相當多的學生認為,目前的課堂教學和社會需求脫節,不能學以致用,學習對他們沒有足夠的吸引力。很多學生把缺乏學習動力的原因歸結為“教材內容陳舊”等,較少分析自身原因,學生普遍沒有養成良好的學習習慣,從而影響班級學習氛圍的營造,而不良的學習氛圍又反過來影響學生的學習動力,形成惡性循環。
我系學生的情況也是如此,很多學生由于沒能進入更高層次的大學就讀,心理上存在一定失落感,對自己畢業后能從事什么工作也并不明確,導致學生沒有奮斗方向,學習的主動性、積極性不高。
IEEE每年一次的教育會議上,Lethbridge提出在教育中改進學生的實踐能力是未來的趨勢。但就學習動力而言,即使加強了實踐環節,也不能引起學生的足夠重視。為了克服學生的這種消極思想,從新生一入校開始,就應該進行就業導向的宣傳,從專業方向和就業方向兩方面對其進行心理疏導和信息導向,使
作者簡介:吳懿慧(1970-),上海人,講師,碩士,研究方向為網絡技術。
學生從思想上首先明確自己的就業方向,學起來才有更好的針對性。如果等到畢業才進行就業指導,就只是學生工作的選擇問題,不能從根本上幫助學生認識就業,盡早導向就業。
2優化教學內容
2.1突出技能型內容
高職教育主要培養的是應用型人才,應用型人才不一定要掌握完整的知識體系,所以不必過分注重知識體系的完整性和系統性,而更應強調圍繞實踐環節的內容講授[1]。對學生群的調查顯示,過多的理論講授會降低學生的學習興趣,繼而導致學生對實踐內容掌握的缺失。同時,如果學生沒有聽懂大篇理論章節,就會增加其學習后續內容的困難,思想上也更容易產生消極情緒,從而降低學習積極性。比如,網絡技術的教學應減少與實際應用技術關聯不大的知識傳授,增加一些常用網絡操作系統的配置、使用等[2]。
2.2及時更新知識點
網絡技術發展迅速,書本上的知識點相對陳舊。在網絡課程的教學活動中,要隨時引入學科前沿的最新技術。比如在網絡原理的教學中,一般是以OSI參考模型為基礎,講述網絡層次結構、協議等,而目前實際廣泛應用的卻是TCP/IP網絡協議。這樣在網絡理論的學習中就存在著知識陳舊的情況,即理論學習的OSI/RM七層協議和實際廣泛應用的TCP/IP協議,這樣使學生在學習過程中很難將抽象的理論與實際應用聯系起來。而采納Andrew S• Tanenbaum建議的層次參考模型來講授,就克服了以上問題。當前,計算機技術和通信技術在各自的迅速發展中進一步融合,新技術、新應用不斷擴展,這都要求教師及時更新和補充原有的教學內容,以體現最新網絡技術和最新應用領域,這樣才能真正強化學生實際應用能力的培養。
3精選教材和參考書
網絡課程的教材建設應始終堅持原版教材與自編教材相結合的原則。
目前我院學生使用的教材是由我系胡秀琴教授主編的《計算機網絡》(第1版),該書被列為“教育部高等教育面向21世紀高職高專課程規劃教材”,獲我校院級優秀教材二等獎。本書內容涵蓋了數據通信和計算機網絡領域的基本概念、原理和技術,主要包括數據通信的基礎知識、計算機網絡體系結構、局域網技術、廣域網技術、網絡操作系統、常用網絡設備、網絡互聯與因特網基礎、因特網的應用、網絡管理和網絡安全等內容。本書的特點在于內容取材新穎,反映了網絡技術的最新發展。同時與本書配套的實驗指導書將由科學出版社近期出版。
我系教師用的參考書是由電子工業出版社出版的《計算機網絡》(第4版),由謝希仁等編著。該書內容分十個章節,比較全面系統地介紹了計算機網絡的發展和原理體系結構、物理層、數據鏈路層、局域網、廣域網、網絡互連、運輸層、應用層、計算機網絡的安全和因特網的演進等內容,與課程教材互為補充。此外,附錄還給出了部分習題的答案和提示。隨書配套的光盤中,收錄了作者教學中經常遇到的150多個問題,并予以解答;還收錄了在2003年1月前發表的全部RLC文檔,供讀者參考。本書的特點是概念準確、論述嚴謹、內容新穎、圖文并茂,突出基本原理和基本概念的闡述,同時力圖反映出計算機網絡的一些最新進展。第4版更加突出了以TCP/IPP協議族為核心的一些實用網絡協議以及一些網絡新技術,對從事計算機網絡工作的工程技術人員也有學習參考價值。
此外,我們還根據使用經驗,向學有專長或在某些方面有特別興趣愛好的學生推薦了以下參考書:
【1】 熊貴喜,王小虎. 計算機網絡[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2002.
