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外語專業范文1
關鍵詞： 外語教學 教學理念 評價體系 語言能力
1.引言
外語教學改革對增強教學效果、提高教學質量起著決定性的作用。外語教學改革一直伴隨著外語教學，尤其是在改革開發的數十年里，國內外語教學改革的呼聲越來越大，參與外語教學改革的專家、學者及一線教師也越來越多；各種教學改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭鳴。他們都在外語教學的不同層面做了大量的有益嘗試，對外語教學改革做出了很大的貢獻。然而，外語教學改革的效果與學生的語言水平遠不能令人滿意。外語教學仍然是費時低效、事倍功半，效果令人擔憂。我們在做了大量調查研究的基礎上，分析了當前我國外語教學存在的利與弊，提出了三點改革意見：第一，進一步更新教學理念，突出學生主體，教師主導，同等重視教師的課堂教學和學生的課外自主學習與練習的效果；第二，進一步改革評價體系，在重視學生終結性評價的同時，更注重學生的形成性評價，進一步關注學生的學習、成長過程；第三，強調學生實際外語語言應用能力，使學生在語言知識的掌握和語言能力提高兩個方面并駕齊驅、齊頭并進。最終目的就是要進一步推動外語教學改革，使外語教學改革呈現出有效性和實效性的特點。
2.對外語教學改革的幾點意見
2.1更新教學理念是根本。
要想真正落實“以學生為中心、學生是教學的主體、學生外語語言能力至上”的教學理念，有關管理層和外語教師們就必須做到“以人為本，以人的發展為教育”的最高目標，以提升學生的語言能力為外語教學的出發點和落腳點。一切都是為了提升學生的外語語言能力，為了提升一切學生的外語語言能力。無論多么先進的教學理念，多么優秀的研究成果，最終都應該在學生身上體現出來，在學生的語言水平和語言能力上表現出來。
現在存在于外語教學中的一個顯而易見的理念方面的問題是理論創新與外語教學的實踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務于外語教學，科研、教學“兩張皮”的現象嚴重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語教學必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語教學基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學生唯命是從地聽。教學理念轉變不徹底，教學改革措施“雷聲大、雨點小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設置不完善、欠科學、面面俱到，教師課堂講授重知識而輕能力，沒有也不能很好地解決中學階段外語作為主科，大學階段外語作為專業學習的銜接、過渡“一條龍”的問題，課內的教學和課外語言實訓嚴重脫節。教師的課堂教學可謂認真負責，不厭其煩地講授、強調，而對決定學生語言能力的自主學習、課外練習漠不關心，放任自流。學生方面的問題是有課必上，上完了事。相當部分的學生，上學就像上班一樣，下了課就萬事大吉了。他們由于缺乏專業教師的及時指導與幫助，缺乏科學有效的學習方法，除了聽課以外，不知道還得去學習、練習外語。因此，把課內和課外割裂開來是不對的，教師只抓課堂教學是不夠的，更應該重視學生的課余自主學習和自主練習。歸根結底，只有把教師的課堂教學和學生的課外自主學習、自主練習有機地結合起來，讓學生真正行動起來，才是“以學生為中心、學生主體、學生外語語言能力至上”教學理念的彰顯與體現，才是外語教學改革的明智之舉，必由之路。
2.2改革教學評價，構建多元化考核語言能力的評價體系是關鍵。
我們以往的考核評價形式過于簡單，評價結果過于片面，考核語言知識遠遠大于考核語言能力，對學生學習的負面影響較大，不利于提高學生的語言應用能力。人們在質疑高考一考定終身的想法同時，卻在大學里面重復著相同的故事――灌輸知識，考核知識，重知識而輕能力，重理論而輕實踐，以及深層次的應試教育，每學期期末考試，一考定成績。這樣的考核方式及考核內容只能把學生引向重知識而輕能力的歧途。
考核評估的傾向性和指揮棒作用對外語教學有著重大的影響。如果考核的內容、方式都重在考核學生的語言能力及交際能力，那么學生平時就會非常注意語言能力的提升，就會把精力放在語言實訓與自主練習上。只有把語言實訓及自主學習放在第一位，通過語言實訓：大量閱讀，在真實的語境中體味地道外語，反復練習聽、說、寫、譯等語言能力，學生才有可能提高其語言能力。如果考核的內容、方式著重語言知識，學生就會隨波逐流，在平時的學習中只重視知識的掌握而輕視語言能力的提高。因此，在評估功能方面，應該樹立“評估為學生的成長與發展服務”的觀念，通過評價不斷改進教學，不斷使學生發現其自身的弱點與不足之處，其最終目的是學生外語運用能力的不斷提高和自主學習能力的不斷發展。必須改革教學評價，構建多元化考核語言能力，關注學生學習過程的評價體系；通過多元化考核語言能力評價體系的建立，逐步使學生把主要精力放在語言能力的提升上來。我們應該把形成性評價、終結性評價和獎勵性評價有機地結合起來，學期成績應該是平時成績（50%）+期末成績（50%），注重培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力和交際能力。
2.3提高學生的語言能力是教學改革的最終目的。
學習外語就是為了服務于實際生活的交際活動。外語教學是一個實踐性很強的訓練、提高過程。它不是一般性的知識傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學生被動地接受知識，而是重在培養、提升學生的英語語流語感、用英語思維，以及用英語有效交際等綜合語言應用能力。“Practice makes perfect”，其核心內容就是一個“練”字。任何語言學習都是一個漫長的積累、練習、提高的過程。在這個過程中，語言實踐、練習、目標語的輸入、輸出是第一位的。學生語言能力的提升只能通過其自身的語言實訓來實現。我國《大學英語課程教學要求》明確指出：“使自主學習成為新的教學模式，而整個學習活動中的30%―50%任務，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學生通過自主學習來完成。”我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的第五部分“教學方法與教學手段”要求：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合”，并指出：“課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”因此，在常規的教學過程中，教師既要關注學生的知識面及對知識的掌握，更要關注學生課外自主學習的內容與過程；既保證學生對知識的掌握，又關注學生語言能力的提升，強調知識，更重視能力，使二者協調統一，同步提升。
3.結語
外語教學是一個復雜的系統工程，外語教學的改革不可能在一朝一夕完成。外語教學改革既需要先進的理論來支撐，又需要有效性、實效性的改革措施來驅動。如何用先進的理論來支撐外語教學改革，怎樣用行之有效的改革措施來推動外語教學改革，仍然是外語教育工作者所應面對的一大課題。
參考文獻：
［1］教育部.高等學校外語專業教學指導委員會英語組《英語教學大綱》［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］黃源深.好的英語是“讀”出來的［J］.外語界，2006.4.
