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班級問題解決方案范文1
一、企業掛牌新三板常見財務問題
（一）會計基礎問題
1.財務獨立問題。企業會計主體和財務核算范圍不清，如控制人旗下多家公司之間未嚴格區分會計主體，造成資產混用，幾套賬相串；財務人員從事與崗位相沖突的職務等。
2.內部控制的設計和執行問題。業務交易記錄、授權、執行未有效分離，隨意更改原始或記賬憑證，造成原始憑證不完整，業務記錄混亂或業務記錄與會計記錄無勾稽關系，賬表不符等。
3.會計政策和會計估計的選用問題。會計政策和會計估計選用不符合《企業會計準則》的要求，導致會計信息不能如實反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量，另外還存在隨意變更會計政策和會計估計，濫用會計政策和會計估計進行利潤調節等問題。
4.基準日資產、負債的真實性和完整性考慮。企業在股份制改造基準日賬簿記錄和報表列報的資產、負債不真實、不完整，主要表現為：貨幣資金與賬面數不一致，存在公款私存，公司資金往來使用個人賬戶的情形；存貨、固定資產等實際盤點數與賬面數不一致；應收款項、負債函證數與賬面數不一致等。
（二）公司出資問題
1.非貨幣出資的權屬不清，估價不實。出資人以非貨幣資產進行出資，但無法證明其所有權。且出資人對非貨幣資產的評估值明顯虛高；對公司自有資產重新評估后以評估增值部分進行增資；出資人以與公司經營不相關或不產生經營收益非貨幣資產出資。 2.抽逃出資和關聯方占用公司資金、資產或資源。企業將出資款項轉入公司賬戶驗資后又D出，通過虛構債權債務關系將其出資轉出，制作虛假財務會計報表虛增利潤進行分配，利用關聯關系將出資轉出，其他未經法定程序將出資抽回等。
3. 相互出資、循環出資。同一控制人控制下的公司之間相互持有股權，構成相互出資；或母子公司之間相互出資，形成出資循環，放大關聯公司之間的資本金。（三）資產核算問題
1.資產的入賬價值與后續核算。如對部分資產變更歷史成本計價原則；對存在減值的資產未按會計準則充分計提減值準備，導致列報的資產賬面價值失實；對長期資產的減值準備進行回轉處理等。
2.資產的法律手續存在瑕疵。如建設在租用的集體土地上的房產無法取得土地使用權證書和房屋產權證書，購置的機器設備未取得發票，應當登記公示的資產尚未完成過戶手續等。
（四）公司收入與成本核算
收入確認違反權責發生制原則，如以收款或開具發票為依據確認收入；對符合收入確認條件的業務隨意延遲確認收入，跨期確認收入進行收益調節；對收入確認依據不充分的業務確認為收入，如對發出商品確認為銷售收入等；收入會計政策的使用不符合企業實際的業務特征，如對提供勞務的業務不采用完工百分比法確認收入，按里程碑或結算進度確認完工百分比等。
二、企業掛牌新三板財務問題的解決方案
1.嚴格遵循會計準則，規范企業賬務處理。
（1）建立健全與公司財務管理實際情況相適應內部控制制度，厘清會計核算的主體范圍。對于歷史上存在會計主體不清情形的，應重新審核實際的經濟業務，進行會計調整。（2）根據企業的實際經營情況，逐項分析企業選用的會計政策和會計估計是否符合《企業會計準則》的要求。對于不符合的，應當根據謹慎原則，在參考同行業可比較公司的情況進行調整，重新選用，并對財務報表進行追溯調整。（3）企業應在基準日后，配合中介機構對資產和負債進行清點、函證，清產核資，確定資產和負債真實性、完整性；對于存在公款私存，資金往來使用個人賬戶情形的，應當停止使用個人賬戶，將存在個人賬戶的公司款項及時歸還至公司賬戶。
2.對非貨幣出資準確估價，避免抽逃出資、循環出資等問題。
（1）非貨幣資產出資首先應當核實出資資產的權屬，屬于以公司的實物、固定資產作為股東財產進行驗資出資的，應當對該部分出資進行減資處理，并追溯調整，以登記在出資人名下的無形資產，如確屬于職務成果，應當對該部分出資進行減資，并進行追溯調整，同時將該無形資產的權屬變更到公司名下。其次應當由中介機構對非貨幣出資進行估價。（2）如果有通過虛構債權債務，制作虛假財務會計報表虛增利潤進行分配等方式抽逃出資的，應當進行追溯調整。（3）關聯企業之間相互出資、循環出資虛增了關聯企業之間的資產和注冊資本，容易導致實際控制人混淆，應當通過減資、股權轉讓的方式溯本清源。相互出資和循環出資不會對企業的損益產生影響，因此在會計上只需對減資、股權轉讓行為進行會計處理即可，無需進行追溯調整。
3. 公司收入與成本核算
（1）對于以收款或開具發票為依據確認收入的，應當核實每筆業務是否符合收入確認的條件，逐筆進行會計差錯調整。（2）對于隨意延遲確認收入，對不符合收入確認條件的業務確認收入的，應逐筆核實并進行會計差錯調整。（3）對于收入確認會計政策與企業業務不相符的，應重新選用會計政策，適用會計政策變更準則進行會計調整。