【2】 Forouzan B A. 數據通信與網絡技術[M].
2版. 北京:清華大學出版社,2001.
【3】 任泰明. TCP/IP 協議與網絡編程[M]. 西安:西安電子科技大學出版社,2004.
【4】 袁連海,董文. 局域網組建與維護[M]. 北京:人民郵電出版社,2004.
【5】 黎連業. 十兆百兆千兆萬兆以太網技術及組網方案[M]. 北京:機械工業出版社,2003.
【6】 鐘小平,張金石. 網絡服務器配置與應用[M].2版. 北京:人民郵電出版社,2004.
以上及其他一些精選教材幫助學生有針對性地深入學習相關內容。在長期的教學實踐中,隨著實驗教學經驗的日益成熟,我們也為自編實驗講義積累了豐富經驗,與課程實驗相配套的實驗教材也已納入教材建設的計劃中。
4完善實驗室軟件建設
在國外,實驗室是使用頻率最高,最能出成績的一個教學基地。
針對高職教育“培養技能型人才”的目標定位,我校于2004年就開始建立局域網組網實驗室,2007年著手籌建網絡實驗室。目前,我系用于實驗教學的微機700余臺,網絡實驗室一個,擁有目前較流行的Cisco2800系列路由器、3560系列多層交換機、PIX501防火墻等專用網絡設備?，F有的教學實踐環境和實踐配套設備能支持所有的網絡及相關課程,能夠滿足高職高專網絡課程實驗和課程設計的需要。硬件的建設要有配套的軟件支持,這樣才能使硬件的投入效率發揮到極至。
4.1以社會需求為主線,加強實踐課程體系建設
目前我系網絡專業開設的技能型課程主要有“網站建設與管理”、“網頁設計與制作”、“網絡安全技術”、“網絡設備管理”、“ASP動態網頁設計”等。按照社會的崗位需求,我們把開設課程與社會崗位聯系起來,并對學生進行講解,使學生明確課程實踐與就業方向的關系,從而激發學生的學習熱情。目前投入應用的社會需求與實踐課程的關系如圖1所示。
圖1社會需求與實踐課程關系圖
4.2以人為本位,精心設計實踐教學環節
計算機網絡專業的項目實踐,可以選擇與社會需求緊密聯系的,能充分體現IT行業崗位特點,具有先進性、典型性和可操作性的項目進行[3]。如某企業網站的設計與制作;網站LOGO設計;CD唱片、書籍封面設計;計算機軟/硬件故障的排查;服務器從硬件到操作系統的安裝、參數及安全性設置;網絡設備的售前/售后技術支持等。
以人為本位,從符合學生就業的角度出發,圍繞典型產品的生產或服務來精心設計實踐教學環節,有利于提高學生的操作技能水平,培養學生解決實際問題的能力。項目的具體化,有利于增強學生的感性認識,反過來又進一步強化和鞏固了理論知識。
通過實踐教學環節,絕大部分學生能真正掌握計算機網絡的基本理論,綜合素質也得到整體提高,并能很好地應用到實際中去。學生動手能力的增強,使他們畢業后能迅速適應崗位需要,并取得良好的工作效果。
4.3根據學生能力和興趣,設置不同實驗內容
教師一般都有這樣的體會:對某個內容的講授,有些學生能很快理解并掌握,有些學生必須再聽到第二遍甚至第三遍時才能理解。也就是說,學生由于基礎、能力等問題存在個體差異。針對這種情況,可以在實驗內容的設置上,根據學生的能力和興趣,把網絡實驗內容按難易程度分成3個層次:基本技能、中級技能和高級技能。其中基本技能和中級技能面向所有學生,高級技能供學有余力的學生掌握。
比如在網絡課程實驗中,Unix/Linux操作系統的安裝與配置、Internet瀏覽器應用、郵件配置、利用Windows98建立對等網和Web和FTP服務器的安裝與測試屬于基本技能。
利用PHP提供動態網頁服務、MySQL數據庫及PhpMyAdmin的安裝與配置、內容管理系統的應用和網絡應用層協議分析和驗證、實現NCSP協議網絡選課系統屬于中級技能。
使用Sniffer分析復雜協議、Multithreaded Web Server、Mail Sender、網絡管理命令軟件包、以太網技術、VLAN配置、Cisco路由器配置、ISDN、第3層交換、防火墻及無線LAN等屬于高級技能。
