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1高職班級實行目標管理的可行性與作用
1．1目標管理在高職班級管理中的可行性
目標管理的理論不僅適用于企業管理，同樣適用于高職院校的班級管理。首先就管理本身而言，不論企業管理還是高校班級管理，各種目標的設置和實施等工作都是靠人的活動去實施。而管理工作中對人的管理和激勵方法是相通的。其次目標管理中最基本的一個思想方法是“自我管理”和“自我控制”。班級管理一是通過教師對學生實施管理，二是學生的自我管理，這與目標管理中的思想有相似之處。第三目標管理的體系既適用于宏觀的綜合系統，也適用于基層的小系統。一個單位目標的制定從宏觀到微觀，從總體到個體，層層分解，最后構成一個整體目標系統。無論大系統還是小系統，無論高層次還是低層次的目標管理，無非是實施目標管理的范圍、分解層次、實施過程的繁簡不同而已。
1．2目標管理在高職班級管理中的作用
把目標管理理論應用到高職院校的班級管理之中，構建班級目標管理體系，能對樹立良好班風、學風，提高人才培養質量，進一步優化班級管理效果，具有十分重要的意義。
1．2．1有利于班級良好風氣的形成
目標管理核心在于實現目標，注重結果，是一種結果管理方式。在目標管理模式中，班級整體目標和學生個人目標、成果評價是密切聯系在一起的，同時，把評價成果和學生個人操行評定、三好學生、優秀班干部、優秀團員、優秀畢業生、獎學金等評價獎勵有機結合起來，統一全體學生思想，有利于學生明確個人發展目標，增強班級凝聚力，實現共同目標。班級管理要想取得成功，必須讓所有學生積極參與，相互合作，輔導員、班干部協調處理好班級管理工作，引導學生自我調節，有效化解各種矛盾，營造和諧、健康的班級氛圍。同時，目標管理關注目標實現成果，它可以反映班級貢獻度以及師生贊揚支持程度，鼓勵奮勇爭先，創造班級良性競爭環境，形成良好班級風氣。
1．2．2有利于班級規范化管理
目標管理必須基于促進學生發展，班級管理目標可以是某個學期的，也可以涵蓋整個高職教育階段，圍繞總體目標要求，循序漸進地展開，引導學生進行個人規劃，明確個人發展目標，形成有機統一的班級目標體系，全面、科學、有效地開展班級管理工作，做好提前準備。目標管理由三部分組成，即目標、實現目標和新目標。輔導員通過目標管理方法改變原來專制式的事后管理模式，實現民主化管理，建立分權管理體系，根據不同等級采取針對性管理措施。
1．2．3有利于調動學生的積極性
心理學研究表明，經濟利益刺激能夠調動人的積極性，同時，個人積極性很大程度上受權力、責任、創造、成就等因素影響，這是由于個人需求是全方位、多層次的。馬斯洛提出，個人行為活動往往取決于內在需求，實踐活動是為了滿足某種需要，需要是行為活動的根本驅動力。大部分學生都是積極向上的，都有遠大的理想，目標管理可以充分利用學生的進取心，滿足學生個人發展需求，從而增強班級凝聚力。明確班級全體學生各自職責，發揮自身才能，為實現班級目標做出貢獻。讓學生積極參與班級管理工作，培養學生創新意識能力，提高學生自主管理能力。
2高職班級管理中存在的問題
近年來，許多高職院校院對班級管理進行了一些有益的探索和嘗試，并取得了豐碩的成果，涌現出一批先進班集體，但大多數高職班級的管理還普遍存在以下幾方面的問題：
2．1班級目標不明確，班級管理缺乏整體性