外語專業范文2
本人概況
姓名：張詠梅 性別：女
民族：漢 政治面目：黨員
學歷(學位)：本科 專業：英語
聯系電話：12345678 手機：16816818
聯系地址：中山市東城區XX大街10號 郵編：528400
Email Address： 呼機：888888-1234
教育背景
畢業院校：中山大學 1993.9--1997.7 科技外貿英語專業 本科
另：其他培訓情況
輔修日語和導游
現正進行注冊會計師考試
工作經歷
*1999.4---至今 中美合資狄姆阿姆斯壯技術有限公司
翻譯/總經理秘書
處理總經理所有日常事務/現場翻譯美方執行總監的技術培訓和業務拓展/陪同美方技術支持進行現場工作指導/安排組織公司管理層會議并作會務翻譯
*1997.10---1999.4 中瑞合資北京中安消防電子有限公司
外籍生產經理助理
負責瑞士、德國和香港地區的國際采購業務/翻譯各種生產技術、商務合同文件/協助實施電子元器件國產化工作/組織、協調生產各部門會議，并承擔翻譯工作。來源：中國求職簡歷網
個人簡介
我本人適應性強，責任心強，勤勉不懈，并具有良好的團隊精神。在從事多年翻譯及談判、助理工作后，積累了豐富的外貿業務和國際貿易談判經驗以及優秀的英語口頭、書面表達能力。能夠熟練操作各種辦公軟件及設備，以勝任現代化辦公的需求。
請給我一次機會，我必將還您以奪目的光彩。
本人性格
開朗、謙虛、自律、自信（根據本人情況）。
外語專業范文3
關鍵詞：外語專業；高職；復合型人才；主觀意識；職業規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0217-02
職業規劃，一般是指個體對自身職業生涯及人生進行持續、系統的規劃的過程，完整的職業規劃包括職業定位、目標設定和通道設計三個必要因素。即將進入社會，開展社會工作的學生，包括大學生、高職生等，都需要于在校期間提前、系統地進行職業生涯規劃，為未來的就業和事業發展做好準備。這一過程完成的程度，將直接影響到學生的求職就業，甚至未來職業生涯的成敗。
一、外語專業學生進行職業生涯規劃的意義
由于市場對外語專業人才的需求，已經從原有單一的語言要求提升為復合型、國際化的外語人才需求，根本上就是外語能力+專業的模式。職業生涯規劃就是對外語專業的學生進行科學的職業選擇指導，使其適應社會需求，成為職業性、專業化的復合型人才。
二、外語專業學生的就業前景與存在問題
外語專業學生普遍面臨著復合型專業技能需要提高等問題，針對不同的外語專業方向，通過大樣本分析，總結出學生的就業現狀，并以此分析其求職時遇到的主要問題，可以讓我們更好地幫助其設計職業生涯規劃。
（一）商務英語專業
本專業的就業方向主要包括：三資企業、外企、中外合資企業和私企。對樣本高職學校的學生進行調查，表明商務英語專業的學生，在沒有職業規劃的情況下，認為最理想的工作，按人數比例自高至低分別為公務員、公司主管、企業家和商人，前兩項的比例更是高達29%和23%。實際上，從最終調查統計的就業情況來看，54%的高職學生進入私企，24%的進入外企，占了一大部分。這一情況的對比，說明學生對于社會人才需求情況、自身職業定位的意識很不準確。出現這一不利狀況的原因，就是高職學生缺少自身職業規劃，對于以后從事工作的針對性投入不多，導致無法進行更高綜合性、專業復合性的工作。
因此，對高職商務英語專業的學生進行系統的職業規劃指導十分重要，且應將職業規劃重點放在側重個人定位、明確個人目標上，并結合最新的行業需求度調查進行落實。
（二）英語教育專業
高職英語教育專業的培養方向，是需要學生有扎實的英語語法等基礎性知識，并能很好地運用語言進行寫作和交流，最終目的是學生能夠進行小學或中學的英語教學工作，或者從事翻譯或管理等專業性工作。但目前的高學校教育過多地、片面地放在英語基礎能力的培養上，對高職學生的語言應用能力，由于不能結合未來工作需求，往往有所忽視。同時，高職院校對就業政策、安置、派遣等工作上的投入很大，而對于學生的職業規劃教育并不重視，使英語教育專業的學生對職業規劃的認識等同于求職技巧一類，主觀上并不重視。
（三）俄語專業
對高職學校俄語專業學生的調查表明，僅有15%的學生對于學校為自己提供的就業幫助感到滿意，而高達60%的學生認為自己并沒有得到足夠的就業指導，同時有84%的俄語專業高職學生明確提出職業規劃對該專業的就業非常重要，說明該專業學生在主觀上對職業生涯規劃很重視。同時調查顯示，高達70%的俄語專業學生對于自身特長并不了解，對于今后的職業發展無法進行預期。對于專業的職業規劃知識的需求，與高職院校不足以提供學生職業生涯規劃教育的矛盾，使俄語專業的高職學生迫切需要專業的機構來提供擇業、規劃方面的幫助。