分層設置實驗內容滿足了不同層次的需求,讓每個學生在學習中都有所收獲,體驗到完成任務之后的成就感,逐步增強了學生的信心,進一步提高了學生的學習積極性?；炯寄芎椭屑壖寄苤荚谂囵B學生的基本技能和應用能力。高級技能面向部分學生,旨在提高這部分學生的技能水平、應用能力以及自學能力,挖掘自身潛力。
4.4充實實驗報告,全時段開放網絡實驗室
雖然實驗報告從中學就開始接觸,但要寫好規格完整的網絡實驗報告,還需要一定的規范和訓練。教師要對每一部分實驗內容提出明確的要求,對每一次實驗的目的是什么,實驗中應該注意什么,遇到什么問題應如何解決等,都要在學生的實驗報告中得到體現。
網絡實驗帶有很強的連貫性,如果前一個實驗沒有實現,下一個實驗就無法進行。例如,Windows 2000中配制域名服務器的實驗,學生必須先安裝Windows 2000操作系統,才能配置域名服務器,而Web服務器架設的實驗,又要以域名服務器為前提。另一方面,做網絡實驗花費的時間較長,但由于實驗學時、實驗環境和設備等限制,學生實驗在上課時間內不一定能完
成。這就要求學生必須花更多的時間在實驗室,完成未完成的實驗或進行設計創新型實驗。因此,為了提高實驗室利用率,提升學生做實驗的熱情,應該全時段開放網絡實驗室。
5結束語
對高職高專網絡課程的教學來說,建設一流的網絡實驗室是產學研相結合的重要形式之一,這有利于提高學生的動手能力,使學生可以在實驗中獲取知識。目前,各大高職院校都已陸續建立起與本學科相配套的實驗室,下一步就是如何在課程教學和實驗教學中完善實踐內容。本文僅對教學內容、教材建設和實驗室建設等提出筆者自己的一些看法和經驗,還需要在實踐中就實驗教材、學生實驗報告等繼續補充完善。
參考文獻:
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[3] 李赫男,陳松喬. 計算機網絡實驗課程體系的設計[J]. 湖南第一師范學報,2007(7):85.
Study on the Computer Network Curriculum Teaching in High Normal Institutes
WU Yi-hui
(Department of Computer Science & Technology, Shandong Institute of Education, Jinan 250013, China)
操作系統實驗報告范文6
關鍵詞：雨課堂；大學物理實驗；微信
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0096-03
引言
大學物理實驗是物理科學的基礎，是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。[2]物理實驗教學加深了學生對理論知識的理解，培養了學生科學研究的能力，對大學生動手能力及創新能力的培養發揮著重要的作用，如何讓大學物理實驗教學效果更優化是值得思考的問題。在如今數字時代的背景下，大學校園無線信號覆蓋全面，接入便捷，課前、課上、課后學生使用智能手機、平板電腦等移動智能終端上網成了常態[3]，于是，雨課堂教學工具應運而生，它可以很好地讓學生利用碎片時間進行學習。
雨課堂及其功能
雨課堂是一種智能教學工具，它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint軟件和微信，所以雨課堂的實現，是以教師和學生最熟悉的PowerPoint軟件和微信為基礎的。教師可以創建、管理班級，制作PPT課件，推送學習資料；學生可以在微信上預習、答題，彈幕互動。雨課堂讓師生有更多的互動，讓教學變得更便捷。雨課堂作為一種新型的教學工具，具有如下特點。