三、結束語
新三板具有直接融資的功能，計劃在新三板上市的企業要充分結合新三板的特點和功能，加大力度進行企業財務管理，規范本企業的財務管理流程并提高財務管理水平，推動企業在新三板成功上市并樹立健康的企業形象，促進企業持續發展。
【參考文獻】
[1]王建軍.新三板掛牌上市企業存在的財務管理問題研究[J].現代商業管理，2011（09）
班級問題解決方案范文2
關鍵詞：高職院校；《高等學校檔案管理辦法》；對策
為規范高等學校檔案工作，提高檔案管理水平，有效保護和利用檔案，教育部和國家檔案局共同制定了《高等學校檔案管理辦法》（以下簡稱《辦法》），并以教育部第27號令的形式公布，自2008年9月1日起正式施行?！掇k法》是新時期新階段促進高等教育又好又快發展的一項重要舉措，是指導新時期新階段高校檔案工作科學發展的法規性文獻，對于加快推進現代大學管理制度建設，深化高校檔案工作管理內涵建設，提高檔案服務高等教育與經濟社會發展的能力和水平，具有十分重要的意義。
一、高職院校在實施《高等學校檔案管理辦法》過程中存在的問題
根據《辦法》的精神和要求，2008年12月江蘇省教育廳、江蘇省檔案局聯合印發了《關于認真貫徹實施高等學校檔案管理辦法的意見》，目前全省高校中已掀起了一股貫徹實施《辦法》的。雖然同為高等學校，但與普通高校相比，高職院校在學校的歷史沿革、辦學方向、辦學性質和學校規模等方面都具有一定的特殊性，因此在貫徹實施《辦法》過程中，高職院校應當從自身的實際出發，有效地將《辦法》的精神和要求落到實處。通過幾年的實踐，筆者初步感到高職院校在貫徹實施《辦法》過程中，主要存在以下三個方面的問題。
（一）檔案機構的設置問題
關于高校檔案機構的設置、性質及其職責，《辦法》都作了具體的規定。其中對于檔案機構的設置規定了兩種形式，即檔案館和綜合檔案室。而且要求只要具備建校歷史在50年以上、全日制在校生規模在1萬人以上、或者已集中保管的檔案、資料在3萬卷（長度300延長米）以上三個條件中的任何一項，就應當設立檔案館。未設立檔案館的高校應當設立綜合檔案室。從目前高職院校的實際情況來看，大多數院校都基本具備上述三項條件，理應按照《辦法》的規定設立檔案館或綜合檔案館。但一般高職院校都如同筆者所在的南京交通職業技術學院一樣，均是由中專學校升格成為高等學校的，所以在規格上比普通高校要略低一些，這就決定了高職院校在教學機構、行政管理機構的設置上都與普通高校都有所差別。尤其在設置專門的檔案管理機構上，往往沒有得到應有的重視，限制了檔案工作人員工作創造性的發揮。檔案工作由于其工作性質的緣故，在短期內工作的好壞對學校大局影響不會很大，因此其重要性容易被忽視。正是由于這些原因的存在，在貫徹落實《辦法》中關于檔案機構的設置問題上沒能很好的得到解決。
（二）檔案人員的配備問題
關于高校檔案機構負責人的配備及應具備的條件、專職檔案工作人員編制及職數等，《辦法》也作了具體的規定。其中對檔案機構負責人的條件也有具體要求，應當具備熱心檔案事業，具有高級以上專業技術職務任職經歷；有組織管理能力，具有開拓創新意識和精神；年富力強，身體健康等條件。這為高等學校檔案干部隊伍建設提供了強有力的依據，非常有利于高等學校檔案干部隊伍的建設。
檔案管理人員專業水平的高低，直接影響檔案事業的發展。高職院校檔案工作者中大多畢業于非檔案專業，有些人根本沒有經過專業培訓，缺乏檔案的基本理論，也缺乏檔案管理工作的實踐，只能起到簡單的保管作用，不能真正做到檔案管理的科學化、規范化。
對于普通高校來說，選拔任用具有高級以上專業技術職務任職經歷的人員擔任檔案機構負責人，可以說絲毫不成問題。但是對于高職院校來說，其教學、管理人員數量規模和結構層次都相對局限，具備高級以上專業技術職務任職經歷的人員本來就有限，所以要求檔案機構負責人也具有高級以上專業技術職務任職經歷，就顯得比較苛刻，一般高職院校都難以企求。
（三）歸檔門類的確定問題
《辦法》對高等學校文件材料的歸檔范圍作了明確規定，包括黨群類、行政類、學生類、教學類、科研類、基本建設類、儀器設備類、產品生產類、出版物類、外事類、財會類等若干門類，這是從全國高等學校的整體考慮而確定的，具有高度的概括性、普遍的針對性和廣泛的適用性，廣泛適用于各類高等院校。高職院校主要從事高級技能教育，培養能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”，能手腦并用有較高心智，具有一定的專業技術理論視野的應用型高級技能人才，它的主要任務是對學生進行技能教育，很少承擔科研任務、開展產學研合作和外事往來。但目前高職院校還未能從實際出發，更為科學合理地確定歸檔門類。