（四）旅游英語專業
以新疆為例，我省有著較為豐富的旅游資源，旅游經濟不斷提升，僅2016年“十一”期間，接待的游客就達到620萬人次，同比增長了25%，實地消費總額達70億元，同比增長26%。對于旅游大省，旅游業平均新增3萬/年的崗位缺口，但目前一所高職院校對旅游類專業學生的培養輸出平均不足5千，其中英語導游僅占5%，完全不能滿足市場需求。所以，隨著入境旅游走勢的良好發展，高職院校通過對學生進行職業生涯規劃教育，使學生建立良好的、適應社會市場的專業能力，是對高職學生的自我發展和國內的旅游業發展，甚至全國經濟發展都有著重要意義的一項工作。
三、外語專業高職學生職業生涯規劃問題
根據以上分別對外語專業不同類別的高職學生進行職業規劃的調查結果，可以總結出其遇到的主要問題如下。
1.外語專業學生的專業設置依舊以語言為主，且絕對單一，這樣就降低了其學習領域的寬度和深度，不能滿足現今企業對于復合型、語言能力和專業能力兼修的人才的需求。
2.選擇專業時，由于高職學生對于自身學習目的的認識，對于外語專業的選擇可能并不是出于興趣或者自身能力、特長，而是存在盲從的情況，選擇熱門專業學習，這導致高職學生對職業生涯規劃的需求度很高，關系對自身定位的確認。
3.外語專業高職學生對于職業規劃的認識不足，沒有主觀上主動培養自身規劃的能力。參加社會實踐或者實習時，大多數學生選擇的內容對自己的將來就業并沒有幫助，比如做家教、促銷員等，無法利用實習機會積累工作經驗，對自己能力進行目的性擴展，所以無法利用自身積累做出科學的職業生涯規劃。
四、外語專業學生職業生涯規劃問題的解決方案
高職院校擔負著對人才進行職業能力培養的責任，對于學生的職業生涯規劃負有不可推卸的指導責任，而外語專業高職學生存在著一些獨特性的問題，需要高職院校通過適當的方式，加強對學生的職業生涯規劃教育。
1.學習外語專業的高職學生，在學習語言能力的同時，可以利用西方較為成熟的職業生涯規劃理論來指導學生，將其與中國國情結合，這樣在世界觀的作用下，學生將更容易認可該規劃行為，并主動進行學習。在此基礎上，可以通過組織學生參加宣講會，提供有益的實習機會等方式，培養學生的職業規劃意識，從而自主進行個人的職業生涯規劃。
2.高外語專業學生由于在校內，接觸社會實際需求存在客觀上的困難，所以高職院校應該通過專業的方法，引導、指導學生進行自身特長能力分析，有意識地拓展自我專業能力，使其向復合型、被需要的人才類型發展。具體方式可以是高職院校針對不同分類的外語專業學生，介紹其可以進入的行業或職業所需要的能力，即除了學生本身所具有的語言和溝通能力外，需要的其他專業性知識，如外企管理人員、政府公關人員等職業所需要的其他能力，讓學生有意識地、及時地去培養。
3.高職院校培養復合型、適合市場需要的外語專業人才，瓶頸囿于傳統專業的設置，因此，院?？梢赃M行課程設置制度改革。比如將第一專業和第二專業的學分比重進行調整，鼓勵學生進行專業復合學習，從而引導學生有意識地自我培養。這一過程實質上是引導學生對自身職業進行初期規劃，在興趣為主要影響因素的第二專業選擇的情況下，學生擴展了自己的專業深度和寬度，逐漸培養起職業意識。
4.高職院校在設置專業時，可以更緊密地聯系市場需求。在學生選擇課程時，能對課程對應的職業大類有認識，從而不斷認識職業內容，既改變外語專業學生的單薄知識結構，也能更明確地做出職業生涯規劃。
五、結語
高職院校對學生進行職業技能培養時，必須是培養社會、市場需要的人才，因此職業生涯規劃至為重要。高職外語專業學生由于市場的特殊性、自身專業的特殊性，高職院校必須重視對學生的職業生涯規劃教育。隨著社會的發展，職業生涯規劃的內容也會不斷更新，高職外語專業的學生如果要在市場有較強的職業競爭力，就需要根據自身實際情況，加強對語言專業和其他復合專業的學習，擴展學習深度和寬度，完成自身的職業生涯規劃。
參考文獻：
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[3]張潔.高職院校商務英語專業學生就業難的原因分析及對策[J].安徽職業技術學院學報，2010，9（3）：57-59.