1.簡單熟悉的課件制作
雨課堂軟件其實是PowerPoint中的一個插件，教師利用雨課堂進行教學，不需要額外學習什么新軟件，只要會使用PowerPoint軟件，就可以構建屬于自己的個性化雨課堂。
2.便捷的視頻資源共享
在雨課堂制作中，教師可以根據需要插入視頻：點擊慕課視頻，在PowerPoint右側會出現各大名校的慕課視頻資源，尋找需要的資源插入到PPT中即可。雨課堂制作過程還支持網絡視頻資源的插入，點擊網絡視頻后，會出現輸入網址對話框（不過目前只支持優酷、土豆、騰訊的視頻），這樣可以很便捷地向W生推送與課堂內容有關的視頻資源。
3.實時的課堂教學互動
雨課堂在課外預習與課堂教學間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師不僅可以將帶有慕課視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，還可以了解每位學生的預習、答題情況，為傳統課堂教學中師生互動的缺乏提供了完美的解決方案。課后學生可以反饋沒有學會的內容，教師可以針對學生不懂的內容進行資料推送和輔導。
4.及時對課堂教學做出調整
雨課堂覆蓋課前、課上、課后的每一個環節，教師在教學過程中能通過微信互動，客觀、實時、全面地了解學生對知識的掌握情況，教師可針對學生的學習情況，對教學側重點進行調整，讓教學真正做到有的放矢。
雨課堂的安裝與制作
安裝雨課堂PC版前，先要確保計算機操作系統是Windows7及以上版本，并同時安裝PowerPoint 2010及以上版本；然后再到“學堂在線”官方網站（）下載雨課堂PC版安裝軟件，軟件安裝成功后，再打開PowerPoint軟件，在菜單欄最右邊會增加一項“雨課堂”選項卡（如下圖），說明安裝成功；最后就可以使用雨課堂進行制作和編輯了。
安裝好雨課堂后，制作與編輯雨課堂的步驟如下：
①登錄。點擊“微信掃一掃”，會生成一個登錄二維碼，用手機掃這個二維碼，授權雨課堂用自己的微信賬戶登錄，微信會收到授權登錄的通知，點擊“確認登錄”按鈕，在PowerPoint雨課堂狀態欄用戶登錄中會出現自己的微信頭像和昵稱，表示登錄成功。
②新建幻燈片。點擊“新建課件”就會有一個與手機適配的豎版空白文檔，接下來的操作就跟我們平時制作PPT課件一樣，可以插入文本框、圖片、視頻、音頻等，插入幻燈片的操作也一樣，這樣就可以開始編輯想要的課件。
③適配手機。制作的課件是要上傳到微信雨課堂的，所以制作的PPT課件要轉換成適配手機的豎版。另外，教師也可以把之前的教學PPT課件拿來使用，把之前的課件轉換成豎版，并在此基礎上進行編輯即可。
④插入視頻。雨課堂制作除了在菜單欄里能插入視頻外，在雨課堂狀態欄還可以插入慕課視頻和網絡視頻。點擊“慕課視頻”，在PPT右側會出現各大高校的慕課視頻資源，選擇后點擊“插入視頻”按鈕，就可以實現慕課視頻資源的共享；點擊“網絡視頻”，出現輸入網址的對話框，只需要將網址粘貼到輸入網址的對話框就可以實現網絡視頻資源的共享。
⑤插入習題。在需要了解授課效率等地方，點擊“插入習題”，則會出現編輯頁面，在相應的地方輸入內容，如題干、選項等，在右側設置分值和正確答案。
⑥上傳。課件制作完成后，點擊“上傳至雨課堂”，會出現二維碼，成功掃描二維碼后，則表明上傳成功。同時，在微信客戶端也會提醒課件同步成功。在微信里點擊“瀏覽課件”還可以為每一頁PPT配聲音、講解。
⑦。講解配好以后，就可以將課件到班級，點擊屏幕左下角的“”按鈕，選擇截止日期、授課班級后確認，在學生微信客戶端就可以接收到教師的課件。教師可以在微信客戶端看到學生預習、查看課件、答題正確率等信息，實時監控學生的學習過程。
雨課堂在大學物理實驗教學中的應用案例