同時《辦法》還指出高等學校實行檔案材料形成單位、課題組立卷的歸檔制度。目前高職院校在進行歸檔相關文件材料時，沒有形成切實有效的歸檔制度。檔案管理上還存在一定的問題，對文件材料系統整理組卷，編制頁號或者件號，制作卷內目錄等工作還沒有形成制度性管理。
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（四）檔案學術研究缺失問題
《辦法》進一步加強了檔案工作的學術性要求，指出要將“編研、出版檔案史料，開發檔案信息資源”列入了高校檔案機構的管理職責，同時指出“有條件的高校，應當在相關專業的高年級開設有關檔案管理的選修課”。從目前高職院校檔案工作的學術研究來看，對檔案工作深入研究的力度不夠。大多數高職院校只是簡單的把相關檔案材料歸檔整理，沒有很好的對檔案資料和管理進行研究，沒有進行相應的編研以及出版相應的檔案史料。在沒有系統的對檔案工作進行學術研究的基礎上，對于在《辦法》中提及的開設有關的檔案管理的選修課更是難以實施。
二、解決《高等學校檔案管理辦法》實施過程中存在問題的路徑分析
（一）成立綜合檔案室來為學院保存和利用檔案提供服務
高職院校檔案機構作為學校行政管理機構的組成部分之一，理所當然在規格上也比一般的普通高校的檔案機構要略微簡約一些。有鑒于此，筆者所在的學院并沒有設置檔案館，而是設置綜合檔案室，隸屬于院長辦公室領導。同時明確規定，綜合檔案室作為學院保存和提供利用檔案的專門機構，全面履行《辦法》規定的高校檔案機構應履行的九個方面管理職責。從運行狀況和實際效果來看，采用綜合檔案室這一機構形式，更加適用于高職院校，完全能夠保證各項工作的有效開展。
因此，各高職院校結合自身情況設置相應的檔案管理機構，充分發揮檔案工作在高校中的作用。
（二）選配高素質的檔案管理人員，增強檔案開發技術力量
穩定專兼職檔案人員、提高其整體素質是做好檔案工作的基礎。檔案事業發展的關鍵在人，在檔案管理過程中，人始終是最重要的，檔案管理水平的高低、質量的優劣，取決于檔案工作人員的素質。只有選配高素質的檔案管理人員，才能增強檔案開發的技術力量。
筆者所在學院現共有教學、管理人員560余人，其中具有高級以上專業技術職務任職經歷的不足80人，僅占總數的1.4%，而且他們都在教學第一線。隨著招生規模逐年擴大，他們都擔負著繁重的教學任務。因此要從教學第一線抽調本來有限的高級人才到檔案機構工作，顯然有些不太現實。為此南京交通職業技術學院堅持從實際出發，選用一名具有館員任職經歷的同志擔任綜合檔案室負責人，由于該同志十多年來一直從事本院檔案工作，具有較好的政治素養和較高的檔案管理業務水平，完全適應工作需要，勝任綜合檔案室負責人這一職位。同時學院各系部均明確兼職檔案員，負責做好各自所在系部文件材料的歸檔和移交。在選配兼職檔案員時既考慮了人員素質，又考慮其業務水平。學院鼓勵專兼職檔案人員學習新技術、新知識和參加業務培訓。各種培訓注重針對性和實用性，重點加強電子文件、電子檔案管理新技術以及計算機網絡知識的培訓，提高其業務素質和實際工作能力。不斷提高學院檔案管理人員素質和穩定檔案管理人員隊伍。
（三）準確進行歸檔分類，促進檔案管理工作的科學化與規范化
由于高校各項活動的特殊性，其檔案具有多樣性、客觀規律性、周期性等特點。因此應針對其各種特點進行科學化和規范化管理。從而提高檔案管理工作效率以及有效利用檔案。
筆者所在學院在確定歸檔門類時，對《辦法》規定的相關門類作了一些調整，省略了產品生產類，并將外事類歸入行政類、科研類歸入教學類。同時突出記錄學院主要職能活動和歷史面貌的黨群類和行政類、涉及民生的人事類和學生類、體現學院學生培養水平的教學類，使得學院文件材料的歸檔范圍科學合理，更加符合高職院校的實際。
（四）加強檔案工作學術研究，推進檔案管理工作的蓬勃發展
檔案管理的工作不僅在于各種文檔的歸檔整理，還要求對檔案工作進行一定量的學術研究。只有豐富檔案管理工作的研究，才能更好的對檔案科學有效的管理與利用。
筆者所在學院，領導高度重視檔案管理工作。學院積極組織專兼職檔案管理人員參加相應的學術交流活動，提升其業務水平以及加深對檔案管理工作的認識。學院出臺各項政策鼓勵檔案工作人員申報研究課題，以提升檔案管理工作的科學水平和檔案管理人員的自身素質。檔案管理人員應充分發揮高職院校的研究平臺，加強檔案管理工作的學術研究，進一步推進檔案工作的蓬勃發展。
三、小結
在貫徹實施《辦法》的過程中，高職院校要秉承實事求是，一切從實際出發的原則，采取切實可行的措施和辦法。從硬件與軟件兩個方面來加強高職院校檔案管理工作，發揮檔案工作在高校中的作用。由于實踐比較有限，筆者將不斷摸索，繼續深化對貫徹實施《辦法》的認識，逐步解決出現的新情況、新問題，把規范的精神和要求與學院的實際緊密結合起來，更好地推動學院檔案工作的科學發展，為創建全國示范高職院校作出應有貢獻。
參考文獻
[1]高等學校檔案管理辦法.中華人民共和國教育部令第27號，2008年9月1日實行.