[4]何明霞，王冠.大學英語教師職業生涯規劃與專業素質發展實證研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，6（10）：70-73.
外語專業范文4
一、英語介入旅游人才培養的契機
（一）國家外語能力發展需求
2017年2月北京語言大學黨委書記李宇明教授指出：國家語言能力是指國家處理內外事務的語言能力，其中包含國家外語能力。雖然外語是外國的語言文字，但外語能力卻是一個國家的重要語言能力。當今時代，外語能力已成為國家參與全球事務的戰略資源。就我國而言，實現“一帶一路”建設提出的“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”，都離不開外語能力支撐。
國家外語能力不僅體現在國際事務中，也體現在國內日常生活中。現在，我國一些大型城市已成為國際化都市。例如，北京、上海有韓國人聚居區，廣州有非洲人的習慣活動區等。對來華人員進行服務是“國內外事”，需要醫療、安保、通訊、經貿、學校等方面的外語人才，其背后也體現著國家的外語能力。語言智能，是信息化時代國力的重要表現。筆者認為我們應用型高校培養的技術技能型人才要在語言智能的激烈競爭中獲取主動權甚至領跑權。
（二）中國旅游業發展更好更快的黃金期
國家旅游局2016年12月發出的旅游業投資報告中指出：改革開放以來，中國旅游業始終保持持續快速發展。從開放之初入境旅游“一花獨放”，到90年代入境旅游、國內旅游“雙輪驅動”，發展到如今入境旅游、國內旅游、出境旅游“三足鼎立”。中國已成為世界第三大國際旅游目的地、全球最大的客源輸出國、世界最大的國內旅游市場。35年來，中國旅游業無論是旅游人數，還是旅游收入，都增長了數十倍、上百倍，旅游從單一的接待型事業發展成大眾化產業，旅游業對國民經濟的貢獻大幅提升。未來20年乃至35年，將是中國旅游業發展更好更快的黃金期。
（三）服務廈門區域經濟
《廈門市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提到：立足城市資源稟賦和功能定位，聚焦發展電子信息、旅游文化產業（包括旅游會展、文化創意、健康產業等）、現代物流等三大主導產業，培育發展生物與新醫藥、新材料、海洋高新等戰略性新興產業，著力打造平板顯示、計算機與通訊設備、機械裝備、生物醫藥、新材料、旅游會展、航運物流、軟件信息、金融服務、文化創意等十余條千億產業鏈（群），增強城市資源配置能力和集聚輻射功能，為全市提供強有力的經濟支撐。
二、發揮英語在旅游專業教學中的杠桿作用
（一）外語教育改革動向
在推進外語教育改革的進程中，大學外語專業要加大復合語種教育，特別要重視“外語+專業”的改革，由“學外語”向“用外語學”轉變。應重視公共外語教育，認識到非外語專業學生的外語水平直接關系各項國際事務及活動的相關人才培養，關系國家的國際話語權。
（二）更新外語學習觀念
不能把外語與母語對立起來，當代公民應具備雙語或多語能力；不能把外語教育只看作外語能力的訓練，它同時是在培養公民的跨文化交流能力和全球意識；不能把外語教學只看作課堂內、校園內的教學活動，更要看到校園外的外語生活，看到國家處理內外事務的外語需求；不能把外語教育看作對少數人的教育，而應將其看作當代社會的公民素質教育。
筆者認為：大學英語教學改革應以OBE（Outcome Based Education）理念為基礎，強調英語學習產出效果，尤其是對應崗位英語能力，反推大學英語教學目標，整合教學模塊，圍繞英語聽說、實用寫作和快速閱讀等實際使用能力，按照學校培養應用技術型人才的目標組織課程建設。
（三）貫徹英語關鍵詞教學
筆者在多次旅游專業課程的交流聽課中發現：除了任教如《旅游英語口語》這種英語相關課程的教師外，大部分教師在講授旅游專業類課程時明顯忽略了外語的國際交流職能，即使教材中出現了相關的旅游英語術語也不能引起教師的充分關注，學生自然也就只知中文內容不知英語表述，浪費了大好時機。
在旅游專業課程教學中貫徹英語關鍵詞的教學方法是底線也是特色。當前高校師資基本都是研究生以上人才，具有充分的英語素養，在教學中結合專業知識和技能要求突顯英語的國際交流功能是充要條件。當然關鍵詞的提煉除了現有的術語外，要求教師吃透教學內容，充分掌握提綱挈領的技能，同時也能更好地引導學生掌握內容框架，能簡要表述自己觀點，同時減少英語學習的壓力，卻保有了英語交流能力，這也正是現代旅游專業人才的特色素養。
三、以幾個旅游專業方向為抓手，滲透“因能施教”的英語水平考核
（一）英語能力培養基本思路