明確的班級目標對學生是一個很好的引導。很多高校學生管理者認為高職學生已經逐漸走向成熟，具備了獨立判斷問題和處理問題的能力，應該給他們更多的空間，因而并不重視班級目標的制訂，也沒有從整體上設計班級工作的目標、內容、步驟和方法，而是采取粗放型的頭痛醫頭、腳痛醫腳的管理方式，從而忽視了對學生能力的進一步激發和提升。
2．2學生班級意識差，缺乏班級凝聚力
高等教育由精英化向大眾化轉型之后，高校學生數量日益增多，公寓式管理不斷加強，而班級管理則相對松散，同班同學聚在一起進行交流的機會不多，造成班集體意識淡化，缺乏凝聚力。而這種現象在高職班級學生中表現得尤為突出，具體表現在班集體活動的參與性和積極性不高，對于班集體的決定服從意識差，對班集體的事情缺乏應有的熱情等方面。
2．3班級考評體系不科學，不能充分調動學生積極性
充分調動學生的積極性是創造良好班風、學風的開始。傳統的高職班級考評體系過于偏重學生的智育，以分數為中心，往往忽視了學生的人際交往能力、實際動手能力、團隊合作能力等其他素質的培養，沒有形成系統的、科學的考評體系，因而不能充分調動學生發揮特長的積極性。造成以上這些問題的原因是多方面的。首先，部分輔導員、班主任對班級建設的意義認識不足；部分學生奉行人生靠自我設計、自我奮斗，不相信集體的力量，對班級工作漠不關心。其次，單純依靠班主任、輔導員的責任心和學生干部的努力進行管理。顯然，這種粗放型的管理不能適應新形勢下的班級建設的需要。班級目標管理，是以引導學生積極主動地為實現目標而自覺努力，從而促進學生德智體美勞各方面協調發展為特征的班級管理方法，即是用目標激勵學生不斷奮發進取的一種科學的班級管理方法。
3對高職班級管理的幾點建議
3．1制定明確合理的班級目標
組織與班級管理相關的主要人員，主要包括輔導員和班級干部一起根據班級的內部和外部環境，確定班級在一定時期內（一般為一學年內）的共同目標（包括宏觀目標和微觀目標），目標要同班級每一個人的應有成果相聯系，規定學生干部和班級成員的主要職責范圍，然后自下而上將總目標層層分解展開，確定各級的計劃目標，形成一個上下左右項目之間協調平衡、相互銜接的計劃目標體系。
3．2積極組織實施班級目標
實施班級目標要以切實可行的措施為保證。這是班級目標管理的決定性階段。該階段主要是按照責權統一的原則，根據實現計劃目標的需要，授予目標執行者必要的權利，以充分發揮其積極性、主動性和創造精神，進行“自我控制”，促使目標完成。
3．3及時進行班級目標的檢查、評估和控制
沒有規矩，不成方圓。班主任應根據學院的《學生手冊》和班級的具體情況，結合學生的自身特點與學生共同商議制定適合班級管理的考核管理制度，做到有章可循，有法可依，獎懲分明，營造積極向上的班集體氛圍，逐步增強學生的自覺性和紀律性，促進良好班風的形成。比如：如果有無故曠課、遲到、早退等違規行為，在當學期推優評優時則取消資格。
3．4合理利用激勵機制
激勵機制是管理的精髓，在班級管理中能準確運用激勵機制也是至關重要，它既可激發學生的積極性，又可增強學生的意志，使其產生內在動力。高職學生有優點，也有缺點，班主任要善于觀察、善于發現，找出學生的閃光點。班主任要善待落后生，尤其是要捕捉他們的閃光之處，加以贊揚、引導，激勵他們去爭取更大的成功，這樣對于高職班級工作的正常開展大有裨益。所以，高職班主任要充分發掘每個學生的優點，以更好地激發他們的上進心和求知欲，幫助學生健康、快速地成長。
4結論
目標管理是一種系統的、科學有效的管理方法，在高職班級中大力推行目標管理，可以切實有效的提高高職班級的管理水平，促進高職學生的全面發展。
作者：鮑松媛 單位：江陰職業技術學院管理系