[2]張明香.檔案管理現代化進程中存在的問題及對策[J].辦公室業務，2009，(8).
班級問題解決方案范文3
關鍵詞：機械制圖 問題式 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0189-02
隨著國家大眾化教育的興起，中等職業院校的招生規模近年來不斷擴大。中職院校如何提高教學質量，確保畢業生的就業質量，成為中職教育面臨的首要問題。近年來，眾多的職業教育教師積極投身于通過深化改革進一步提升教學質量的探索實踐當中，成效顯著。在教學方法的探索實踐中，結合西方教學經驗，逐步形成了PBL、TBL、案例式、情境式等多種教學法，教學方法改革此起彼伏。筆者僅就《機械制圖》中PBL教學法的應用，談談中等職業教育高素質人才的培養。
其中的PBL近年來受到了很大的重視，它是基于問題式學習（Problem-Based Learning）的英文簡稱。與其他模式，尤其是以授課為基礎的學習模式（Lecture Based Learning簡稱LBL）相比，PBL在課程設置、教學要求、教學方式等方面有很大區別。
1 基于問題式學習的內涵
1.1 PBL教學模式的特點
與LBL教學模式相比，PBL有以下特點：（1）更加重視能力培養；（2）更加重視綜合知識的應用；（3）更加重視學生的學習主動性；（4）通過建立小組，更加重視學生團結協作能力的培養；（5）教學過程形成了“提問、假設、資料收集、分組討論、總結”新模式，改變了傳統的“復習舊課、講授新課、布置作業、鞏固新課”舊的循環教學模式。
1.2 PBL教學模式實施過程
根據PBL教學模式的特點，不難發現，PBL教學模式更能符合素質教育的要求，啟迪學生智慧，激發職業潛能，讓學生積極主動地去解決實際問題。其實施過程大致包括：組織小組，開始一個新的問題，后續行動，活動匯報，問題后的反思。
2 PBL在機械制圖教學實踐中的應用
2.1 PBL教學的實施
在開展機械制圖PBL教學之前，應進行思想動員，即先向學生講解PBL教學法的內涵，讓學生知道自己在這一新式教學法中的角色和作用，為開展教學打下思想準備；其次，根據班級實際情況進行分組，分組既要照顧整體水平均衡，又要有利于教學實施，一個班分為4～8組為宜；再次，分配問題，組織小組對分配的問題進行第一次小組會議。分配的問題來源廣泛，既可是生活中的工程實踐，也可是教學中的經典案例，教師要引導小組成員對問題進行分工，指導全體學生開展資料和文獻資料的收集工作，確定問題完成時限，形成小組內外比學趕超的氛圍。第一階段時間節點到達后，應引導每個小組召開第二次小組會議，讓小組成員將每個人分工的工作研究進度和所涉及的重難點問題展開討論，確定問題解決的突破口，對新生問題進行現場解答，實現綜合知識的融會貫通，讓小組問題解決方法變得進一步明晰，進而提高學生自學探究的積極性。第二個階段完成后，要組織召開第三次小組會議，主要就學生提出的問題解決方案進行積極討論，確定一個最優方案。這次會議上，教師要對每個小組的問題解決方案進行評價，指出問題解決過程中的優點和不足，為下一個問題教學積累經驗教訓。
2.2 教學效果
傳統機械制圖教學存在的問題往往是不能舉一反三，W生的實際問題解決能力不足，PBL教學法的引入彌補了這一不足。它通過提出實際工作中遇到的問題，引導學生去解決，使平時積累的各種繪圖技巧和讀圖方法得到了實際應用，使學生解決問題的成就感，激發了學習熱情。在PBL實施過程中，學生的綜合素質也得到了進一步的提升，運用諸如電腦、PPT、教材、光盤、圖書館、攝像機、教具模型、文獻檢索系統、網絡以及多媒體等多種形式進行自學的能力進一步提高，團隊協作能力得到加強，為下步進入工廠就業打下了堅實的基礎。
3 結語
PBL教學模式在機械制圖課程教學實踐中的應用，給機械制圖這一傳統課程增添了新的活力，為教師提供了新的教學思路，為學生向綜合性高素質人才發展提供了廣闊的舞臺，在機械類課程教學中具有很好的應用前景。
參考文獻
班級問題解決方案范文4
一、PBL教學法在會計教學實踐中存在的主要問題
（一）對教學環境要求較高研究表明，PBL教學法在實施中需要借助網絡、多媒體等硬件設施，以再現眾多無法用語言表達的會計實踐環節。為確保教學效果，學生不僅需要網絡協助查閱文獻資料，而且需要用網絡多媒體展示解決方案，與此同時師生互動也需要網絡等現代化信息手段配合，如建立課程QQ群實現多人互動，將案例信息及問題解決方案發送到BBS上進行展示等，這些都需要高水準教學環境支撐，而對于網絡硬件資源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教學法在會計教學過程中應用、推廣、普及的難度。