我校的旅游R凳巧柚糜諭夤語與旅游學院的，共有旅游管理、酒店管理、國際郵輪乘務管理、空中乘務、高速鐵路動車乘務五個專業培養方向。鑒于高職院校生源錄取的末端性，整體大學英語教學安排以“聽說領先，強化讀寫”的理念組織。教學設置中抓住大一新生剛入學的契機，以情景主題口語教學為驅動，強化口語聽力教學，改變學生讀寫為主的傳統英語學習模式；合理控制閱讀教學課時，明確閱讀及應用型寫作教學目標，強化讀寫譯的技能引導和訓練；貫徹“因能施教”，輔導學生參加稍高于自己英語實際水平的相應水平等級考試，提升綜合語言水平。
（二）具體課程建設改革
為了提高全?！洞髮W基礎英語》課程教學質量，鼓勵高職學生參加高等學校英語應用能力B級考試，充分調動和發揮學生的英語學習積極性，有利于對全校學生基礎英語成績的綜合考評和橫向對比，大學英語教研室制定了第二學期所有開設《大學基礎英語》課程的班級用高等學校英語應用能力B級考試統考成績替代大一學年第二學期的期末該課程考試成績的評定辦法。具體執行辦法為：期末總評成績 = 平時成績占比60%（包括課堂出勤、課堂互動、期中項目考核）+B級統考成績占比40%。
（三）設計特色英語能力的小項目考核
我校旅游專業類人才培養方案中要求學生掌握國際經濟管理基礎理論，酒店、餐飲與旅游基礎知識，具備酒店基本管理與服務能力。隨著國際郵輪經濟的快速發展，廈門作為中國內地最早接待國際郵輪的港口之一，對國際郵輪乘務人員的需求也不斷的增多。學生畢業后主要去高級酒店、高端餐飲、高級會所和國際郵輪等行業從事相應的工作。
在旅游專業教學中推行英語教學模塊改革，以智能化學習和聽力自主學習作為主要依托，從五個項目層面依次設置：聽說項目（強化口語），基礎讀寫項目，專業讀寫項目，高階英語項目和拓展英語項目（延伸項目）。改變原有課堂授課模式，課堂教學從教師“主體”轉換為教師“主導”，強調學生演練學習和技能訓練，英語學習回歸語言技能項目訓練。
突顯聽說項目和拓展項目。聽說項目進行針對性教學材料整合、大班口語教學探索、口語課堂演練模式實驗及運用智能化音頻影像技術。拓展英語項目為延伸項目，結合旅游專業大類的英語特點，組織英語文化類項目和專業英語微課，保證英語學習不斷線，拓展英語能力。
推進課外自主學習和智能化學習。充分調動學生的學習能動性，建立聽說自主學習模式，改革英語聽說能力測試模式，結合大規模網絡測試做多次小型聽說測試評估，結合比例納入總評成績核算。結合智能化手段，結合迎合學生特點的新技術手段融入教學，通過微格影像視頻鼓勵口語學習，通過基于網絡批改系統的寫作教學，通過口語APP、 聽力APP和網絡學習門戶來提升學生自主學習能力，通過網絡測試手段來引導新一代學生的學習習慣。
四、結語
外語專業范文5
關鍵詞：外語專業；實踐教育模式；三位一體
一、實踐教育的重要意義：全面實施素質教育的必然要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，貫徹“以人為本，全面實施素質教育”，必須重視培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。實踐是高校創新人才培養的有效途徑。實踐教育是指圍繞教育教學活動目的而展開的、學生親身體驗的實踐活動，以教師為主導，學生為主體，客體是與教學內容相關的客觀對象。教育的目的是使學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、社會活動能力與創新能力，提高其綜合素質，使之實現全面發展。
二、構建“三位一體”實踐教育模式：浙江樹人大學外國語學院的探索
作為我國最早成立的民辦高校之一，浙江樹人大學一直致力于高級應用型人才培養?；谌瞬排囵B目標，外國語學院對外語專業實踐教育進行了全方位改革，注重實踐教學的過程性和延續性，將實踐的理念和行為滲透到每個學年、每個教育環節，形成學生實踐活動“四年一貫制”。通過建設校內外實踐基地，加強與政府、企業、學校、社區之間的合作，加大學生社會實踐力度，加強與國外高校間的交流，互惠互利、合作辦學、聯合培養，多層面、多樣化地探索建立外語專業“校企合作、社會實踐、國際交流”三位一體人才培養新模式。
1.以校企合作為核心，強化直接實踐經驗
學院積極拓展渠道，整合利用校內外資源，采取多種形式推進校企合作聯合培養人才，將課堂教學延伸至企業，讓企業培養進入課堂，大力推動課程改革與產業行業發展趨勢對接。在專業課程建設中，根據合作企業對于服務外包、金融財務、外貿業務等專業教學進行改革，如加入計算機軟件、金融實務、商務禮儀、職業素養等相關課程。此外，鑒于外語專業學生將大量與國際企業接軌的特點，在課程體系中植入國際多元文化、國際證書培訓等課程，能擴大學生國際視野，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接。學院根據不同行業、不同企業的特點，擬定不同層次、多個系列的校企合作培訓項目，創新多種校企合作模式，為學生提供“點單式”選擇，力求做到校企合作人才培養基地有利于學生成長成才，有利于滿足市場對人才的要求。