筆者調查了解了湖南某高校大學物理實驗教學的現狀，理工科學生自行在實踐教學網上選擇實驗課程，來自不同專業的學生組成班級，每個實驗班最多16人。實驗課前，學生需要在課下完成預習，填寫實驗報告上預習的內容。只有預習過的學生并經核查是本人才可以進行實驗課的學習。這需要教師一個一個進行核查，效率不高還浪費了上課時間。筆者經過調查還了解到，雖然學生們在課下已經對實驗進行了預習，但是教師并不了解每位學生預習的情況及對實驗的掌握程度，在實驗課前還會對實驗目的、實驗原理、實驗儀器等再進行講解，有的學生反映教師講解的內容都是預習過的，內容都在重復，而且講解時間過長。這樣的物理實驗教學對學生沒有吸引力，得不到較好的教學效果。實驗課結束，學生在完成實驗報告后，在一周的時間內要將自己的實驗報告放到指定的實驗報告箱內，教師取回學生實驗報告后，再進行批改，并將實驗成績上傳到實踐教學網，最后再將實驗報告一個一個放回學生對應班級的實驗報告箱。這樣的工作量不小，卻沒有任何實際教學效果。另外，隨著高校擴招政策的實施，學生數量明顯增多，對教師來說，大學物理實驗課工作量大、重復率高，要提高物理實驗教學效率，提高學生學習的興趣，真正培養他們的科學研究能力，教師還需要對實驗教學進行思考，尋求改變。
雨課堂覆蓋“課前―課上―課后”每個環節，教師可以通過微信端看到生成的數據報表，實時監控學生的預習、上課和最終完成的實驗報告，還可以在班級群中試題、任務，拓展實驗內容，引發學生思考。不同專業的學生因彼此之間不熟悉，課堂互動氣氛會受阻，雨課堂支持學生留言、彈幕互動師生、生生之間交流無障礙。雨課堂的出現，為大學物理實驗教學注入了新元素，筆者以物理實驗“長直螺線管內磁感應強度的測量”為例，來說明雨課堂應用于大學物理實驗教學的優勢。
1.實時掌握學生預習情況
筆者先制作了“長直螺線管內磁感應強度的測量”的預習課件，再將其上傳至雨課堂，并為每一頁課件錄音進行講解，最后到上課班級。同時，教師將生成的實驗課程二維碼和班級邀請碼公布在實踐教學網，以便學生加入班級進行學習。
學生要先在微信端關注雨課堂，在實踐教學網選擇“長直螺線管內磁感應強度的測量”實驗后，再通過班級邀請碼進入到實驗班進行實驗預習。在教師微信端，會有學生預習的實時數據顯示，顯示完成預習的學生數量、查看課件的學生、答題的正確率等，還能生成詳細的數據發到教師郵箱。這不僅是一個學生簽到、核對的好方法，還可以客觀、實時地反映學生的預習掌握情況，方便教師對教學做出調整。
2.雨課堂授課，彈幕互動不下線
教師開啟雨課堂授課，除了像傳統課堂有課件投影外，學生還可以掃描屏幕二維碼，將課件同步到微信，這樣實驗的一些操作動畫資源等也可以被很好地利用。當教師打開彈幕功能后，學生就可以在微信中發言，教師可以根據學生反的問題進行答疑，學生之間也可以進行交流，實驗的操作原理會在交流中得到更深層次的理解，學生也會在交流中思考和創新。
3.實驗報告，提高教學效率
傳統的教學實驗結束后，教師需要做發放實驗報告、處理實驗報告、登記實驗成績等一系列教學工作，而在雨課堂中教師只需要在實驗班級一份實驗報告即可。教師可以限定學生完成報告的時間，學生提交后會顯示學生姓名、交卷時間，教師批復后，每位學生的得分、教師的批復時間都會有相應的數據顯示。學生在完成后還可以點擊“不懂”等選項對實驗內容進行反饋，教師再根據學生的反饋情況通過微信推送相應的學習資料。學生可以利用課下時間來學習這些資料，實現碎片化學習。
總結
雨課堂這種新型的教學工具有助于提高課堂教學效率，讓學生利用好碎片時間進行學習，增強師生、生生間的交流。當然，要想讓雨課堂在大學物理實驗教學中發揮作用，還需要廣大教育工作者長期不懈的努力。
參考文獻：
[1]宋金[，郭新峰，王生釗.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，2015（2）：12-16.