（二）學生參與“惰性”和畏難情緒突出實踐表明，PBL教學法運用中的問題提出、問題分析、任務分解、問題解決、方案確定、結果展示等各個教學環節都需要學習小組成員之間密切配合，西部民族高等院校部分學生基礎薄弱、專業素質不高、學習上存在“等”、“靠”、“拖”不良習慣，碰到難度大的問題，容易出現等老師、靠同學的畏難情緒，這將大大削弱PBL教學法的實施效果。
（三）專業教師知識儲備不足研究表明，PBL教學法要求教師要有扎實的專業理論、純熟的教學方法、高超的實踐能力，而西部民族高等院校會計專業教師幾乎都是從高校到高校，欠缺會計實踐工作經歷，高層次會計管理實踐經驗嚴重不足，這種問題直接導致專業教師在會計實踐性案例篩選上無法緊跟時代腳步、缺乏超前性，使PBL教學法失去了深層次挖掘和推廣的基礎。
二、提高PBL教學法在會計教學效果上的對策建議
（一）加快完善教育教學環境誠如前文所述，要確保PBL教學法在會計教學領域順利實施就必須借助教學環境現代化，為此應不斷改善西部民族高等院校的教育教學環境，加快校園網絡、會計專業模擬實驗室、會計專業模擬軟件建設。不斷加強同企業與地方政府部門的配合，適時在教學中引入企業和地方會計處理工作流程，實現會計教學的高層次化、高仿真化。
（二）加強學生教育教學配合筆者在民族學院運用PBL教學法推進會計教學的實踐顯示，本科班學生配合程度顯著高于?？瓢?，畢業班學生配合程度明顯高于非畢業班學生，實習實踐過的班級學生配合程度明顯高于未實習實踐過班級學生，會計專業班級學生配合程度明顯高于非會計專業班級學生。為此在會計教學中成功運用PBL教學法的重要環節之一就是不斷提高學生的配合意識與能力。
（三）科學設計PBL教學案例實踐表明PBL教學法成功運用的關鍵是教師能否設計出既體現會計教學內在規律，又體現西部民族高等院校實際，既體現會計實踐發展需要，又有較高會計理論內涵的教學案例。為此必須采取有效措施提升會計專業教師素質，加強教學案例改革，從教學目的、教學內容、教學載體、效果評價等方面周密安排、科學籌劃，設計出內容完整、體系縝密的會計PBL教學案例。
班級問題解決方案范文5
一、什么是問題化學習
問題化學習，就是通過系列問題來推動持續性學習的活動。它要求以學習者的問題發現與提出為開端，通過有層次、可擴展、圖式化、可遷移的問題系統貫穿并優化學習過程，最終實現知識的整體建構與學習的有效遷移。
基于“問題化學習”的課堂教學，其依據的首要原理是“三位一體問題觀”，即“以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導”?！皢栴}化學習”的課堂，強調把“學”置于“教”之前和之上，把“課堂教學”表述為“課堂學與教”，貫徹“以學生為主體、以學習為中心”的理念。教師在學科研討時，聚焦“學生、學習和資源”三個要素――分析學生學情，研究針對特定學習內容時學生認知的一般規律和障礙，討論基于學生差異基礎上的資源開發與準備。在此基礎上，再整合對“教師、教材和教法”的分析，進行基于問題解決的系統化設計。
二、基于問題化學習的教學設計
基于“問題化學習”的課堂“學”與“教”，真正體現并實現了“以學定教”這一課堂變革的共識與價值取向，在設計上遵循“碎片化、結構化和資源化”的原則。
1.碎片化
所謂“碎片化”，是指在設計“問題化學習”的教學方案時，教師思考和呈現的是基于特定目標達成，以“學生學”為線索，以“問題提出、問題演進、問題解決”為基本結構的“碎片化”的“循環”操作內容。其思考的邏輯起點是不同學生、不同學習基礎和認知能力及方式等方面的差異，其行動的最終“歸宿”是支持每―位學生的學習，以實現學習目標的最有效與最普遍的達成。
在操作上，“碎片化”設計，除了教師需要制訂“精準”的教學目標之外，還要做到以下幾點。首先，必須借助課程教學資源和工具，搜集學生學習的問題，通過對問題的系統優化，建構基本的課堂活動框架，即明晰“教路”。其次，對問題系統要基于學習目標進行要素化解構，即針對一系列關聯問題或一個個目標，設計基于不同學生、不同目標達成的多樣而豐富的問題解決方案，即鋪陳“學路”。
2.結構化
“結構化”，通常體現為“小結構”的構建和“中結構”的設計。所謂“小結構”，是指針對特定目標的一次學與教活動的基本流程。如上所述，即包括“問題提出、問題演進、問題解決”三個基本要素，并以此為基本線索。所謂“中結構”，是指為達成課時多個教學目標，基于學生一般認知規律，對多個“小結構”在活動時間、順序、方式等方面進行鏈接或組織，從而形成課時層面的學與教的“結構”。