模式一是企業利用學校辦學場地、師生資源等，投入一定的資金，購置設備、選派業師，雙方共同出資建設校內實訓基地?！皷|忠班”即為此類模式。杭州東忠集團出資在學校設立校內實訓基地，該基地由學校和企業共同管理，除了滿足正常的教學需要，還為進入企業的大學生提供各種軟件課程培訓。模式二是學校利用企業場所，提供資金或購置設備，在企業建立校外實訓基地?；刂饕善髽I負責管理，提供學生實習、實訓、就業、“雙師型”教師培養以及企業項目研發和培訓使用。目前，外國語學院使用的校外實訓基地均由校企合作協議方企業無償提供。納思教育班、杭州漢世班、塔塔班、印孚瑟斯班等即為此類模式。
2.以社會實踐為重點，培養創新實踐能力
學院以政府、培訓機構、社區、圖書館、中小學為平臺，開展學生多元實踐，于新生入學初即著手培養學生參加社會實踐的意識；以外語專業實訓課程為抓手，以項目為依托，根據各個基地實踐對象的不同和人文環境的特點，設計實施各具特色、分層分類的活動，傳播中華民族優秀文化以及西方文化的精髓。幾年來積累的項目有近20項，內容包含中國國學常識、西方兒童文學、中西方文化對比、英語經典電影及歌曲欣賞、中西方國家風情、愛的教育、英語口語、初級日語和韓語等，這些項目旨在讓人們，尤其是中小學生有更多的機會、更為系統地接觸中西方文化的精髓。2006年至今，學生在近二十個實踐基地進行了800多場的中外文化傳播活動，二萬余人次受益，產生了很好的社會效應。所有這些項目的持續開展，不僅使學生有機會將專業知識運用于社會平臺，同時也培養了他們的創新實踐能力，增強了服務社會的意識。
3.以國際交流為依托，鍛煉國際化實踐能力
學院與包括加拿大約克大學、日本活水女子大學、日本長崎國際大學、韓國建國大學、韓國南首爾大學、韓國漢陽大學、臺灣正修科技大學、澳門科技大學等在內的近20所大學開展國際交換和聯合培養項目，推薦優秀學生參加國際交換生、短期研修、專升本、本升研以及雙學位聯合培養項目。從2006年至今，已選派近兩百名學生參加國際留學交流，提高了學生的國際化實踐能力。
實踐教育是一個多環節的系統工程，需強化學生、學校、社會三方有機結合和相互作用，構建互需、互聯、互贏的合作機制，從而充分發揮教育者和學生的自主精神，構建立體化、全方位的實踐教育創新模式。
參考文獻：
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外語專業范文6
關鍵詞：創新素質；培養；高職外語專業學生
作者簡介：魯吉（1956-），男，山東淄博人，江蘇技術師范學院外國語學院副教授，研究方向為英語教育教學，第二語言習得（英語學習策略應用）。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0078-03
近年來，我國綜合國力迅速增強，國際地位得到空前提高，正在由本土型國家向國際型國家轉變[1]。在這一進程中，外語已被視為國家發展中不可或缺的資源之一而上升到國家發展戰略層面[2]。鑒于此，高職院校外語專業如何根據國家戰略和時展要求，培養大批具有創新素質、能在各行各業涉外領域進行創造性工作的外語類人才，這是一項迫切需要研究的課題。
一、高職外語專業學生創新素質培養的必要性
根據有關研究，當前我國的高職教育出現了一個誤區：過分強調對學生“硬實力、硬指標”的培養和訓練，而忽視了“軟實力、軟素質”的教育和養成。所謂“硬實力”，主要是指與專業知識、實操技能、外語水平、計算機應用能力等有關的顯性智力因素；而“軟實力”則是指學生應該具備的思想道德素質、法制觀念、職業心理、人際交往與溝通能力、承受挫折能力以及團隊合作、學習能力、創新素質和創業精神等隱性的非智力因素。大量事實表明：用人單位錄用人才的標準越來越務實，學歷和各種證書已不像幾年前那樣受重視。與專業知識和崗位技能相比，用人單位越來越關注求職者是否具有開朗的性格、與人合作的能力以及敬業和創新精神、職業道德等綜合素質[3]。可見，“軟實力”作為一個人潛在精神和價值層面能力和素質狀況的反映，對大學生的未來成長和職業成就尤為關鍵，高職教育同樣不能忽視。尤其在建設創新型國家和人力資源強國背景下，具有較強的創新素質是當今社會和時代對高職院校學生的普遍要求。然而，就目前高職院校外語專業學生而言，其主體意識和自主學習意識較淡薄、被動學習問題較突出，基礎普遍較差；缺少專業學習策略和方法指導、較多地以“死記硬背”的機械性方法學習，不會進行自主學習，特別是不會應用學習策略創造性地解決專業學習中的實際問題[4][5]。因此，作為高職教育的育人過程， 外語專業在重視訓練學生扎實的專業技能，為學生尋求理想職業崗位創造必要條件的同時，更應重視學生綜合素質的提高，尤其是創新素質的培養，為學生的職業生存和未來發展奠定基礎。
二、外語專業學生的創新特征與創新素質內涵