而“大結構”則體現為（單元）“學程”或（主題/專題）“學材”。它是指以學科課程標準為依據，以主題和知識單元為單位的中觀教學設計與資源建設，學生借助“學程”或“學材”，可進行自主學習與自我評估。
3.資源化
“資源化”，即基于“問題化學習”的教學設計，是基于“問題解決”（目標達成）的課程教學資源開發，并最終體現為一個“資源包”。在這份資源包里，至少包括：“教路”的梳理；“學路”的設計，即“碎片化”的目標達成活動；各類支持學與教的資源、工具開發，如作為學習“支架”的學單、數字“微課”、多媒體課件等。“資源化”設計作為基于“問題化學習”的教學設計的一條基本原則，其目的在于以資源的豐富性來支持每一位學生學習的個性化。
三、基于問題化學習的課堂實踐
在具體實施過程中，我們必須把握好以下幾個方面的問題。
1.教師的任務
首先，要培養學生提出自己的問題，以及提出有學科學習價值的問題。其次，引導學生聚焦課堂的核心問題。在問題化學習的起步階段可以由教師進行課前預設，然后在課上拋出；到了發展或成熟階段則可以通過學生的篩選或思考而得出。最后，要想辦法讓學生提出系列問題。通過實踐，我們梳理了在課堂中引導學生自構問題系統的三個漸進階段：一是教師引導階段，即學生散點提問――教師組織形成問題系統――基于問題系統組織學習；二是學生初步嘗試階段，即學生散點提問――臺作排序邏輯化――基于問題系統組織學習；三是學生自主構建階段，即學生合作自問（連環問）――全班集體優化――自主解決問題。
2.實施的邏輯主線
基于“問題化學習”的課堂實施，讓學生去推動問題的發生、發展和解決，結合各種“學單”，讓課堂流動起來，讓學生參與進來，讓小組合作起來。對于課堂，我們提出三條觀察、評價的標準，即“能不能讓學生集中注意力，能不能讓學生主動參與活動，能不能讓每一個學生都得到表達、表現的機會”。我們還提出了一條實踐的邏輯主線，即“不管采取怎樣的教學組織方式（單人單座還是小組圍坐），不管針對怎樣的知識類型或水平目標，始終要堅持以‘學生為主體，學習為中心’，‘教’以‘學’為基礎，‘學’以‘系統的問題’為載體，‘問題’以。搜集、暴露、解決’為主線，‘搜集、暴露、解決’以‘學材、學單’為工具”。
3.關注多要素的均衡
基于“問題化學習”的課堂，關注教學要素上的均衡，著力打造生態課堂，以“多元增值”來實現“減負增效”。因此，就課堂的實施而言，教師還需要關注并努力提升以下一些要素上的品質與成效。
課堂環境建設。包括“組織形態、活動方式、學習共同體組建、學習工具開發”等，強調環境建設中各要素為什么能夠、怎樣能夠提升學生學習的效率、效益、效能。
小組合作學習。包括“小組學習中的學習準備、自主與合作、教師的角色、學生教練員的角色、知識管理、環境支持”等，強調小組合作學習中各要素為什么能夠、怎樣能夠提升學生學習的效率、效益、效能。
班級問題解決方案范文6
關鍵詞：基于問題啟發式；組織行為學；教學方法
“組織行為學”是理論性和實踐性都很強的學科，主要探討個體、群體以及結構對組織內部行為的影響，目的是應用這些知識改善組織績效[1]。隨著學科幾十年的發展，形成了包括激勵、領導、溝通、決策、組織變革、組織文化等等諸多領域。這些研究領域與學生的日常活動，如學校組織、社團組織、團隊協作等結合也非常緊密。針對大學生特點和課程特點，筆者嘗試著基于問題的啟發式教學方法（problem based heuristic teaching，簡稱PBHT）開展教學，探索這種教學方法的應用模式與實踐。
一、PBHT方法應用模式構建
1.方法內涵
當前，在高校教學方法研究中，基于問題學習（PBL）和啟發式的研究較多，前者強調問題的解決，后者強調分析的過程，將兩者結合起來的較少?！盎趩栴}的啟發式教學”（PBHT）就是結合了基于問題和啟發式教學理論提出的教學方法。PBHT結合要講授的理論知識，從具體的事例出發，以問題解決為焦點，組織學生進行分析、討論和探究。在解決問題過程中，教師與學生通過不斷發問與回答的形式，使得問題分析逐步深入。在不斷駁辯和啟發的過程中，學生通過辨析，自行理解并提出明確觀點，進而掌握相關理論知識。PBHT的核心在于以問題入手，培養學生主動思考的習慣，激發學生的創造性思維。
2.模式構建
PBHT教學方法就是結合當代大學生的心理特點及課程特點，構建一個過程式的互動教學模式，該模式包括問題提出、分析、解決、辨析、升華幾個階段。
（1）問題提出——構建階段
這個階段是PBHT方法實施的起點，非常關鍵。問題的構建既要與所學的理論、知識相聯系，又要能激發學生的學習興趣、不斷探究的熱情。由于我國對“組織行為學”的研究開展較晚，許多重要的理論、經典案例均來源于歐美國家，導致學生學習過程中，很難形成共鳴。因此，問題構建時要注意：①盡量從實際生活中搜集素材，使得學生在分析過程中，能夠結合直接或間接經驗進行分析，這樣才能引導學生對問題進行深入探究，為后期啟發及升華階段，對理論、知識的深層次挖掘奠定基礎。②具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，只有激發了學生探究的興趣，才能使他們產生熱情進行資料搜集和問題分析。問題的形式靈活多變，可以是案例、游戲、熱點社會現象，或者對某個觀點的辨析。③盡量提出開放性的問題，給學生足夠的空間去發揮，尋找解決方案。例如，在講授“價值觀、態度和工作滿意度”章節時，給同學布置了一個作業：“自行組建團隊，對當代大學生的價值觀、學習態度、壓力選擇一個領域進行調查分析，當代大學生在這個領域有什么特點，為什么會有這些特點，這些特點對于大學生的學習生活有什么影響，你有什么建議”。同時，讓他們記錄團隊組建、選題討論、項目實施、團隊合作的過程，為后面講解“群體”、“團隊”的相關概念積累素材。
（2）問題討論——分析階段
問題提出后，讓學生進行討論與分析。這個階段，一般讓學生自行組建團隊進行集體討論。低年級的學生系統分析問題的能力還不強，通過集體討論的方式，能夠讓他們在沒有壓力的情況下各抒己見，能夠更加全面地理解問題、分析問題，提高邏輯思維能力，加強對理論的理解。采用分組團隊學習的形式也有利于學生與人溝通、與人協作能力。
對于只涉及一兩個知識點的比較簡單的問題，采用隨堂討論的方式；復雜、綜合性的問題，讓他們課后搜集資料，集體討論并形成書面方案。在這個階段，教師只是起著簡單的引導作用，主要是幫助他們正確地理解所要解決的問題。
（3）方案提出——解決階段
學生集體討論后，會提出解決方案。這個階段并不提問，先讓學生全面闡述小組討論的結果，鍛煉學生邏輯清晰地表述自己觀點的能力。在闡述過程中，能夠展示他們對問題的理解是否到位，理論的理解是否到位，知識掌握是否全面。針對要解決的問題，是否有自己創新的視角和解決方案等等。
（4）方案辨析——啟發階段
學生全面闡述完解決方案后，就進入辨析階段。這個階段，教師與學生通過持續問答，直接碰撞，讓學生在回答中，得出某個觀點或結論。也有可能在教師的追問下，出現矛盾，然后需要厘清不明晰的地方。這個階段最終的結果是，在教師的啟發引導下，學生歸納出相應的理論或知識點。這個過程，教師的作用有點像“知識助產術”，幫助同學一步步喚醒自身對客觀事務的理解，實現從現實到理論的跨越。
例如，在講解“群體決策”這個知識點之前，組織同學們進行了“沙漠求生”的情景游戲。先讓同學自行決策，然后自行組成團隊進行群體決策?？梢赃x擇群體決策和個體決策差異比較大的小組進行提問，提問可以分成三個階段：
第一階段的問題幫助學生對問題或者解決方案的事實進行回顧與分析。例如，“群體決策做出的求生選擇是什么，為什么選這些物品”，“小組差異最大的同學是哪位，選擇了什么物品”，“當你的選擇和其他同學出現很多分歧的時候，是怎么處理的” ，“為什么沒有堅持你自己的選擇”。
第二階段提問主要圍繞一些知識點開展，主要目的是聚焦重點，探討焦點領域，引導學生更積極深入地思考問題。例如，“你們的團隊成員構成如何，你認為這對決策有影響嗎”， “你和團隊成員其他時間也經常在一起嗎，團隊對不同意見一般是什么態度”。
在第三階段，此時學生的思維已經充分打開，問題開始進一步聚焦，圍繞相關結論開展。例如，“團隊成員的多元化對決策有什么影響”， “你認為群體壓力與哪些因素相關”，“什么樣的群體，壓力更大”，“群體決策相對于個體決策更優嗎”。
提問環節可以由教師承擔，或者在教師的引導下，讓其他同學來提問。在這種層層遞進的質疑、辨析的問與答中，啟發同學深入思考，最終由同學自己得出相關結論。這種獲取知識的方式，讓學生非常有成就感，也加深了對理論和知識的理解。
在學生回答問題時，老師不隨意打斷學生，不過早評價對錯，而是針對不同學生的回答給予鼓勵、表揚，引導學生厘清自己要表達的觀點，讓學生自行意識到表述中可能出現的矛盾，進行主動思考。同時也鼓勵其他學生提出更多的解決方案。
（5）總結——升華階段