“創新”曾是經濟學上的一個概念，最初由美國經濟學家熊彼特（J.A. Schumpeter）提出。他認為“創新”是建立一種新的生產函數，是把一種生產要素和生產條件的“新組合”引入現存的生產過程，使生產技術體系發生變革；創新是一個經濟范疇，而非技術范疇；它不是科學技術上的發明創造，而是把已發明的科學技術引入企業之中，形成一種新的生產能力[6]。由此可見，熊彼特的創新概念大致是指發明的應用?，F在“創新”這一詞語已被廣泛應用于各個領域，不同的領域對“創新”有不同的內涵。
（一）外語專業學生的創新特征
外語專業學生的創新特征可以從以下幾個方面來理解：首先，從專業屬性的角度分析，高職外語專業屬人文社科類范疇。這一性質決定了該專業學生的創新有別于工科類專業的小發明、小創造等創新。其表現形態應該主要是非物化的，如新思想、新理念、新思路、新方法，等等。上述高職外語專業在創新成果方面的這種以非物化形態為主的特點，決定了其學生的創新也應該主要是非物化的：求新、求異的創新意識；主動探索、敢于打破常規的創新精神；學習新觀念、新思想，嘗試新方法培養專業學習與實踐能力；應用學習策略促進創新思維能力發展，提高解決外語專業學習方面的實際問題的能力，等等。其次，從作用和影響范圍的角度考察，能使社會發生較大變化或產生重大社會效益和經濟效益的創新人才畢竟不多。雖然我們不排除外語專業的個別學生，也可能會取得具有比較重要社會意義或實用價值的創新成果，但這并不是對外語專業學生的普遍要求。所以，高職外語專業學生的創新應主要從其個體或群體的活動角度以及縱向比較和發展的方面去評價。也就是說，這種創新主要不是以學生直接對社會所作出的貢獻為參照的，而是更加關注對其個體或群體本身的情況：只要學生從事的創新活動相對于其自己來說是新穎的、獨特的、具有突破性的就是“創新”。從這個意義上講，這種“創新”具有明顯的教育屬性，因此學生的這種“創新素質”是可以培養的。第三，從創新的內容方面分析，高職外語專業的“創新”并非只是一般意義上的創新，其創新應以學生的外語專業學習與實踐為依托進行。正如文秋芳教授所指出的那樣，“他們的創新必然以聽、說、讀、寫、譯的語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎，以各種能力為物質保障”[7]。由此可見，高職外語專業學生的創新實際上就是創新性的專業學習與實踐或專業學習與實踐創新。
（二）外語專業學生的創新素質內涵
根據我國有關學者的研究，創新型外語人才是外語專業的精英人才，其主要特點可概括為：具有跨學科的專業知識、跨學科的技能結構和跨學科的發展能力；較強的自主學習與自我教育能力；對新事物有好奇心與敏感性、具有對新知識的求知欲望以及對司空見慣的事情提出問題和產生疑問的能力；具有良好的思想道德素質和較好的心理素質；具有與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力[8]。簡言之，他們具有較高的創新素質。因此，一些學者認為創新型外語人才的培養宜規模小、規格高，“只適合在極少數重點學校實施”[9]。
那么外語專業學生的創新素質內涵是什么？對此文秋芳教授的解釋是：創新素質主要由創新精神、創新能力和創新人格三方面構成。創新精神體現在兩個方面。第一，求新，即新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；第二，求異，即對司空見怪的事情能提出問題，產生疑問。創新能力包括創新性思維能力和解決問題的實踐能力。前者必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創性、探索性和多向性思維品質；后者指與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力。創新人格是創新所需要的心理素質和思想品質，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎；事業心、責任心、恒心、毅力[10]。
如前所述，隨著我國建設創新型國家戰略的全面實施，以及語言資源的理念上升到國家發展戰略的層面，國家需要大批具有創新素質的外語人才。在此背景下如果我們把這類人才理解為由極少數重點學校來培養的為數很少的精英人才，那么就不能滿足當前和今后國家發展戰略的需要。全面實施創新型國家建設和國家外語發展戰略是一項宏大的系統工程，需要不同類型和層次的外語類人才。況且創新人才也是相對的：我們只能說總體上“創新型外語人才”比其它類型外語人才的創新素質更高些，但這并不意味著其它類型的外語人才沒有或不需要創新素質。當然，對不同類型和層次外語人才的創新要求和側重點可以不同。這樣我們就可以把外語類人才劃分為不同的種類，例如“高級外語類人才”、“普通外語類人才”等。前者是指外語及外語相關（應用）領域中具有較高創新素質的專家或骨干；后者則指外語及外語相關（應用）領域中具有一定創新素質的一般專業人士。在此基礎上，再將上述不同種類和層次的外語類人才細分為“復合型”、“應用型”、“職業型”等類型。這樣就可以根據需要組合產生多種外語類人才，從而便于對其具體內涵進行研究，為不同院校培養不同的外語類人才提供可選擇的模式。