這個階段是對前面所有過程的總結。一般先讓學生總結，此時已經超脫尋求解決方案本身，而是著重對問題解決過程中，涉及理論、知識點的理解。問題的設置只是一個橋梁，最終的目的是對理論、知識的全面深入的理解?？梢宰尪鄠€同學不斷補充，共同完成這個過程。教師在同學總結的基礎上，對于不完善的地方進行總結，補充一些理論的深入講解。
二、教學方法應用要點
早在兩千多年前，古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底用“對話”方式進行教育活動，這就是早期的啟發式教學的雛形，他用討論的方式與人交談，但不把結論直接教給別人，而是指出問題所在，并一步步引導人最后得出正確的結論。啟發式教學思想歷經數千年仍然有著強大的生命力，原因在于它們符合教學規律，體現了教學過程中教與學的辯證法 [2]。
PBHT的應用，能夠進一步喚醒學生的潛能。心理學家分析，當面臨問題的時候，有機體內部便處于一種緊張驅動狀態。在學習過程中，產生的內驅力包括認知內驅力、自我提高內驅力等等。內驅力使得機體釋放出一定能量或沖動，促使有機體作出反應，激發了學生的自學能力和創新能力。這種內在驅動，在游戲訓練，尤其是通過團隊合作完成任務過程中，相當一部分學生明顯增強了自信心、人際溝通能力和創新能力。
這些理論基礎對PBHT方法的實踐與運用都有著重要的啟示，在應用的過程中，需要注意以下幾點：
（1）選擇性
雖然學生對這種教學方式相對于傳統教學模式更感興趣，但不是所有知識點都能用這種方式。一方面，該方法需要花費更多的課時，需要教師投入大量的時間進行素材搜集、補充修正、問題設計等工作；同時，對于一些非?；A的、概念性的知識點，還需要傳統的授課方式進行知識的傳授。所以，要恰當地把握運用時機，根據知識點的特點采用相應的教學方法，以達到最佳的授課效果。
（2）實用性
在基于問題的啟發式教學過程中，從問題設計開始到最后的總結，要盡量結合學生日常熟悉的情境，他們才能最大限度地調用自己的知識庫存，通過分析總結，挖掘出新的知識點。從課堂效果來說，越與他們密切相關的問題，他們投入的熱情與精力越多。
（3）自主性
在整個教學過程中，要強調學生的自主性。不要直接向學生灌輸理論、觀點，而是結合他們對問題的理解，他們的解決方案，引導他們追憶、聯想，運用已有知識和信息進行創造性思維。在這個過程中，學生會發現新的問題，創造新的情境，發表新的見解，最大限度地發掘學生的潛能。
（4）開放性
由于整個教學過程一直保持師生的互動，所以是開放的，沒有單一的或標準的答案，或者固定的結論。往往不同班級的討論，會得出不同的結論。因此，對教師的應變能力是一個考驗。
（5）連貫性
在基于問題的啟發式教學過程中，各環節是密切相關的，好的問題構建是基礎，問題分析及方案提出是鋪墊，方案辨析是深入，最后總結是升華，每個環節都是下個環節的基礎，任何一個環節的紕漏，對最終效果都會產生影響。這對教師從問題設計、啟發方法上都提出了較高要求。
三、效果與改進
1.教學效果
在上學期最后一次課上，筆者針對所教授的兩個班，共計116個同學，就基于問題的啟發式教學效果進行了問卷調研，回收有效問卷102份。經過分析我們得出，該方法的教學效果主要體現在以下幾個方面：一是加深了學生對知識的理解。在沒有系統復習的情況下，85%的學生能夠完整、準確闡述出所學內容的理解。說明該教學方法達到了很好的教學效果。二是開拓了思維，增強了實際解決問題的能力。三是提高了學生的學習興趣。采用該方法教學，學生學會了自主學習，團隊的溝通，也在問題解決的過程中，掌握了知識，獲得了自信。
教學效果的調查結果令人欣慰，學生普遍比較認可這種教學模式，也承認從課程中學到了專業知識之外的許多東西。比如，日常學習中的團隊協作精神、如何構建學習型宿舍、用什么樣的態度面對自己的職業選擇等等。
2.改進設想
在回答調研問卷中關于“哪個教學環節收獲最大”時，一半以上的同學都選擇了“方案辨析”環節。他們認為，這個環節是對自己理解所學的知識，鍛煉自己反應能力、語言表達能力等最大的環節。通過這個環節，實現了從實踐到理論的跨越。因此，我們的下一步改進方案也圍繞這點進行。
大一的學生還沒有擺脫高中的思維模式，覺得問題的解決有“標準”答案，在問題討論過程中不自覺地希望從老師這里獲得所謂的標準解決方案。所以，我們要進一步加大問題設計的開放性，鼓勵同學更加大膽地、更多角度地思考問題。其次，進一步減少老師的參與?；诮鼛啄甑慕虒W經驗看，老師的參與還可以進一步減少，同時增加學生提問、互動的環節，包括增加學生之間的彼此提問、辯論等。此外，學生的差異性較大，如何因材施教以達到更好的教學效果，還需要深入思考。
參考文獻：