三、外語專業學生創新素質的培養
（一）專業教育與創新教育的融合
培養外語專業學生的創新素質，既離不開專業教育，也離不開創新教育。要處理好專業教育與創新教育的關系，樹立兩者相融合的理念。外語專業學生的“創新”在很大的程度上應該體現在其專業學習與實踐方面，因為他們在校學習期間天天都要接觸專業學習，一旦他們離開了專業學習，那么其創新素質的培養便失去了基礎。如果我們將專業教育與創新教育理解為是兩種相對獨立的教育，甚至是相對立的教育或者簡單地認為它們是“專業教育+創新教育”，那么就難以真正培養外語類人才的創新素質。
（二）多樣化的人才培養模式和教學模式
目前全國外語教育界對普通高校外語專業人才培養模式的改革基本達成共識，即外語專業人才培養模式可以分層次、分類型，不同院校應根據其特色和定位并結合區域特點和實際的市場需求，具體情況具體分析。于是出現了外語專業人才培養模式的“二分法”（“通用型”人才和“應用型”人才）、“三分法”（外語+文學的“精英型”、外語+其他專業的“大眾型”和上述兩者相結合的“混合型”）以及“多分法”（“通識型、“復合型”、“精英型”、“學術型”、“職業型”）等模式[11]。外語專業人才培養模式多樣化已成為我國外語教育改革和發展的主要趨勢，由此引起了外語教育的多樣化和個性化發展。
普通高校多樣化的外語專業人才培養模式，為高職院校探索具有創新素質的外語類人才培養模式提供了借鑒。我們基此可以探索出諸如：“高級外語類人才”、“普通外語類人才”，均可選擇同“復合型”、“應用型”、“職業型”中的任何一種類型優化組合，形成較理想的人才培養模式。
同樣，不同高職院校應根據其特色和定位，并結合區域特點和實際的市場需求等情況，建構同培養具有創新素質的外語類人才相適應的教學模式。
（三）具體化的創新素質培養
為了保障創新人才培養和教學的質量，必須將創新素質培養理念落實到教學的具體工作中。因此，要在外語專業建設規劃、人才培養方案、教學計劃和課程實施性教學大綱等教學文件中體現培養學生創新素質的內容，并出臺有助于創新素質培養的管理文件。這樣便可以使外語專業的創新教育有依據、人才培養具有可操作性。不同類型的院?？梢愿鶕陨淼霓k學理念和特色，結合外語專業教學實際，堅持能力與素質為重、分型培養的原則，修改不適應創新素質培養和創新教育的內容。例如，在符合當前我國高職教育的學生培養質量和規格的總要求前提下，修訂外語專業人才培養方案，提出外語類人才培養規格的具體要求；通過調整不同類型課程的比例或課程設置，改革創新課程體系，進一步突出不同專業方向/職業的特色；強調對學生的創新思維能力和專業自主學習與實踐能力的培養，從而更好地體現此類人才的特點。其次，要將創新人才培養理念貫穿于教學的各個環節。
1.開發并開設外語專業學習平臺課程或特色課程。以往的外語專業教育過于強調專業內容學習，而忽視如何進行專業學習的指導。因此，建議為一年級新生開設《外語專業概論》和《外語學習策略》課程。前者可由專業負責人和各主干課程主講教師共同擔任：專業負責人向學生簡要介紹外語專業的人才培養計劃、培養目標、主要課程設置、教學要求、教學環節等等，使他們對外語專業有一個初步了解。主講教師則利用其緒論課的機會就開設該課程的目的、應達到的教學目標和具體的教學要求，以及應完成的教學任務等告訴學生；就所授課程的學習策略對學生進行宏觀指導，為其外語專業創新學習打下基礎。這樣，新生一進校便可以得到專業學習的“導航”。后者在于發揮其教育功能：以較系統的學習策略學習與應用為突破口，幫助學生恰當、有效地應用學習策略改善其專業學習（學會學習）；通過學習策略教學，使學生提高自我管理外語專業學習的水平，增強其主體意識、自主學習和創新意識；轉變被動的學習方式、培養自主學習能力，進而促進其形成發現問題、分析問題和解決實際問題的創新素質。
2.將創新教育融入相關課程的教學中。例如各任課教師可以在課程教學中融入一些創新教育的內容：針對大一新生不會學習、不善于學習的情況，在專業基礎課程教學中有意識培養學生創新學習的習慣，增強創新意識；對大二、大三學生則可以通過專業必修與選修課程對他們進行基于項目和任務的教學，并模擬職業或崗位工作情境進行專業與職業訓練，培養其專業綜合創新能力。
3.開展課內外自主學習與實踐活動，培養學生專業自主學習與實踐創新能力。如實施導師制、開放式、任務型自主學習體系；開展“語音實訓”、“外語學習策略應用實踐系列特色活動”、和“大型模擬翻譯”；組織學生積極參與社會英語實踐活動等等。
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